作者簡介：陳明忠（1974～），男，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)紫泥中心小學，研究方向：小學語文。

摘 要：在新課改逐漸推進的背景下，學校對課堂授課質量提高了要求，尤其是語文科目，需要將素質教育作為主要的教學目標。由此，合作學習的教學模式應運而生，被廣泛運用在課堂教學中，一方面可有效提升授課效率，另一方面也培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的意識。文章從合作學習在小學語文課堂教學中的應用意義入手，分析在語文課堂教學中應當遵守的原則，并闡述實際授課期間存在的問題，重點提出有效的教學策略，以期利用合作學習的方式幫助學生感受到語文學習的樂趣，提升學習積極性，鼓勵其在愉悅、輕松的氛圍中挖掘自己的潛能，主動展現(xiàn)自己的觀點看法，并在教師、同學的引導及幫助下學會從多方面探究學習內(nèi)容，促進學生綜合能力的提升，達到全方位、多角度共同成長的目的。

關鍵詞：合作學習；小學語文；課堂教學

中圖分類號：G623.2? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0014-05

一、 引言

以往的小學語文課堂授課方式大多是以教師為主，對各知識點進行詳細的講解，學生僅是被動地接受，缺乏互動性，在一定程度上使得師生之間存在了隔閡。但在新課改的影響下，學生逐漸占據(jù)了課堂的主體地位，教師需要及時更新自身的教學觀念，升級現(xiàn)有的教學方式，重視學生多方面能力的培養(yǎng)。利用合作學習的方式，可使得學生的個人成績與小組成績掛鉤，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，有效培養(yǎng)了學生的合作意識。在實際的小學語文課堂教學中融入合作學習的方式，可活躍課堂氛圍，使得師生之間的關系更加緊密，幫助學生助力創(chuàng)新及探究觀念，滿足高素質、綜合性人才的培養(yǎng)需要，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

二、 合作學習在小學語文課堂教學中的應用意義

（一）提升課堂主動性

從實際情況進行分析，若是想要在語文課堂教學中達到提升授課質量、提高教學效率、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目的，就需要教師摒棄以往填鴨式說教授課方法，真正關注學生的學習需要，從學生的角度考慮問題。同時進行主動引導，幫助學生在課堂上進行獨立思考和探索，并在與同學的交流中做到取長補短，彌補自身的不足。由此，小學語文教師需要提前就合作學習的具體授課流程及內(nèi)容進行設計，將課堂交還給學生，幫助其充分發(fā)揮自身的主觀性及積極性，使得學生得到進一步的啟發(fā)，有效提升學習效率。

（二）明確學生主體地位

以往的小學語文教學課堂，學生始終處于被動接受知識的地位，是知識的最終載體，而教師成為課堂的主人公，僅是依據(jù)現(xiàn)有的課本內(nèi)容及教學計劃進行授課，并不關心學生對知識點的掌握情況。合作學習方式的落實，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足。在新課改的影響下，學生在課堂中的角色逐漸發(fā)生轉變，在合作學習期間，真正成為課堂的主人公。地位的轉變充分調動了學生的學習積極性，專注力及集中力得到了顯著提升，學習效率隨之得到提高。

（三）培養(yǎng)學生合作交流能力

傳統(tǒng)的語文課堂都是教師進行知識點的講解，并讓學生以背誦的方式對知識點進行記憶，缺少了必要的交流、理解時間，學生的學習過程較為被動。而合作學習實際上就是將學生劃分為小組，并以組為單位完成教師布置的各項學習任務。在不斷地交流、接觸、溝通中，拉近了學生之間的距離，使得學生體會到集體榮譽感，有效鍛煉了學生的合作能力。同時也給予了學生充分展現(xiàn)自我、反思不足的條件，使得學生可在觀察他人、接受建議的同時有效提升學習效率，鍛煉學生的合作交流能力。另外，由于小組成績與個人成績直接掛鉤，所以就使得學生在日常學習過程中不斷提升對自己的要求，即使無法為團隊創(chuàng)造價值也盡量不拖后腿，有效增強了學生的團隊集體意識。

三、 合作學習應遵守的原則

（一）平等性原則

為構建出自由、放松的課堂氛圍，小學語文教師需要將自己與學生放在同等的地位，以平等的眼光看待學生，不以成績論英雄，保證對所有學生一視同仁。同時也需要盡量避免教學環(huán)境對學生的集中力造成影響，督促學生全神貫注地投入課堂學習中，進而使其可以積極參與到問題探討環(huán)節(jié)。另外，教師也不應當將學生的學習成績作為分組的主要參考因素，而是需要全面考慮學生的特長、能力，保證分組的科學性。教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生養(yǎng)成發(fā)散創(chuàng)新思維能力，主動配合學生完成各項學習任務。

（二）主體性原則

學生應當是整個教學課堂的主人公。在開展合作學習期間，為保證課堂授課質量，教師需要做好規(guī)范課堂秩序、為學生答疑解惑的重要工作，給予學生自由討論、探究的空間，并在學生遇到無法解決的難題時不是直接將最終的結果說出來，而是及時進行點撥，由淺及深引導學生得到正確答案，并從學生的角度分析問題，可有效幫助學生提高思考深度、拓寬思維廣度，嚴禁出現(xiàn)強制學生接受理論知識的情況。

（三）互動性原則

合作學習要求學生主動進行溝通與交流，在此期間，學生的思維得到了碰撞，想法得到了啟發(fā)。由此可知，合作學習是否能取得良好成果與全體成員的學習熱情及積極互動有關，維持與組員的良好互動關系，可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時改正，培養(yǎng)出自我反省、自我提升的能力，同時也可以在小組中與組員及時分享自己的發(fā)現(xiàn)與感悟，達到信息共享的目的，有效提升了學生的學習成效。

四、 合作學習在小學語文課堂中存在的問題

（一）教學任務不明確

從現(xiàn)階段的小學語文課堂教育來看，部分教師為了響應新課標背景下關于合作學習的號召，盲目讓學生依據(jù)不同的活動進行分組，但是并未正確認識到合作學習的內(nèi)在價值。在實際授課期間，教師沒有為學生布置相應的教學任務，學生的學習存在盲目性，認為僅是單純地以小組的方式進行學習，但實際上還是以個人為單位進行學習，沒有將學習任務帶入整個小組中進行合作學習，也就無法達到預期的教學目標，學生的學習質量沒有得到明顯的提升。

（二）缺乏學習主動性

開展合作學習最主要的目的就是激發(fā)學生的思維活力，使得學生能主動開動腦筋，積極探究解決問題的方法，并勇于展現(xiàn)自我，表達自己的觀點，進而有效提升學生的語言表達及邏輯思維能力。但是，部分教師僅是關注劃分學習小組這一形式，主要采用就近組隊的原則進行隨機匹配，或依照近一次的成績排名進行小組劃分。此時得到的各學習小組將會出現(xiàn)各組整體學習能力強弱差距明顯的問題，綜合素養(yǎng)不平衡，在實際授課期間極易出現(xiàn)部分小組消極對待的心理，無法有效參與到合作學習中來，課堂教學質量及授課成效較差。通過對實際課堂授課狀況進行分析可知，當小組探究活動完成后，教師更傾向于讓學習好、受歡迎的學生發(fā)表組內(nèi)學習的成果，而其他成員就只能成為聽眾，自身的觀念得不到展現(xiàn)，在一定程度上會打擊學生的學習熱情，導致課堂效率及學生的學習成績始終得不到提高。

（三）評價方式較單一

在進行合作學習期間，教師需要積極凸顯自身的引導優(yōu)勢，對各小組進行觀察、分析，及時引導學生緊緊圍繞學習任務進行思考，糾正其在學習過程中出現(xiàn)的失誤。但實際情況是大部分教師都沒有真正做到這一點，沒有及時幫助學生認識到學習探究過程中產(chǎn)生的問題，且對小組及個人評價存在偏頗，常會受到個人喜好的影響，同時評價方式較為單一，“一刀切”的情況較為普遍，缺乏必要的評價過程。

五、 小學語文課堂教學中使用合作學習方式的具體策略

（一）明確學習目標

在正式分為不同的合作學習小組開展活動前，教師應首先就接下來需要學習的課本知識進行深入探究，判斷是否需要進行合作學習，調整好學習的難易度。在小組合作期間，教師也需要對學生進行科學指導，使得學生可緊緊依據(jù)學習任務進行討論，避免學生在合作學習中脫離重心。由此，教師需要掌握各組的討論內(nèi)容及學習進度，幫助學生培養(yǎng)出發(fā)散性思維，使其具有一定的自主學習能力，引導學生由淺及深、由表及里、循序漸進地找到正確答案。例如在學習《陶罐和鐵罐》一課時，教師可引導學生分析文章的主旨大意，圍繞“你更想成為陶罐還是鐵罐”進行探究學習，學生需要對課文中陶罐及鐵罐的特點進行分析，并比較陶罐及鐵罐的價值，此時教師即可對學生進行合理引導，兩種觀念態(tài)度均有其積極意義，應當對學生的觀念及態(tài)度進行肯定，使得學生認識到任何一件事情都有正反面，人也有自己的優(yōu)勢與短處，幫助學生培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)他人長處、反思自己不足的能力，并同時教育學生不可隨意嘲笑他人，要學會包容與尊重。學生圍繞課本內(nèi)在意義進行深入探究，可幫助學生從多角度、全方位對學習的知識點進行理解。

（二）激發(fā)學習熱情

當學習內(nèi)容較難時，教師需要積極創(chuàng)新授課方式，提升學生的學習效率。首先，學生可在課堂上進行自主探究，并針對自己無法理解的問題進行標注、整理。其次，教師可對學生不理解的部分進行細致解答，有效拉近了師生間的距離，提升了語文課堂的交互性。教師可以依據(jù)學習能力的不同將學生平均分為幾個小組，各小組之間可進行及時溝通，互相解答學習中遇到的各類問題。最后，可開展相應的比賽活動，保證各小組之間得到良性互動。小學是幫助學生掌握學習方式、養(yǎng)成良好習慣的關鍵時期，利用合作學習的方式開展課堂教學，一方面可以有效提高語文學科的學習成績，另一方面也為其他學科的學習打下了堅實基礎。由此，在小學語文課堂中融入合作學習的方法實際上就是引導學生積極開展自主學習的過程，可有效激發(fā)學生的學習熱情，提升小學語文課堂教學成效。

（三）優(yōu)化小組評價

以往的語文學科將考試作為評判學生學習能力的主要方式，從實際情況進行分析，此類“一刀切”的方式顯然并不滿足當前的人才培養(yǎng)需要。新課改背景下，教師應當首先從教學評價的方式進行入手。素質教育背景下，教師在對學生進行評價時，應當側重對學生的綜合素養(yǎng)進行考量，如語言表達、邏輯思維、團隊協(xié)作等能力，以上的能力評價并不是僅依靠答題就能展現(xiàn)出來的。將合作學習的方式融入小學語文課堂教學中，可使得教師認清自身引導者的身份，并將學生作為語文課堂的主人公。在實際的學習過程中，教師需要對學生參與團隊討論的具體表現(xiàn)進行仔細觀察并詳細記錄其優(yōu)缺點，之后再對學生及小組進行評價。如班級內(nèi)部分性格較為內(nèi)斂的學生內(nèi)心世界較為豐富，有自己的看法認識，但是由于不愛發(fā)言或缺少發(fā)言的勇氣，使其無法展現(xiàn)自己，此時就需要教師對其進行鼓勵，及時對學生的不足以委婉的方式進行指導，并給予其暢所欲言的機會，使得學生逐漸打開心扉，勇于表達自己的看法，對部分發(fā)言較為積極、性格外向的學生進行適當?shù)恼J可及獎勵，如在小組內(nèi)推組長，教師可對組長進行另外的獎勵，有效激發(fā)學生的好勝心及學習熱情。如在學習《紙船和風箏》一文時，教師可將整篇文章劃分為不同的自然段，讓學生以小組的方式進行朗讀，并讓其他小組通過投票的方式，找出朗讀情感最豐富的小組。各組員間相互配合、相互鼓勵，可充分展現(xiàn)出團隊精神。教師最后可對各小組進行合理點評，以“優(yōu)點—缺點—鼓勵”的方式，委婉引導學生改進自身的不足，并肯定各小組的優(yōu)點，如：“通過上面一個小組的朗讀，同學們充分感受到了小松鼠難過的情緒，這點值得大家學習。但是要是再控制好朗讀的速度就更好了，相信這一小組下次一定會做得更好?！蓖ㄟ^有針對性地調整授課形式，可極大增強學生的集體意識及團隊榮譽感，實現(xiàn)全體成員的共同進步。

（四）科學劃分組員

小學階段，學生的身心發(fā)展并不成熟，性格、愛好等存在極大的差異性，因此，教師在開展小組合作學習期間需要對學生進行深入了解，掌握學生的學習能力及性格特點，并以此為基礎合理劃分合作學習小組，保證各小組學習水平及能力的均衡性。在開展小組合作學習期間，需要將各組人數(shù)維持在4～6人，避免出現(xiàn)人數(shù)過少討論不深入或人數(shù)過多參與不進去的問題。且各小組中需要由學習成績優(yōu)異、學習成績較低的學生共同組成，通過互幫互助，充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，使得學習成績優(yōu)良的學生對知識點進一步加深理解，學習較差的學生學習成績也得到相應的提升。在此過程中，教師也可以通過適當調整組員構成滿足不同的教學任務需要。如，當需要以競爭模式進行活動時，教師可按照學生的性別、愛好等進行分組討論學習，以靈活的方式有效提升語文課堂教學的授課質量，達到預計的教學目的。如在學習《植物媽媽有辦法》一文時，不僅要求學生熟練掌握生字，做到通讀全文，同時也需要對實際生活中的植物進行觀察，培養(yǎng)自己的自主探究能力。為提升學生的學習注意力，教師可利用合作學習的方式引導學生參與到延伸活動中來。首先，教師可利用投影儀等多媒體技術將課本中的文字以視頻、動畫的方式展現(xiàn)出來，有效吸引力學生的眼球，激發(fā)其求知欲。教師可由此與學生進行互動，開拓學生的思維，判斷學生的綜合能力，并科學劃分5人小組，明確各組員的作用，如組長、記錄員、整合員、發(fā)言人等，讓學生利用自己的生活經(jīng)驗找出不同植物種子的傳播方式。其次，在討論結束后，發(fā)言人即可分享小組的討論結果，如松樹是通過鳥兒吃果實的方式將種子傳播到遠方的，柳樹是通過風吹柳絮的方式傳播種子的。教師可對小組的探究成果進行表揚、認可，使得小組成員感受到榮譽感及成就感，引導性格內(nèi)向的學生積極展示自己的觀點。最后，教師可讓學生以仿寫的方式描述不同植物傳播種子的方式，有效提升學生的文字寫作能力。

（五）重視恰當引導

在實際課堂中，教師在利用合作學習的方式進行教學時，需要始終對各小組的討論內(nèi)容進行傾聽，及時糾正小組的錯誤看法，有效提升各組的學習、研究效率。如在學習《觀潮》一文時，教師可通過播放圖片、音頻、視頻等手段充分展現(xiàn)出大自然的神奇秀美，并讓學生以分組討論的方式深入理解“齊頭并進”等詞匯的具體含義及使用方法。學生需要仔細閱讀課文，從文章中尋找答案，并與組員進行深入交流，感受“天下奇觀”神奇在什么地方，鍛煉了小組全體成員的思維能力。在實際交流期間，教師需要巧妙融入各小組中，對不當?shù)膬?nèi)容進行糾正。如部分學生在進行描述時缺乏條理性，無法體現(xiàn)“移”字的精髓，此時，教師就可以以提問的方式，讓學生整體描述潮水的運動情況，并讓學生以不同的順序對文章內(nèi)容進行概括，使其認識到文章敘述的前后順序是固定的，并引導學生依據(jù)正確的學習思路進行討論，并充分感受到觀潮時的宏大氛圍，理解作者隱含的情感導向。同時教師可以讓學生想象如果自己面對大潮時心里會想什么，使得學生可充分融入當下的情境中，并做到觸景生情，將自己的感受與組員進行分享，為后續(xù)的寫作練習積累大量素材，提升學生的學習質量。

（六）營造學習氛圍

在以小組的方式開展探究學習時，教師首先需要為學生打造一個良好的學習環(huán)境，充分調動起學生的學習積極性與自主性。通過創(chuàng)建自由、愉悅的學習氛圍，可使得學生全身心投入合作學習中，鍛煉思維發(fā)散能力，深挖學生潛力，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。如在學習《孔子拜師》一文時，教師可引導學生對孔子拜師這一行為談談自己的看法，首先創(chuàng)建一個適合開展合作學習的環(huán)境。教師應與學生將孔子及老子的成就、觀念、事跡等進行闡述，使得學生感受到二位先賢的偉大，且能力水平難分軒輊，但孔子對自己不了解的東西虛心求教，老子也毫無保留，耐心講解。有學生認為孔子雖然博學，但總有涉及不到的知識，就需要不斷學習，也有學生認為老子作為被求教的一方胸襟廣闊，并不介意孔子的才學超過自己，而是傾囊相授。學生的發(fā)言與見解就證明學生已經(jīng)逐漸融入教師營造的學習氣氛中，加深了對孔子及老子的了解。其次，教師可以提出有關問題進行后續(xù)的合作學習，如：“孔子和老子的哪些美好品質值得大家學習？”使得學生可深入教材，圍繞文章內(nèi)容進行組內(nèi)交流，并充分學習到文章潛在的教育意義，達到預計的教學目的。

（七）做好實踐活動

語文學科作為小學階段的重點學習科目，具有一定的實踐性，教師需要做到理論與實踐相結合，幫助學生將學習到的語文知識應用到實際生活中，解決日常生活中遇到的問題。因此，教師需要首先督促學生為后續(xù)的學習、交流打下堅實的基礎，避免各知識點與實際生活脫節(jié)。在實際教學期間，教師需要將抽象的知識融入日常生活中進行說明，使得學生可充分感受到語文科目的實用性，并引導其在日常生活中進行發(fā)現(xiàn)、積累、探索，有效降低語文科目的學習難度，使其更加深入地感受并掌握課本知識。如在學習《爬山虎的腳》一文前，教師可將學生分為不同的小組，并對戶外的爬山虎進行實地觀察，同時布置配套的教學任務，讓各小組對爬山虎的外觀形態(tài)、生長環(huán)境等內(nèi)容進行了解及記錄，為后續(xù)的課堂學習打下堅實基礎。在正式進行課堂教學時，教師可讓學生對自己記錄的關于爬山虎的內(nèi)容與課文中描述的爬山虎進行對比，通過開展課外延伸活動的方式，有效提升學生的合作學習能力及集體創(chuàng)新精神，提高組間互動性，保證學生的小組學習質量。

（八）加強教師反思

在教師開展一段時間的合作學習語文課堂教學后，就需要綜合學生的學習成效、課堂的授課質量等內(nèi)容進行深刻反思，使得教師認識到自己的失誤，并理順現(xiàn)有的教學思路，對下一階段的教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃，科學調節(jié)語文課堂授課節(jié)奏。教師可依據(jù)實際的教學目標及授課要求科學劃分合作學習小組，判斷各成員間在相互補充、探究學習時自己是否發(fā)揮了引導作用，或整個合作學習的過程中是否出現(xiàn)教學方式不合理等問題，并以此為基礎有針對性地進行改進，保證學生之間的交流更加順暢，幫助學生有效提升其語文綜合素養(yǎng)。

六、 結語

綜上所述，合作學習是當前全新教育背景下被廣泛使用的教學方式之一，可幫助教師提升自身的理念認識及授課質量，極大地推動了小學課堂教學的進一步改革。為保證合作學習與小學語文課堂教學的充分融合，教師需要從明確學習目標、激發(fā)學習熱情、優(yōu)化小組評價、科學劃分組員、重視恰當引導、營造學習氛圍、做好實踐活動、加強教師反思等方面入手，尊重學生的個性，掌握學生學習需要，落實合作探究學習的方式，充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生在掌握知識點的同時，認識到團隊學習的重要性，提升其成就感及榮譽感，為學生其他科目的學習創(chuàng)建良好條件。

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