摘要：家園共育的目的是加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的溝通，營(yíng)造和諧家庭教育環(huán)境，使幼兒更加快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走入我們生活中的各個(gè)領(lǐng)域中，利用信息化技術(shù)開(kāi)展家園共育成為大勢(shì)所趨。本文將針對(duì)信息技術(shù)在家園共育環(huán)節(jié)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，淺談信息化技術(shù)在家園共育中面臨的問(wèn)題，從提升信息技術(shù)綜合素養(yǎng)、及時(shí)交流溝通、建立網(wǎng)絡(luò)共享資源、完善家園溝通網(wǎng)絡(luò)、規(guī)范信息披露形式等幾個(gè)方面，討論在幼兒園教育教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展家園共育的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒園；家園共育；應(yīng)用策略

家園共育作為一種新型幼兒教育模式，摒棄了將幼兒園教學(xué)作為幼兒教育主要手段的傳統(tǒng)教育思維，讓家長(zhǎng)參與到幼兒教育活動(dòng)中，通過(guò)幼兒園教師與家長(zhǎng)的協(xié)同合作，全方位提升幼兒的全面發(fā)展水平。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展革新，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸融入人們生活的方方面面，幼兒教育也不例外。信息技術(shù)的應(yīng)用讓幼兒園的家園共育教學(xué)模式得以更便捷、更高效地實(shí)現(xiàn)，讓幼兒園、教師和家長(zhǎng)都可以隨時(shí)隨地去了解到幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而有效地推動(dòng)了家園共育模式的落地施行，讓幼兒在幼兒園與家庭的一體化教育平臺(tái)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)[1]。

一、家園共育中幼兒園教育教學(xué)有效運(yùn)用信息技術(shù)的好處

（一）開(kāi)辟家園共育新途徑，實(shí)現(xiàn)更高效度信息資源共享

隨著現(xiàn)在時(shí)代不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展不僅豐富了人們的生活，探索信息技術(shù)在家園共育中的有效運(yùn)用，開(kāi)辟了家園之間新的有效溝通方式和途徑，讓家園之間不僅僅只是召開(kāi)家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)、發(fā)放家園聯(lián)系單、電話(huà)家訪(fǎng)等方式，開(kāi)拓了教師與家長(zhǎng)之間合作共育的新形式，為家園合作交流開(kāi)辟了一條嶄新的途徑[2]。利用信息媒介，具有直觀性、便捷性、透明性、交互性的優(yōu)點(diǎn)，有效運(yùn)用信息技術(shù)，教師或家長(zhǎng)可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)上傳或下載有關(guān)幼兒教育教學(xué)的資源，為家園共育下的幼兒園教育教學(xué)提供了一個(gè)更快捷、方便的多樣化信息化平臺(tái)，有效地實(shí)現(xiàn)了家園之間的信息溝通和資源共享[3]。

（二）方便獲取豐富的新知識(shí)，提升家長(zhǎng)和教師綜合素質(zhì)

信息技術(shù)在為人們帶來(lái)生活便利的同時(shí)，也通過(guò)信息的互聯(lián)互通將多種多樣的知識(shí)呈現(xiàn)到人們眼前。在幼兒園家園共育實(shí)踐中，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)讓幼兒獲取豐富多彩的知識(shí)，讓幼兒在課堂之外也能感受知識(shí)的多彩魅力，從而提升綜合素質(zhì)水平。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園的普及運(yùn)用，為幼兒教師開(kāi)展幼兒教育工作帶來(lái)了極大的便利，網(wǎng)絡(luò)為教師建構(gòu)了一個(gè)很好的交流平臺(tái)，打破時(shí)間和空間的限制。教師可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中開(kāi)闊視野，發(fā)散思維，也可以借鑒其他教師好的想法，在其他教師已有的成果上不斷創(chuàng)新，推動(dòng)教育發(fā)展。教師在教育活動(dòng)中，可以根據(jù)幼兒的心理特征以及年齡特征，遵循趣味性和針對(duì)性原則，根據(jù)新內(nèi)容和幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際情況運(yùn)用多媒體，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)探索。

（三）有效提升家長(zhǎng)的參與感，促進(jìn)家園共育向更好方向發(fā)展

信息技術(shù)能夠以其高效、便捷、迅速的工作效率來(lái)實(shí)現(xiàn)信息交互與資源共享，在教育教學(xué)中，幫助幼兒園與家庭之間建立一座隱形的橋梁，讓幼兒園與家長(zhǎng)之間、教師和家長(zhǎng)之間，以及家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間的交流變得更為方便和快捷。通過(guò)有效的家園共育信息平臺(tái)，可以發(fā)布先進(jìn)的幼兒教育理念和最新的教育資訊，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的幼兒教育理念，家長(zhǎng)也可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布和分析自己優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)或者內(nèi)容，為家園共育的深度合作和活動(dòng)開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。通過(guò)有效地運(yùn)用信息技術(shù)，可以讓家長(zhǎng)通過(guò)信息化的平臺(tái)去配合、協(xié)助幼兒園的教師開(kāi)展一些活動(dòng)，比如征集活動(dòng)建議或是班級(jí)內(nèi)部的一些趣味線(xiàn)上活動(dòng)等，也可以讓一些因?yàn)楣ぷ鞯仍驘o(wú)法參加活動(dòng)的家長(zhǎng)，通過(guò)信息平臺(tái)直播方式獲得幼兒在園內(nèi)的活動(dòng)圖片或視頻，讓幼兒家長(zhǎng)有了更多的活動(dòng)體驗(yàn)感和參與感，及時(shí)了解到孩子的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）有利于幼兒思維能力的發(fā)展

信息技術(shù)的運(yùn)用為教師尋找教學(xué)用具提供了極大的方便，讓教師從繁重、費(fèi)事的教具制作之中解脫出來(lái)，這樣教師可以將大部分的時(shí)間空出來(lái)了解幼兒、觀察幼兒，根據(jù)幼兒的實(shí)際狀況、幼兒的需求及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃。信息技術(shù)與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)整合更加有效，將信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)、教師的主導(dǎo)作用、幼兒的認(rèn)知特征有機(jī)整合起來(lái)，融為一個(gè)整體。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將形、聲、光、色、動(dòng)、靜融為一體，打破空間限制，創(chuàng)設(shè)不同種類(lèi)的游戲情境。尤其是在美術(shù)活動(dòng)中利用信息技術(shù)，可以創(chuàng)造出活潑、生動(dòng)、高效、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能有效地提高教育教學(xué)效果質(zhì)量。教育活動(dòng)是幼兒獲取知識(shí)、開(kāi)闊眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的活動(dòng)，一些教學(xué)軟件可以將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，還可以讓抽象的知識(shí)具體化，適應(yīng)幼兒的認(rèn)知方式，能很好地促進(jìn)幼兒的思維能力的發(fā)展。

二、家園共育中幼兒園教育教學(xué)有效運(yùn)用信息技術(shù)的困境

（一）網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性給家園共育合作帶來(lái)隱患和困境

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和有效運(yùn)用，很大程度上拓寬了家園共育的載體和路徑，但由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性等特點(diǎn)，讓更多的信息暴露在公眾視野之中，也為幼兒園帶來(lái)了困擾和弊端。一方面，信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的復(fù)雜性，讓部分家長(zhǎng)變得有些手足無(wú)措，存在片面化的比對(duì)等現(xiàn)象。另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的及時(shí)性和快捷性，讓部分素質(zhì)較差、知識(shí)水平不高的家長(zhǎng)言論更加散漫，甚至部分強(qiáng)勢(shì)的家長(zhǎng)把對(duì)于幼兒園的質(zhì)疑和不滿(mǎn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布并隨意進(jìn)行擴(kuò)散，最終導(dǎo)致不知情的家長(zhǎng)一同問(wèn)責(zé)園方、沖擊正常教學(xué)秩序，讓園方壓力倍增。

（二）家園共育雙方對(duì)于運(yùn)用信息化技術(shù)教育教學(xué)存在認(rèn)知差異

網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”。幼兒園通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，可以及時(shí)推送幼兒在園學(xué)習(xí)和生活的各種即時(shí)信息，提升了家園共育信息溝通和傳遞的實(shí)效性和及時(shí)性。但在實(shí)際操作的過(guò)程中，一部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用缺乏客觀全面性認(rèn)識(shí)，對(duì)信息化家園共育方面不夠重視[5]。在實(shí)際的教學(xué)中，與家長(zhǎng)之間的溝通很少，讓園方建立的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)變成了簡(jiǎn)單的信息發(fā)布平臺(tái)，家長(zhǎng)也只是成了信息的接受者，少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)于其生活帶來(lái)了諸多不便，認(rèn)為家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)該各司其職互不打擾，甚至屏蔽了相關(guān)了信息。比如，微信群作為當(dāng)下運(yùn)用比較廣泛的交流平臺(tái)，大部分現(xiàn)已成為班級(jí)發(fā)布通知和提示的平臺(tái)，家長(zhǎng)在群內(nèi)也只是簡(jiǎn)單回復(fù)“收到”或是不予回復(fù)。這也從側(cè)面說(shuō)明了，表面上看似有家園互動(dòng)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)家園共育內(nèi)容不足、層次淺顯。

（三）家園共育信息平臺(tái)管理和內(nèi)容發(fā)布需要進(jìn)一步優(yōu)化

首先，對(duì)家園共育平臺(tái)的內(nèi)容更新不及時(shí)?，F(xiàn)實(shí)中，家園共育平臺(tái)的內(nèi)容發(fā)布，主要發(fā)布的是幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和生活風(fēng)采，由教師教學(xué)之余制作的，需要花費(fèi)時(shí)間完成編制，更新速度非常緩慢。其次，未仔細(xì)分析訪(fǎng)問(wèn)者。我們發(fā)現(xiàn)，作為平臺(tái)管理者，園方和教師對(duì)平臺(tái)來(lái)訪(fǎng)者未做詳細(xì)“畫(huà)像”，并未發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)和存在的缺陷。最后，內(nèi)容呈現(xiàn)方式不生動(dòng)。家園共育平臺(tái)內(nèi)容多由教師編制，繁忙的教學(xué)工作任務(wù)會(huì)導(dǎo)致教師用于編制內(nèi)容的時(shí)間和精力較少，因此內(nèi)容多為陳述性文字或者簡(jiǎn)單的圖文組合，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下家長(zhǎng)需求。

（四）家園共育的信息交流平臺(tái)作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮

部分幼兒園教師與家長(zhǎng)之間的溝通，主要通過(guò)微信、釘釘群、QQ 群等方式，向家長(zhǎng)上傳和提供豐富的教學(xué)資源教學(xué)理念，普及教育教學(xué)理念，若是造成不斷提醒的現(xiàn)象或者印象，可能會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒園做法產(chǎn)生信息焦慮。同時(shí)，教師與家長(zhǎng)之間針對(duì)幼兒教育教學(xué)問(wèn)題的互動(dòng)討論缺乏，很少有人會(huì)主動(dòng)發(fā)起對(duì)話(huà)，群內(nèi)交流仍然比較冷清等。即使在群中會(huì)出現(xiàn)一些與教育無(wú)關(guān)的話(huà)題宣傳，也使家園交流群的作用沒(méi)有很好地得到發(fā)揮。根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然會(huì)主動(dòng)去聯(lián)系家長(zhǎng)，但是與家長(zhǎng)溝通共同教育幼兒的問(wèn)題時(shí)，更多提及的為幼兒在園期間存在的錯(cuò)誤行為做溝通交流，或是通過(guò)平臺(tái)向家長(zhǎng)布置教學(xué)任務(wù)，以及需要與孩子共同完成幼兒園布置的親子作業(yè)等與家長(zhǎng)交流。

三、家園共育中幼兒園教育教學(xué)有效運(yùn)用信息技術(shù)的策略

（一）創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，提升信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)運(yùn)用能力

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為人民生活和工作帶來(lái)非常的便利。在幼兒園教育教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，建立有效的信息技術(shù)溝通平臺(tái)，有利于拓寬家園溝通載體和提高家園之間的溝通效率。若是要很好運(yùn)用這些平臺(tái)，對(duì)于幼兒園教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)運(yùn)用能力也提出了相應(yīng)的要求和挑戰(zhàn)。園方要為教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。園方可以在寒暑期，邀請(qǐng)?jiān)谛畔⒓夹g(shù)方面有一定造詣的專(zhuān)家入園為教師教授圖片拍攝、文案編輯、視頻剪輯、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)和內(nèi)容優(yōu)化等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，可以讓教師運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)和媒介的能力變得更強(qiáng)，可以突破家園共育平臺(tái)維護(hù)和內(nèi)容更新等存在的能力“瓶頸”，從而幫助解決家園共育平臺(tái)建設(shè)中存在的內(nèi)容不生動(dòng)、更新不及時(shí)、無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果等顯著性問(wèn)題。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)共享資源，分享教育理念和教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在幼兒園的家園共育實(shí)踐中，教師可以將每日的課程信息與教學(xué)內(nèi)容以及幼兒的學(xué)習(xí)掌握情況，制作成課件文本在幼兒園信息平臺(tái)上上傳，家長(zhǎng)通過(guò)登錄網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行驗(yàn)證和下載，快速掌握教學(xué)資源與幼兒的學(xué)習(xí)狀況，方便幫助掌握程度不足的幼兒在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下再次進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，提升幼兒的全面發(fā)展水平。例如，幼兒在學(xué)習(xí)完兒歌《摘星星》后，教師可以上傳一些幼兒唱歌的視頻或圖片供家長(zhǎng)觀看。教師還可以給家長(zhǎng)推薦一些能夠幫助幼兒成長(zhǎng)教育的書(shū)籍供家長(zhǎng)閱讀，家長(zhǎng)看到一些有利于幼兒成長(zhǎng)的文章或書(shū)籍也可以上傳推薦給各個(gè)家長(zhǎng)。通過(guò)這樣的方式，真正做到家園資源共享。

（三）完善家園溝通網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)家長(zhǎng)教師交流

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，生活節(jié)奏快速，導(dǎo)致現(xiàn)在許多幼兒家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間來(lái)接送孩子，即使有時(shí)間，也是匆匆放下孩子就走，教師和家長(zhǎng)的交流是很少的，想要了解孩子在幼兒園的情況卻又沒(méi)有時(shí)間。面對(duì)這類(lèi)情況，幼兒園可以在建立網(wǎng)站來(lái)為家長(zhǎng)和老師的溝通提供平臺(tái)。我園在網(wǎng)站上開(kāi)辟了學(xué)習(xí)板塊、交流板塊、活動(dòng)板塊。在學(xué)習(xí)板塊中，教師在里面發(fā)布一些幼兒的課后親子互動(dòng)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子共同完成。教師可以在教學(xué)過(guò)程中組織一些趣味親子戶(hù)外體驗(yàn)活動(dòng)，這樣可以有利于各個(gè)幼兒的家長(zhǎng)可以相互交流。通過(guò)這樣的方式，可以有利于幼兒的發(fā)展。比如，班級(jí)可以開(kāi)展《秋意濃濃》主題活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子利用周末去大自然尋找落葉，認(rèn)識(shí)植物，共同制作標(biāo)本，當(dāng)然，在板塊中把標(biāo)本制作的方法也一并發(fā)布在學(xué)習(xí)板塊中。在交流板塊中，教師和家長(zhǎng)可以交流幼兒在學(xué)校和家里的情況，可以讓教師改善教育方法，也可以讓家長(zhǎng)更新或改變觀念。

（四）進(jìn)行及時(shí)溝通交流，掌握幼兒學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)

現(xiàn)階段的信息技術(shù)手段與互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)水平的提高讓人們能夠進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流溝通，人們不需要面對(duì)面就可以聆聽(tīng)到對(duì)方的聲音，看到對(duì)方的表情神態(tài)與肢體動(dòng)作，將遙遠(yuǎn)的地理距離迅速縮短，呈現(xiàn)更為真實(shí)、清晰、快捷的交流狀態(tài)。在幼兒園的家園共育模式中，信息技術(shù)為溝通交流提供的便利大大降低了教師與家長(zhǎng)之間的溝通難度，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)手機(jī)、電腦等客戶(hù)端工具隨時(shí)隨地進(jìn)行文字交流、語(yǔ)音交流、語(yǔ)音通話(huà)以及視頻通話(huà)，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)掌握幼兒的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，以便有針對(duì)性地實(shí)施合適的教學(xué)方略[6]。例如，當(dāng)幼兒在幼兒園意外受傷時(shí)，教師可以通過(guò)視頻電話(huà)與幼兒家長(zhǎng)實(shí)時(shí)通話(huà)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的身體狀況與受傷情況，并讓幼兒能夠在較為熟悉的環(huán)境中感受到家長(zhǎng)的安慰與鼓勵(lì)，保證幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

（五）規(guī)范信息披露形式，保證家園信息適度透明

幼兒教育教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的融合，有利于最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)家園共育下的幼兒園教育教學(xué)，為營(yíng)造一個(gè)良好的家園共育氛圍，從而為高效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)和促進(jìn)家園雙方有效溝通合作提供一個(gè)和諧的環(huán)境。但是，要想實(shí)現(xiàn)家園共育效果最優(yōu)化，就要保證信息技術(shù)媒介去保證信息在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)被披露，從而確保家園共育的信息透明。在信息技術(shù)平臺(tái)發(fā)布信息的時(shí)候，園方對(duì)信息公開(kāi)要合理地進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，對(duì)于在家園溝通中存在的共性問(wèn)題要及時(shí)通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行釋疑和解惑。其中，教師要對(duì)不同的家長(zhǎng)、班級(jí)不同的群體，進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于不同的問(wèn)題要區(qū)分回答和答復(fù)合理，從而不讓幼兒園輸出“信息”過(guò)?；颉按嬉伞薄Ｈ羰沁€存在不能滿(mǎn)足個(gè)別家長(zhǎng)訴求的時(shí)候，園方和教師可以通過(guò)面談或者其他方式，適時(shí)地進(jìn)行溝通分別處理，不干擾其他家長(zhǎng)正常判斷。同時(shí)，作為園方或幼兒園平臺(tái)管理人員，要選聘一批專(zhuān)業(yè)人員，注意做好信息發(fā)布、更新和管理工作，讓幼兒園信息平臺(tái)的信息管理更加科學(xué)化，從而避免誘發(fā)不必要的輿論危機(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)以其高效、便捷、迅速的信息交互功能與資源共享特性，為幼兒園家園共育教學(xué)模式的開(kāi)展提供了充足的技術(shù)保障，使得幼兒能夠在幼兒園家庭的一體化教育平臺(tái)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。綜上所述，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)的共同努力，現(xiàn)代信息技術(shù)的構(gòu)建不僅使家園合作更具時(shí)代特征，更能促進(jìn)教師、家長(zhǎng)觀念的更新，提升家長(zhǎng)的參與感和參與幼兒園活動(dòng)的積極性，進(jìn)一步拉近家園之間的溝通距離，最終達(dá)到提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量和教育效果的教學(xué)目標(biāo)。

作者單位：閆偉 天祝藏族自治縣第三幼兒園

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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