戴錚 楊威 穆莉平 張宇

摘要：隨著當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)不可缺少的一部分?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，是當(dāng)前中職教學(xué)發(fā)展的趨勢。以翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)為例，分析其在教學(xué)過程的應(yīng)用優(yōu)勢，以促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；中職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）13-0130-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出：“堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，提供大規(guī)模精品在線開放課程，達(dá)成優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的個(gè)性化需求[1]?！?/p>

目前我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)中課堂教學(xué)多采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，即教師講授內(nèi)容、學(xué)生模仿練習(xí)的教學(xué)模式。中職信息技術(shù)教師通過講解的方式將課程內(nèi)容基本概念、具體操作方法通過口述的方法講解給學(xué)生聽，學(xué)生根據(jù)教師的方法進(jìn)行概念理解或者課堂練習(xí)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，課堂中學(xué)生被動地參與到課堂教學(xué)活動中去，難以在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不夠明顯。為提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變中職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中消極被動的狀態(tài)，讓中職學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識和技能，需要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法，結(jié)合中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際教學(xué)情況，將“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)模式應(yīng)用于中職課堂。通過翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，改變以往中職課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)的概念

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位教師提出，其基本思想是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂與以往的傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別，主要體現(xiàn)在重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)生可以利用課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。將以往教師教、學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前通過教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)有針對性地進(jìn)行課前自學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)期間遇到的問題。在課前自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)知識的方法，做到了知識的內(nèi)化，以獲得更深層次的知識。

1.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué) （Blending Learning，B-Learning） 由知名學(xué)者 Badurl Khan 提出，指的是將傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控功能的同時(shí)，又能有效地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位[3]。

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互結(jié)合，當(dāng)前我國信息化發(fā)展迅速，混合式教學(xué)在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的幫助下，發(fā)展得越來越快。因此混合式教學(xué)在學(xué)校中運(yùn)用得越來越廣泛。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者分析等因素對教學(xué)方法、教學(xué)媒體進(jìn)行選擇，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在混合式教學(xué)中，教師可對學(xué)生的差異性有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)所開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，一般開設(shè)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)第二學(xué)期以后。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是能夠使學(xué)生在原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)本門課程使學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從整體上有一個(gè)較為清晰全面、系統(tǒng)的了解。當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)通常由教師在機(jī)房授課，通過教師授課與學(xué)生操作，做到理論聯(lián)系實(shí)際，在一定程度上引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是在實(shí)際教學(xué)過程中也存在一些問題。

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)較為枯燥，學(xué)生積極性不高

在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這門課程中，當(dāng)前中職學(xué)校大部分教師還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生傳授知識。教師大多數(shù)情況是在網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室講授課程內(nèi)容，學(xué)生被動接受知識，按照教師的要求進(jìn)行操作。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在教師講授時(shí)間過多，學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)間較少，長時(shí)間的講授難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以讓學(xué)生充分理解課程內(nèi)容。輪到學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，學(xué)生由于聽課時(shí)間過長，會出現(xiàn)實(shí)際操作不熟練等問題。學(xué)生由于是被動地學(xué)習(xí)，缺乏主動性，個(gè)體主觀能動性不高，對學(xué)習(xí)知識的興趣不佳。

2.2 學(xué)生水平有所差異，難以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

因?yàn)楫?dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生來源的復(fù)雜性程度，有的學(xué)生是因?yàn)橄矚g打電腦游戲沒考上高中，這部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)有一部分了解，加上對計(jì)算機(jī)天天使用，能有一定的學(xué)習(xí)興趣。也有的中職學(xué)生由于部分原因，沒太多接觸過計(jì)算機(jī)，對計(jì)算機(jī)的了解以及興趣不夠強(qiáng)烈。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，大部分中職教師沒有注意到學(xué)生存在的差異性，按照課程大綱進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，按照一致的教學(xué)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)要求，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生的發(fā)展受到限制，難以滿足中職學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.3 網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生不能正確利用

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，各類學(xué)習(xí)資料很容易就可以獲取。中職學(xué)生基本上都配備了手機(jī)，部分學(xué)生還配置了電腦?；旧现新殞W(xué)生每天使用電子設(shè)備的時(shí)間都超過了4小時(shí)，上網(wǎng)聊天、刷短視頻、購物、電影、打游戲等成為中職學(xué)生生活學(xué)習(xí)中最基本的組成部分。由于中職學(xué)生年齡普遍在14～16歲，該階段的學(xué)生自控能力差，容易沉迷在手機(jī)游戲和電腦游戲中，無法發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的影響。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[4]。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上也是一種混合式學(xué)習(xí)模式，它包括了課前的在線學(xué)習(xí)和課上的面對面學(xué)習(xí)兩部分[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中，教師在學(xué)生自學(xué)過程中不進(jìn)行干預(yù)，只提供部分幫助，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主完成任務(wù)和學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。翻轉(zhuǎn)課堂通過與混合式教學(xué)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)，設(shè)計(jì)了課前線上自學(xué)環(huán)節(jié)、課堂探討交流環(huán)節(jié)、課后反思交流環(huán)節(jié)。三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相互結(jié)合，融合了翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

3.1 課前線上自學(xué)環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，是翻轉(zhuǎn)課堂是否能完美實(shí)施的前提條件。課前教師將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生發(fā)布，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是教師錄制的微課、課堂數(shù)字化書籍或者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)視頻。教師根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并布置課前學(xué)習(xí)測驗(yàn)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)新知，參加課前測驗(yàn)。在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遇到問題時(shí)，學(xué)生之間互相討論溝通，解決不了的問題通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師溝通。教師對學(xué)生在自學(xué)階段遇到的問題進(jìn)行分類匯總，選出較為有共同性的問題在課堂上對學(xué)生進(jìn)行針對性講解。例如在學(xué)習(xí)網(wǎng)線制作課程中，教師先通過學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生發(fā)布雙絞線的基本原理以及水晶頭制作的相關(guān)視頻，并利用教學(xué)平臺發(fā)布測驗(yàn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)雙絞線基本內(nèi)容以及水晶頭的安裝順序，并完成測驗(yàn)。教師根據(jù)教學(xué)平臺反饋的學(xué)生測驗(yàn)內(nèi)容對網(wǎng)線制作相關(guān)內(nèi)容進(jìn)一步歸納。

3.2 課堂探討交流環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)作為知識傳遞與知識內(nèi)化的主陣地，一方面可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或各種學(xué)習(xí)分析工具對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)做診斷分析，并以集中反饋的典型性問題為導(dǎo)向漸進(jìn)式突破重難點(diǎn)內(nèi)容；另一方面課堂中的合作協(xié)作探究學(xué)習(xí)、成果展示分析、教學(xué)資源瀏覽等環(huán)節(jié)也可充分發(fā)揮信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢[6]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門課程實(shí)踐性較強(qiáng)，大多數(shù)時(shí)候課程圍繞在機(jī)房展開。在機(jī)房進(jìn)行授課時(shí)，教師首先將學(xué)生自學(xué)階段遇到的問題進(jìn)行針對性講解，并留出5～10分鐘給學(xué)生理解。同時(shí)以項(xiàng)目為驅(qū)動，分組展開實(shí)訓(xùn)，合作探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)的探究[7]。完成實(shí)訓(xùn)之后，各小組分別展示實(shí)訓(xùn)成果，教師和其他小組共同點(diǎn)評演示小組存在的問題并評比出優(yōu)秀作品。

3.3 課后交流反思環(huán)節(jié)

課堂中教師通過對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生以小組的形式組內(nèi)互相討論，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和不足，以小組的形式將問題和不足進(jìn)行匯總，教師最后進(jìn)行歸納把學(xué)生遇到的問題以及解決辦法進(jìn)行統(tǒng)一整理，并上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生鞏固消化[8]。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)性的反思和總結(jié)，是知識內(nèi)化的過程。學(xué)生通過課前自學(xué)、課中解惑對課程知識有了一定的理解和應(yīng)用。在課后對所學(xué)知識進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生了解自身的不足并加以完善。在課堂建立共識的基礎(chǔ)上，教師在線發(fā)布拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以供學(xué)生課外提高訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生知識、技能遷移的能力[9]。

4 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂混合式課堂教學(xué)效果分析

以安徽省黃山市祁門縣中職學(xué)校為實(shí)驗(yàn)對象，在計(jì)算機(jī)專業(yè)中選取兩個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)班級。一班34人為實(shí)驗(yàn)班，二班32人為對照班，在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)。教師對一班采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式來進(jìn)行授課，二班則采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)法。在實(shí)施過程中，二個(gè)班級均采用《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)第五版》教材，由同一位教師進(jìn)行授課。

4.1 實(shí)施前成績對比

根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程期末考試成績來看，兩個(gè)班成績相差不大。

4.2 實(shí)施后成績對比

通過一學(xué)期的教學(xué)之后，實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?1.6分，對照班的平均成績?yōu)?8.4分，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生相比較于對照班的學(xué)生成績有所提高，說明了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)能對學(xué)生成績有一定效果。

4.3 學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查對比

在課程結(jié)束后，分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂注意力保持時(shí)間、自主學(xué)習(xí)能力的掌握、課堂活動的參與程度四個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查。

在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面調(diào)查時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生86%對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對照班只有48%的學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。

在課堂注意力保持時(shí)間方面，實(shí)驗(yàn)班注意力保持10～15分鐘的學(xué)生有17%，保持15～20分鐘的學(xué)生有35%，20分鐘以上的學(xué)生有48%。對照班注意力保持10～15分鐘的學(xué)生有43%，保持15～20分鐘的學(xué)生有45%，20分鐘以上的學(xué)生有12%。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力掌握方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生71%學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，對照班的學(xué)生只有25%的學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。

在課堂參與程度方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生74%會積極參加到課堂活動當(dāng)中，對照班的學(xué)生只有31%的學(xué)生參加到課堂活動之中。

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查中可得出，通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、注意力保持、掌握自主學(xué)習(xí)方法、課堂活動參與程度方面有了很大的提升。說明了實(shí)施新的教學(xué)模式學(xué)生各方面得到了加強(qiáng)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，能夠主動地參加學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的個(gè)性有很大的提升，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5 結(jié)束語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本文通過對中職學(xué)生學(xué)情的分析，依照教學(xué)目標(biāo)的要求，對學(xué)生采用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。提高了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生小組之間合作探究的能力，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)掌握了學(xué)習(xí)方法?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式突出了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)、課中探索、課后反思的學(xué)習(xí)過程，不斷內(nèi)化所學(xué)知識，使學(xué)生從課堂的參與者成為學(xué)習(xí)的主動者。

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【通聯(lián)編輯：王力】