陶勝陽(yáng) 許新華 余亞烽 葉伊 陳蘇娜

摘? 要：利用LDA模型對(duì)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域核心期刊進(jìn)行主題挖掘和演化趨勢(shì)分析。結(jié)果顯示：在2012—2021年間，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域共有26個(gè)研究主題，其中有在線學(xué)習(xí)等8個(gè)熱點(diǎn)主題；在線學(xué)習(xí)等10個(gè)主題呈上升趨勢(shì)，遠(yuǎn)程教育等5個(gè)主題呈下降趨勢(shì)，智慧教室、教學(xué)模式等11個(gè)主題演化趨勢(shì)較為曲折。由此可見(jiàn)，將LDA模型引入到教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行主題挖掘是行之有效的，希望能對(duì)后續(xù)研究者提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；LDA模型；主題挖掘；演化趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2023）06-0176-06

Topic Mining and Evolution Trend Analysis of Educational Technology Research Based on LDA Model

TAO Shengyang， XU Xinhua， YU Yafeng， YE Yi， CHEN Suna

（School of Computer and Information Engineering， Hubei Normal University， Huangshi? 435002， China）

Abstract： The topic mining and evolution trend analysis of core journals in the field of educational technology are carried out by using LDA model. The results show that from 2012 to 2021， there were 26 research topics in the field of educational technology， including 8 hot topics such as online learning. Ten themes such as online learning showed an upward trend， five themes such as distance education showed a downward trend， eleven themes such as smart classroom and teaching mode showed a tortuous evolution trend. It can be seen that it is effective to introduce the LDA model into the field of educational technology for topic mining， and it is hoped to provide help and reference for subsequent researchers.

Keywords： educational technology; LDA model; topic mining; evolution trend

0? 引? 言

2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的印發(fā)，標(biāo)志著我國(guó)將全面推進(jìn)教育信息化事業(yè)建設(shè)，開(kāi)啟智能教育時(shí)代。在此背景下，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)蓬勃發(fā)展，開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校數(shù)量以及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不斷增加，教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容越來(lái)越廣泛，研究成果也越來(lái)越多。

期刊文獻(xiàn)是研究成果的重要載體，尤其是核心期刊文獻(xiàn)[1]。核心期刊文獻(xiàn)是某個(gè)領(lǐng)域的研究精華，既代表著文獻(xiàn)本身的研究主題和質(zhì)量，也可以反映出該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者紛紛采用文獻(xiàn)計(jì)量法[2]、關(guān)鍵詞共現(xiàn)[3]、共詞分析法[4]、因子分析法[5]、內(nèi)容分析法[6]、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析[7]等方法對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究熱點(diǎn)主題和趨勢(shì)進(jìn)行分析。這些傳統(tǒng)的方法一般是利用關(guān)鍵詞作為核心數(shù)據(jù)進(jìn)行主題挖掘，由于關(guān)鍵詞的“共生現(xiàn)象”以及沒(méi)有涉及文本的語(yǔ)義信息，所產(chǎn)出的研究結(jié)果往往存在全面性不足、研究層次不夠深入的現(xiàn)象[8]。LDA主題模型能夠?qū)ξ谋緮?shù)據(jù)進(jìn)行語(yǔ)義層面的分析和研究，得到比傳統(tǒng)方法更加細(xì)致的主題信息。它將整個(gè)文檔集看作是主題的概率分布，把每個(gè)主題看作是詞語(yǔ)的概率分布，降低了維度以及解決問(wèn)題的難度，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于文本分類、信息檢索、情感分析、話題挖掘等領(lǐng)域。LDA主題模型由文檔層、主題層、詞語(yǔ)層三層貝葉斯結(jié)構(gòu)組成，如圖1所示。

因此，本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，利用LDA模型對(duì)近十年教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的中文核心期刊進(jìn)行主題挖掘和演化趨勢(shì)分析，揭示研究的熱點(diǎn)及主題在時(shí)間維度上的發(fā)展變化過(guò)程，以厘清教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)以及研究趨勢(shì)，幫助教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的研究人員了解已有的研究基礎(chǔ)、明確當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，為其確定研究方向、研究?jī)?nèi)容和研究課題提供一定的參考。

1? 關(guān)鍵技術(shù)

1.1? LDA模型

2003年，Blei等人[9]在PLSI主題模型的基礎(chǔ)上提出了LDA主題模型。2004年，Griffiths等人[10]又對(duì)該模型進(jìn)行了改進(jìn)，如圖2所示。

圖2中，節(jié)點(diǎn)表示隨機(jī)變量，箭頭表示概率依存關(guān)系，矩形表示對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行迭代[8]。LDA模型圖中所使用的字符含義如表1所示。

LDA模型生成文檔的流程如下所示：

（1）α隨機(jī)生成文檔對(duì)應(yīng)主題的多項(xiàng)式分布θ。

（2）θ隨機(jī)生成一個(gè)主題z。

（3）β隨機(jī)生成主題對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的多項(xiàng)式分布φ。

（4）綜合主題z和主題對(duì)詞語(yǔ)分布情況φ生成詞語(yǔ)w。

（5）如此循環(huán)，生成一個(gè)文檔，包含M個(gè)詞語(yǔ)。

（6）最終生成K個(gè)主題下的N篇文檔。

1.2? 主題演化趨勢(shì)分析

主題演化趨勢(shì)分析是指在主題模型中引入文本語(yǔ)料的時(shí)間信息，研究主題在時(shí)間維度上演化的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性以及差異性。根據(jù)引入時(shí)間方式的不同，目前有三種不同的基于LDA模型的主題演化趨勢(shì)分析方法：第一種方法是Joint方法；第二種方法是后離散分析；第三種是先離散分析法[11]。下面依次對(duì)上述三種方法進(jìn)行闡述。

（1）Joint方法是將文本及其時(shí)間信息作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行主題建模，探究主題在時(shí)間上的演化趨勢(shì)。Topic Over Time（簡(jiǎn)稱TOT）模型是這種方法的代表模型[12]。

（2）后離散分析法是對(duì)整個(gè)文本數(shù)據(jù)進(jìn)行建模，得到主題分布之后，確定LDA模型的參數(shù)，讀取文本的時(shí)間信息并劃分時(shí)間窗口，將主題離散到各個(gè)時(shí)間窗口上，再根據(jù)主題強(qiáng)度進(jìn)行主題演化趨勢(shì)分析。主題強(qiáng)度是判斷主題是否熱門的關(guān)鍵性指標(biāo)，主題強(qiáng)度計(jì)算公式為：

（1）

表示主題k在時(shí)間窗口t上的主題強(qiáng)度，Dt表示時(shí)間窗口t上的文檔數(shù)目， 表示文檔d中主題k的后驗(yàn)概率分布。通過(guò)公式計(jì)算出主題k在不同時(shí)間窗口t上的主題強(qiáng)度，并依次畫出各個(gè)主題隨時(shí)間演化的折線圖，即可分析主題在時(shí)間上的演化趨勢(shì)。

另一關(guān)鍵性指標(biāo)是主題閾值，在計(jì)算出各個(gè)主題的主題強(qiáng)度之后，我們需要設(shè)定一個(gè)主題閾值來(lái)選取熱門主題進(jìn)行分析，高于主題強(qiáng)度閾值的主題即可被確定為熱點(diǎn)主題[13]。主題閾值的計(jì)算公式為：

（2）

K表示主題數(shù)目，D表示文檔的個(gè)數(shù)，T表示主題強(qiáng)度閾值，其他符號(hào)含義與式（1）相同。

（3）先離散分析是先將文本數(shù)據(jù)離散到各個(gè)時(shí)間窗口上，再分別對(duì)各個(gè)時(shí)間窗口上的文本進(jìn)行LDA主題建模，由于存在主題不對(duì)齊的問(wèn)題，所以要利用主題相似度等方法，對(duì)各時(shí)間窗口上的主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)對(duì)齊，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主題在時(shí)間上的演化。

2? 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本文采用LDA模型對(duì)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行主題挖掘及演化趨勢(shì)研究，研究流程如圖3所示。

2.1? 數(shù)據(jù)采集及預(yù)處理

本文以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，以教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的八種核心期刊為研究對(duì)象，期刊來(lái)源如圖4所示，抽取上述期刊于2012—2021年間刊載的文獻(xiàn)共12 847篇，剔除會(huì)議通知、摘要缺失等無(wú)關(guān)文獻(xiàn)后，得到12 240篇。

關(guān)鵬等[12]發(fā)現(xiàn)利用摘要構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行LDA主題建模時(shí)，其生成的結(jié)果比關(guān)鍵詞更具代表性。因此，提取文獻(xiàn)的時(shí)間、摘要作為L(zhǎng)DA模型的實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料，如表2所示，并以年為單位劃分為10個(gè)時(shí)間窗口并存檔，如表3所示。

jieba分詞工具是目前研究人員應(yīng)用較為廣泛的一種Python中文分詞組件，并且支持自定義詞典以及過(guò)濾停用詞。因此，本文采用jieba分詞工具對(duì)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料進(jìn)行分詞和去除停用詞，獲得所需語(yǔ)料庫(kù)。

2.2? LDA建模

采用Python中的Scikit-learn庫(kù)進(jìn)行主題建模，采用主題困惑度[14]來(lái)確定最佳主題數(shù)目，主題困惑度是衡量主題模型好壞的指標(biāo)，主題困惑度越低，模型泛化能力越好。主題困惑度計(jì)算代碼如圖5所示，代碼運(yùn)行結(jié)果如圖6所示。由圖6可知，當(dāng)主題數(shù)目為26時(shí)，主題困惑度較小，且逐漸趨向穩(wěn)定，因此可設(shè)定最優(yōu)主題數(shù)目K=26。LDA模型運(yùn)行后會(huì)輸出兩個(gè)分布文件，分別是文檔-主題分布和主題-主題詞分布，生成文檔-主題分布的代碼如圖7所示，生成主題-主題詞分布的代碼如圖8所示。根據(jù)模型生成的主題-主題詞分布文件，取每個(gè)主題下前10個(gè)主題詞作為主題的代表詞，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)對(duì)每個(gè)主題的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，結(jié)果如表4所示。

2.3? 熱點(diǎn)主題識(shí)別

通過(guò)第二章中的式（1）和式（2），我們可以計(jì)算出這26個(gè)主題在整個(gè)文本集上面的主題強(qiáng)度及主題閾值，具體的結(jié)果如圖9所示。

其中，Topic 1、Topic 6、Topic 8、Topic 9、Topic 11、Topic 16、Topic 20、Topic 24均高于主題強(qiáng)度閾值，被確定為熱點(diǎn)主題，即在線學(xué)習(xí)、教育人工智能、教師教育體系、在線教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、高等教育課程體系。

2.4? 主題演化趨勢(shì)分析

基于LDA模型的主題演化主要有三種方法，根據(jù)研究?jī)?nèi)容，本文選取后離散分析對(duì)主題進(jìn)行演化趨勢(shì)分析，將26個(gè)主題分散到10個(gè)時(shí)間窗口上面，根據(jù)模型生成的文檔-主題概率分布計(jì)算主題各個(gè)時(shí)間窗口上的主題強(qiáng)度，并用python畫出主題強(qiáng)度隨時(shí)間演化的折線圖，如圖10所示。

由于主題數(shù)較多，在同一個(gè)圖里面呈現(xiàn)出來(lái)顯得比較混亂，難以發(fā)現(xiàn)各個(gè)主題的演化趨勢(shì)，故根據(jù)主題演化曲線圖，將具有相同演化趨勢(shì)的主題進(jìn)行分組，把26個(gè)主題分為4組，分別為上升型、下降型和曲折型，并依次畫圖進(jìn)行闡述。

2.4.1? 上升型

圖11展示了近十年間呈上升趨勢(shì)的主題，主要有在線學(xué)習(xí)、慕課、教育人工智能、計(jì)算思維、在線教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展、教育信息化。

2.4.2? 下降型

圖12展示了近十年間呈下降趨勢(shì)的主題，主要有遠(yuǎn)程教育、信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.4.3? 曲折型

圖13展示了近十年間呈曲折趨勢(shì)的主題，主要有泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、智慧教室、教育游戲、個(gè)性化教學(xué)、知識(shí)建構(gòu)、高等教育課程體系、教學(xué)模式、教師教育體系、翻轉(zhuǎn)課堂以及教育公平。

3? 結(jié)? 論

本文采用LDA主題模型，對(duì)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域2012—2021年間的核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行主題挖掘和演化趨勢(shì)分析，得到了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域2012—2021年間的26個(gè)研究主題，如在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、慕課等；通過(guò)設(shè)定主題閾值來(lái)進(jìn)行熱點(diǎn)主題識(shí)別，確定了在線學(xué)習(xí)、教育人工智能、教師教育體系、在線教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、高等教育課程體系為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域10年來(lái)的熱點(diǎn)主題；在主題演化趨勢(shì)分析上，運(yùn)用后離散分析法，對(duì)26個(gè)研究主題進(jìn)行演化趨勢(shì)分析，確定了上升型、下降型和曲折型3種演化趨勢(shì)。其中，上升型主題有在線學(xué)習(xí)、慕課、教育人工智能、計(jì)算思維、在線教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展和教育信息化，下降型主題有遠(yuǎn)程教育、信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，曲折型主題有泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、智慧教室、教育游戲、個(gè)性化教學(xué)、知識(shí)建構(gòu)、高等教育課程體系、教學(xué)模式、教師教育體系、翻轉(zhuǎn)課堂以及教育公平。

本研究將文本挖掘中的LDA主題模型引入到教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)核心期刊進(jìn)行主題挖掘，屬于應(yīng)用創(chuàng)新；研究結(jié)果證明，這種方法對(duì)于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)研究的主題分析是有效的，希望能對(duì)后續(xù)研究者提供一些借鑒和建議。

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作者簡(jiǎn)介：陶勝陽(yáng)（1998—），男，漢族，湖北黃岡人，碩士研究生，研究方向：教育大數(shù)據(jù)；許新華（1968—），男，漢族，湖北孝感人，教授，研究方向：教育大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)/教學(xué)模式研究、課程與教學(xué)論、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；余亞烽（1995—），女，漢族，湖北黃石人，碩士研究生，研究方向：教育大數(shù)據(jù)；葉伊（1997—），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，研究方向：教育大數(shù)據(jù)；陳蘇娜（1999—），女，漢族，湖北十堰人，碩士研究生，研究方向：教育大數(shù)據(jù)。

收稿日期：2022-11-05

基金項(xiàng)目：湖北師范大學(xué)2022年度研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目（20220550）