吳瑩瑩

摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)效果有所欠缺，總體發(fā)展緩慢。改變現(xiàn)有的教育環(huán)境、大力發(fā)展職業(yè)教育已成為我國(guó)職業(yè)院校的普遍共識(shí)，未來職業(yè)教育將迎來機(jī)遇與挑戰(zhàn)。廣大職業(yè)院校若要在挑戰(zhàn)中進(jìn)一步發(fā)展，則需要從明確自身定位，切實(shí)做好崗位調(diào)研，鼓勵(lì)職業(yè)院校教師提升實(shí)踐教學(xué)能力，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展新需求等方面出發(fā)，以達(dá)到高效培養(yǎng)技術(shù)型人才的目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 職業(yè)院校 發(fā)展趨勢(shì)

一、目前中國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）藍(lán)領(lǐng)人才缺口巨大，發(fā)展職業(yè)教育勢(shì)在必行

全國(guó)政協(xié)常委陳榮書曾經(jīng)提出，成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的基本是高級(jí)技工的數(shù)量占比，參考制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，日本的產(chǎn)業(yè)隊(duì)伍中，高級(jí)技工的占比超過40%，德國(guó)的這一數(shù)據(jù)則為50%，而我國(guó)的高級(jí)技工占比卻只有6%左右，而且該數(shù)字已經(jīng)多年沒有增加。2021年人社部發(fā)布了全國(guó)“最缺工”的100個(gè)行業(yè)，其中“社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)與生活服務(wù)人員”和“生產(chǎn)制造及有關(guān)人員”一共74個(gè)，可見隨著國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，對(duì)高級(jí)技能人才的需求十分迫切。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示到了2024年，中國(guó)的制造業(yè)10大重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求量將高達(dá)約6200人，人才需求缺口大約為3000萬，缺口占比高達(dá)48%左右。基于此，近年來國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展十分重視，不斷增加支持力度，從發(fā)展趨勢(shì)來看，培養(yǎng)高級(jí)技能人才的職業(yè)教育是我國(guó)未來人才培養(yǎng)的重點(diǎn)發(fā)展方向。

（二）社會(huì)歧視嚴(yán)重，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)較重

在中國(guó)大部分家長(zhǎng)的觀念中，職業(yè)教育是學(xué)生無法考上高中、本科的無奈選擇。因此才會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)在孩子的小學(xué)階段和初中階段拼命讓孩子參加課外輔導(dǎo)班，希望以后孩子上的是高中而不是中職，上的是本科而不是高職。機(jī)械化培訓(xùn)下，很多學(xué)生沒有找到自己的準(zhǔn)確定位，進(jìn)入高中以及本科院校之后，并不具備自主學(xué)習(xí)鉆研的能力，反而浪費(fèi)了青春，浪費(fèi)了國(guó)家資源，更沒有找到自己真正適合的職業(yè)。而那些出于“無奈”選擇中職、高職的學(xué)生們，在進(jìn)入職業(yè)教育之后，也常常會(huì)出現(xiàn)一系列的心理問題。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己不夠聰明、不夠優(yōu)秀，加上可能存在的來自家庭的壓力，會(huì)有自卑心理，他們往往默許了他們受到的社會(huì)歧視，認(rèn)為這是合理的，甚至破罐子破摔。

（三）職業(yè)院校自身定位不明確，教學(xué)效果欠佳

職業(yè)教育是以職業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向的教育方式。我國(guó)目前的職業(yè)教育主要是以中職教育以及高職教育為主，但我們可以見到很多職業(yè)院校并沒有專心致力于職業(yè)教育的發(fā)展。例如，很多本應(yīng)該致力研究職業(yè)屬性、崗位需求、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力的職業(yè)院校卻將學(xué)生每年的升本率作為自己的宣傳亮點(diǎn)，這種宣傳方式往往讓人覺得職業(yè)院校對(duì)自身定位地不清晰。職業(yè)院校的學(xué)生當(dāng)然應(yīng)當(dāng)有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，也應(yīng)該有較好的職業(yè)前景，但若是本末倒置，則是沒有意識(shí)到職業(yè)教育的重要性及必要性。

另外，職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上具有一定的自主權(quán)，專業(yè)審批的難度比較小，這有可能造成部分院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)較為盲目，沒有做好相關(guān)的社會(huì)調(diào)研，也沒有針對(duì)崗位需求有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)課程體系，所講授的課程較為陳舊，沒有針對(duì)社會(huì)以及崗位的需求做出相應(yīng)調(diào)整。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備落后，授課教師很大一部分都是“從學(xué)校到學(xué)校”，缺乏相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，因此并不具備實(shí)際的崗位能力，教授內(nèi)容無法滿足職業(yè)需求，這些都很有可能造成學(xué)生畢業(yè)后無法順利就職的情況出現(xiàn)。

二、中國(guó)職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）國(guó)人錯(cuò)誤觀念亟須改變

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與職業(yè)院校人才培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，造成了社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的歧視，出現(xiàn)了職業(yè)教育宣傳工作任務(wù)十分艱巨的局面。國(guó)人潛意識(shí)中始終認(rèn)為只有本科院校才算得上是高等教育，而高職教育畢業(yè)之后將面臨“就業(yè)不易、薪水不高”的問題。部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校之后，對(duì)于專業(yè)技能的培養(yǎng)并不重視，他們以最終能夠進(jìn)入本科院校為目標(biāo)。在高職院校的三年，升本成為其唯一目標(biāo)。在此過程中，這部分學(xué)生往往忽視了自己的就業(yè)需求，專業(yè)課成績(jī)不佳，本科院校以及專業(yè)的選擇以“能上”為主，這些觀念都是錯(cuò)誤的。事實(shí)上，企業(yè)對(duì)才有所長(zhǎng)的高級(jí)技工人才需求旺盛，很多中職或者高職的畢業(yè)生還沒有正式畢業(yè)，就已經(jīng)有企業(yè)向其拋出了橄欖枝，很多畢業(yè)生都會(huì)收到多家企業(yè)的錄用通知。中小學(xué)可以充分利用社會(huì)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位勞動(dòng)教育以及職業(yè)啟蒙教育，提升綜合素質(zhì)。這些舉措將有助于幫助家長(zhǎng)與學(xué)生回歸理性，認(rèn)識(shí)到擁有一技之長(zhǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到技能型人才對(duì)社會(huì)的重要性，改變社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的刻板認(rèn)知，從而修正在教育過程中產(chǎn)生的“鄙視鏈”。學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)院校之后，也會(huì)更加有自信，更加有尊嚴(yán)和底氣，能夠改善學(xué)生的心理問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)⑥D(zhuǎn)型，職業(yè)院校面臨競(jìng)爭(zhēng)

教育培訓(xùn)根據(jù)內(nèi)容的不同，可分為“學(xué)前教育”“素質(zhì)教育”“高等教育”“職業(yè)教育”等。我國(guó)教育培訓(xùn)的門檻較低，在行業(yè)發(fā)展中也確實(shí)存在亂象叢生的狀況。職業(yè)教育因?yàn)轫槕?yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的大量需求，現(xiàn)已經(jīng)成為教培行業(yè)中的第二大市場(chǎng)，很多教培機(jī)構(gòu)如高途、學(xué)大教育等都紛紛開始了轉(zhuǎn)型之路。校外機(jī)構(gòu)線上教育的經(jīng)驗(yàn)相較于傳統(tǒng)職業(yè)院校更豐富，除了在線講授、考試等常規(guī)教學(xué)方式之外，還可以提供更多的新型的技能培訓(xùn)，在教師的選擇上也更具有靈活性與流動(dòng)性。相對(duì)于大部分職業(yè)院校的三年學(xué)制，教培機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)周期較短，花費(fèi)較小，這些都對(duì)各類傳統(tǒng)職業(yè)院校提出了挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)方式將改革，教師能力需提升

根據(jù)我國(guó)技能人才的缺口現(xiàn)狀來看，真正具備實(shí)操能力并且具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技能型人才非常稀缺。因此，為滿足社會(huì)需求，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)走精英化路線。這不但有利于弘揚(yáng)工匠精神，也有利于國(guó)家人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而促進(jìn)社會(huì)公平。整體而言，現(xiàn)階段的職業(yè)院校整體水平尚有所欠缺，存在學(xué)校規(guī)模偏小、教師能力不足、專業(yè)設(shè)置不合理、課程體系設(shè)計(jì)不合理、地方特色不足等一系列問題。此種條件下想完成高技能型人才的培養(yǎng)顯然是非常困難的，無法達(dá)到國(guó)家與社會(huì)的預(yù)期目標(biāo)。因此，未來職業(yè)院校將對(duì)教師提出更高的要求，對(duì)于職業(yè)院校的教師，不能只看其學(xué)歷，無論碩士還是博士，沒有相關(guān)的實(shí)踐能力，都無法勝任教學(xué)，職業(yè)院校的教師應(yīng)該將精力從理論教學(xué)和科研中轉(zhuǎn)移到實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建更加合理的課程體系，根據(jù)市場(chǎng)與崗位的需求展開落地式實(shí)踐教學(xué)，理論性教師不再被需要。

我國(guó)職業(yè)院校發(fā)展趨勢(shì)探究2023年5月下第15期（總第151期）三、未來職業(yè)院校的發(fā)展趨勢(shì)探討

（一）明確自身定位，迎接各方挑戰(zhàn)

2021年，中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中指出：中國(guó)將在2025年基本建成現(xiàn)代教育體系，需要具有更加鮮明特色的職業(yè)教育。在該《意見》中明確指出今后幾年的職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，并且不斷出臺(tái)各種支持政策，促進(jìn)職業(yè)教育健康有序發(fā)展，這是將職業(yè)教育擺在了教育改革創(chuàng)新的突出位置，對(duì)各類職業(yè)院校而言，這是極大的鼓勵(lì)與機(jī)遇。

構(gòu)建良好的教育環(huán)境，需要體現(xiàn)“不拘一格降人才”的戰(zhàn)略思想。職業(yè)院校的定位是培養(yǎng)能夠適應(yīng)崗位需求的技能型人才，不應(yīng)當(dāng)將升學(xué)作為辦學(xué)目標(biāo)，而是需要使學(xué)生具備基本文化素質(zhì)的同時(shí)，更加重視對(duì)學(xué)生職業(yè)興趣的引導(dǎo)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生畢業(yè)后能夠依靠自身過硬的技能順利走上工作崗位并且熱愛自己的職業(yè)，擁有工匠精神，在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，找到成就感和被需要感，從而加速社會(huì)歧視的消除。職教升學(xué)應(yīng)與普通升學(xué)區(qū)分開，在考試科目上應(yīng)當(dāng)弱化數(shù)理化等傳統(tǒng)科目，設(shè)定新型的、多元化的、有針對(duì)性的、可選擇的考試科目。文化素質(zhì)考試與職業(yè)技能考試不應(yīng)簡(jiǎn)單相加，知識(shí)的融合和應(yīng)用更加重要。另外，伴隨新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類新型職業(yè)不斷產(chǎn)生，新職業(yè)意味著需要新的技能培訓(xùn)，從而催生一系列新專業(yè)，這同樣對(duì)新時(shí)代的職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。社會(huì)崗位的豐富性進(jìn)一步增加，校外教育機(jī)構(gòu)也將大面積轉(zhuǎn)向職業(yè)教育領(lǐng)域等。因此，作為職業(yè)院校，應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，需要進(jìn)一步凸顯自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)各方新挑戰(zhàn)。

（二）切實(shí)做好崗位調(diào)研，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

職業(yè)院校中的專業(yè)選擇較多，但并非所有專業(yè)的社會(huì)需求都是一樣的，院校應(yīng)當(dāng)做好市場(chǎng)以及崗位需求調(diào)研，有針對(duì)性地調(diào)整專業(yè)構(gòu)成，不要一味地貪大貪全，從入口和出口兩個(gè)方面進(jìn)行把控，凸顯學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。另外，職業(yè)院校務(wù)必保持和深入與社會(huì)崗位的對(duì)接，針對(duì)崗位需求，針對(duì)新興職業(yè)，積極對(duì)接企業(yè)，深度進(jìn)行產(chǎn)教融合，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，依據(jù)趨勢(shì)對(duì)專業(yè)以及專業(yè)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，需要不畏懼發(fā)展新專業(yè)，也能果斷舍棄不適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求的舊專業(yè)，高效培養(yǎng)技能型人才。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特色，積極尋求與企業(yè)的深度合作，深入推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融入工作，形成多元且高效的教學(xué)模式，以適應(yīng)社會(huì)需求與行業(yè)發(fā)展，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。校企應(yīng)當(dāng)在資源共享與技術(shù)服務(wù)等方面通力合作、深度交流，致力于提高學(xué)生的就業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)院校的主要任務(wù)是梳理工作思路，制定相關(guān)制度，鼓勵(lì)更多教師加入校企合作相關(guān)工作中；針對(duì)企業(yè)崗位需求，需要進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革課程體系，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

（三）改進(jìn)教師晉升路徑，提升教師實(shí)踐能力

職業(yè)院校應(yīng)努力縮短離校到崗后的培訓(xùn)時(shí)間，除了與企業(yè)展開密不可分的合作之外，對(duì)職業(yè)院校專職教師的能力也提出了新的要求，紙上談兵類教師將不再受到歡迎。作為學(xué)校發(fā)展的基石，教師們應(yīng)當(dāng)積極提升自己，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，以適應(yīng)未來職業(yè)院校的發(fā)展趨勢(shì)。目前，職業(yè)院校教師的職業(yè)發(fā)展中，職稱的評(píng)定條件很大程度上分散了教師的精力，這一點(diǎn)是需要被討論的。職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)高技能人才為己任，其主要工作應(yīng)當(dāng)是研究如何進(jìn)行有效教學(xué)。因此，職業(yè)院校教師的能力提升不應(yīng)該再?gòu)恼撐呐c科研出發(fā)，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，努力破除“唯論文論”。職業(yè)院校的教師應(yīng)當(dāng)努力積攢實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，采用多種形式參與到企業(yè)項(xiàng)目中去，在企業(yè)鍛煉中獲得技術(shù)、能力的提升，再將這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革中的支撐與動(dòng)力。教師只有真正提升了自身的技術(shù)與能力，才能夠達(dá)到有效且高效培養(yǎng)人才的目的。職業(yè)院校不應(yīng)本末倒置，在職稱的評(píng)定條件上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定程度的配套改革，以提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才的高效培養(yǎng)。

（四）緊跟社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代

伴隨科技的發(fā)展，社會(huì)中的工作崗位的多樣性已大大提高。近幾年來，線上教學(xué)及線上辦公向我們展示出科技行業(yè)的重要性。在目前的新型崗位中，與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的職業(yè)供不應(yīng)求。加上人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、5G等技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，教育方式同樣發(fā)生了較大變革。職業(yè)院校不可墨守成規(guī)，應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育時(shí)間是有限的，在得到一本證書之后，學(xué)生大概率會(huì)停止學(xué)習(xí)。今后，由于新型崗位不斷催生新型技能，學(xué)生可能需要隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)技能的更新。因此，滿足學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)需求以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是職業(yè)院校應(yīng)該考慮的問題之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，職業(yè)院校應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)融入職業(yè)教育中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“數(shù)字化”，如教學(xué)環(huán)境中的數(shù)字化建設(shè)、教學(xué)管理中的數(shù)字化建設(shè)、教學(xué)改革中的數(shù)字化建設(shè)等。在整個(gè)學(xué)校教育過程中，要高度重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為課堂帶來的變化，利用高新科技與互聯(lián)網(wǎng)提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率；在課堂之外，各職業(yè)院校之間可開展合作，利用各自優(yōu)勢(shì)組建跨校學(xué)習(xí)平臺(tái)，并可組建延續(xù)性學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性以及可延續(xù)性，使學(xué)生即使在畢業(yè)后也有機(jī)會(huì)享受終生學(xué)習(xí)。

結(jié)語

職業(yè)教育的質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)素質(zhì)息息相關(guān)，職業(yè)教育的教育目標(biāo)主要包括：為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)高技能人才、促進(jìn)廣大青年人群的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，傳承優(yōu)秀技術(shù)與技能等，其發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。目前，中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，廣大職業(yè)院校應(yīng)明確自身定位，認(rèn)清自身職責(zé)，積極探尋新時(shí)代的新崗位、新技能、新需求，提升現(xiàn)代職業(yè)教育的有效性與高效性，持續(xù)完善職業(yè)教育的培養(yǎng)體系，提升院校的辦學(xué)能力。職業(yè)院校只有真正面向市場(chǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，提升辦學(xué)質(zhì)量，才能夠在將來的挑戰(zhàn)中立于長(zhǎng)足發(fā)展之地。

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責(zé)任編輯：唐丹丹