劉潔
摘要:智慧教育突破了傳統(tǒng)課堂的限制,使得教育進(jìn)入新時期。然而,中學(xué)英語教學(xué)仍然存在諸多問題,如教師教學(xué)方式不夠靈活,無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,優(yōu)質(zhì)教育資源有限等問題,限制了課堂教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化?;诖耍恼抡撌鼋處煈?yīng)基于桑代克三大學(xué)習(xí)定律,通過開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源、優(yōu)化課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生主體意識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞:智慧教育;中學(xué)英語;桑代克
隨著云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動學(xué)習(xí)、人工智能等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,教育信息化開始步入智慧教育時代。2019年,教育部頒布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》,強調(diào)高素質(zhì)教師應(yīng)具備信息技術(shù)應(yīng)用能力。英語作為中學(xué)階段的重要課程,需要教師結(jié)合實際教學(xué)問題,利用智慧教育手段,提出相應(yīng)的優(yōu)化措施,不斷完善基于智慧教育的教學(xué)模式。
迄今為止,學(xué)者們就智慧教育背景下的中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了諸多研究。劉祥宇通過實驗構(gòu)建人機協(xié)同的英語課堂,并進(jìn)行效果檢驗和策略改進(jìn)。劉世祥分析了微課對初中英語語法教學(xué)的積極作用。楊斌和楊詩晗認(rèn)為應(yīng)基于三原則構(gòu)建中學(xué)英語智慧課堂。但是,鮮有學(xué)者基于教育學(xué)的相關(guān)原理對智慧教育背景下的英語課堂教學(xué)進(jìn)行研究。
一、桑代克三大學(xué)習(xí)定律
著名心理學(xué)家桑代克做了餓貓迷籠實驗,即將餓貓放入帶有三種機關(guān)的迷籠,并在籠子外放上一條魚,讓餓貓隨機觸發(fā)開門機關(guān),多次反復(fù)這個過程,直到餓貓學(xué)會如何開門。桑代克記錄下餓貓學(xué)習(xí)所用的時間,制成曲線,并意外總結(jié)出了三大學(xué)習(xí)定律,即準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。
(一)準(zhǔn)備率
準(zhǔn)備率是指聯(lián)結(jié)的增強與削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。在實驗中,桑代克為了保證學(xué)習(xí)形成,貓必須是餓貓,才有動力驅(qū)使它跑出籠,如果貓吃得很飽,就沒有動力跑出迷籠去吃魚。在教育領(lǐng)域,任何教學(xué)都應(yīng)讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)練習(xí)率
練習(xí)率是指反應(yīng)與刺激之間的聯(lián)結(jié)會由于重復(fù)而加強,如果不重復(fù),聯(lián)結(jié)的力量就會減弱。在教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中適時練習(xí),從而鞏固知識,不然學(xué)生就會忘記學(xué)習(xí)的知識。
(三)效果率
效果率是指反應(yīng)與刺激之間的聯(lián)結(jié),可因?qū)е孪麡O的結(jié)果而減弱,可因?qū)е路e極的結(jié)果而加強。桑代克指出,為了達(dá)到實驗?zāi)康?,貓必須是饑餓的,且必須能獲得食物。如果餓貓在離開迷籠后得到的是獎勵,就會激勵餓貓再次進(jìn)行該動作;如果餓貓離開迷籠后得到的是懲罰,那么餓貓就不會再嘗試離開迷籠。在教學(xué)中,教師應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到自我滿足的積極結(jié)果,防止一無所獲的消極后果。
二、中學(xué)英語教學(xué)的困境
(一)教師教學(xué)方式生硬,教學(xué)效果差
隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展,智慧教育已經(jīng)深入課堂,學(xué)校及教育部門也通過多種方式提高教師的信息技術(shù)能力,并通過多種方式將智慧教育推入課堂。但是,很多教師仍然堅持以升學(xué)為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)理念,存在為了追求課堂效果而生硬使用智慧教育的現(xiàn)象。如通過智能軟件隨機提問學(xué)生,這不但浪費大量寶貴的課堂時間,降低課堂效率,而且減少了師生間面對面的親密互動。此外,面對線上的隨機提問,被提問學(xué)生沒有做好準(zhǔn)備,無法回答問題,而學(xué)生回答不出問題很可能影響其下一次的表現(xiàn),這樣的教學(xué)與桑代克三大學(xué)習(xí)定律中的準(zhǔn)備率和效果率相違背。這是因為教師沒有真正靈活運用智慧教育手段,也沒有真正理解并開發(fā)智慧教育中的個性化學(xué)習(xí)功能。實際上,智慧教育對教師提出了更高的要求,想要利用智慧教育完成高效、高質(zhì)量的教學(xué),教師必須遵循桑代克三大定律做好大量的工作。
(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足,應(yīng)用能力弱
目前,很多學(xué)校已經(jīng)將信息化教學(xué)方式滲透進(jìn)日常教學(xué),但是隨著智慧教育的推進(jìn),個性化的學(xué)習(xí)方式也暴露出一些問題。由于部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱,長久的失敗體驗使得他們學(xué)習(xí)動力和信心不足,教學(xué)效果不盡如人意。這正體現(xiàn)了桑代克三大學(xué)習(xí)定律中的效果率,消極的結(jié)果使得學(xué)生無法獲得自我滿足,導(dǎo)致了消極的后果,而消極的后果又接著影響了學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。此外,很多學(xué)生沒有出國經(jīng)歷,學(xué)習(xí)通道狹窄,認(rèn)識不到英語學(xué)習(xí)的意義,其跨文化知識主要來自課本和教師,無法產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣,也無法將課堂上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于現(xiàn)實而獲得“知識有用”的滿足感,更無法通過實際的跨文化交際加強其與知識間的聯(lián)結(jié)。部分學(xué)生盡管想學(xué)好英語,但是存在詞匯儲備不足、發(fā)音不準(zhǔn)的問題。同時,中學(xué)階段的大班制教學(xué)模式使得許多英語教師教學(xué)任務(wù)和壓力較大,很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行個性化授課,導(dǎo)致部分學(xué)生課堂參與度低,智慧教育流于形式。
(三)學(xué)校優(yōu)質(zhì)的智慧教育資源有限
英語是一門應(yīng)用性學(xué)科,語言上的聽、說、讀、寫等技能都需要在特定的語言環(huán)境中不斷練習(xí),才能起到事半功倍的效果,這也正是桑代克三大學(xué)習(xí)定律中練習(xí)率所指出的。教師通常會通過播放錄音、會話練習(xí)、寫作訓(xùn)練等方式訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)技能,然而僅僅利用課堂45分鐘很難讓大多數(shù)學(xué)生得到充分練習(xí),再根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行個性化教育更是難上加難。根據(jù)桑代克三大學(xué)習(xí)定律中的練習(xí)率可知,反應(yīng)與刺激之間的聯(lián)結(jié)沒有得到充分有效的練習(xí),聯(lián)結(jié)的力會被減弱,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識也因為無法得到有效鞏固而遺忘。
目前,市場上已經(jīng)出現(xiàn)大量的智能語音系統(tǒng),學(xué)生可以跟讀糾音,也有智能交互系統(tǒng)能夠創(chuàng)設(shè)環(huán)境進(jìn)行交互會話,更有單詞軟件以供學(xué)生單詞學(xué)習(xí)等,但學(xué)校由于資金、網(wǎng)絡(luò)等限制,并未將其引入課堂教學(xué)。教師了解學(xué)生情況主要通過課堂觀察、課堂提問、考試、作業(yè)批改等方式,而課上的觀察和提問是教師實時收集學(xué)生反饋的主要途徑,無法獲取學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然,部分教師緊跟智慧教育形式,了解和研究各種軟件,將各種的語音軟件、智能交互平臺、單詞軟件引入課堂,取到比較好的效果,但是仍然存在軟件分散,數(shù)據(jù)無法統(tǒng)一收集來做具體分析的問題。
三、智慧教育背景下的中學(xué)英語課堂教學(xué)
智慧教育背景下的中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)依托桑代克三大學(xué)習(xí)定律,即準(zhǔn)備率、練習(xí)率、效果率,通過開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源、優(yōu)化課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生主體意識,使得學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,從而在有準(zhǔn)備的情況下學(xué)習(xí)知識,獲得自我滿足的積極體驗。
(一)開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源
優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠使學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,進(jìn)行高效練習(xí),從而得到良好的學(xué)習(xí)效果。以“Body Language”這一單元為例,在課前學(xué)習(xí)階段,教師選取與身體語言相關(guān)的資源時,需要考慮學(xué)生的知識背景,選取學(xué)生比較感興趣的形式和內(nèi)容,并介紹相關(guān)的背景知識。如教師在學(xué)習(xí)平臺中上傳美國電視劇《Lie to me》的精彩片段,通過劇中專家根據(jù)罪犯身體語言和微表情探案的故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并對該片段布置配音競賽任務(wù)。作為教學(xué)過程的實施者和引導(dǎo)者,教師需要努力提高各項能力,并結(jié)合現(xiàn)代社會要求,在日常英語教學(xué)中靈活運用智慧教育手段,融入跨文化交際知識及主題相關(guān)知識,拓寬學(xué)生的知識面。同時,教師要注重優(yōu)秀教學(xué)資源的開發(fā)利用,如慕課、微課等,做好學(xué)生的個性化教學(xué)。
(二)優(yōu)化課堂教學(xué)
智慧教育是一個復(fù)雜又龐大的工程,它不但可以為日常教學(xué)提供信息依托平臺,而且可以利用VR、智能交互系統(tǒng)等為教學(xué)創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境,完成人機互動,實現(xiàn)桑代克三大學(xué)習(xí)定律中的練習(xí)率和效果率。因此,教師應(yīng)抓住智慧教育帶來的便利條件,靈活使用智慧教育手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機。
根據(jù)桑代克三大學(xué)習(xí)定律中的練習(xí)率,學(xué)生需要通過練習(xí),不斷強化反應(yīng)與刺激之間的聯(lián)結(jié)。以講授“問路”這一主題為例,針對詞組鞏固練習(xí)這一部分,教師可以通過小組活動完成詞組的學(xué)習(xí)鞏固,利用VR展示多組不同的虛擬街景環(huán)境,小組一成員手持地圖用“turn left”“turn right”等口令指導(dǎo)帶VR眼鏡的學(xué)生前進(jìn),直到到達(dá)目的地,多組同時進(jìn)行,對最先到達(dá)目的地的小組進(jìn)行獎勵。在競賽時,學(xué)生能夠快速輸出指路時的相關(guān)短語,而帶VR眼鏡的學(xué)生也能快速識別信息,作出反應(yīng),在短時間內(nèi)起到鞏固基礎(chǔ)知識、練習(xí)聽力和口語、增進(jìn)友誼的作用。
(三)激發(fā)學(xué)生的主體意識
激發(fā)學(xué)生的主體意識,是所有教育活動努力達(dá)成的首要目標(biāo)。當(dāng)前,在以大班制教學(xué)為主的背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能實現(xiàn)學(xué)生潛能的最大開發(fā)。學(xué)校和教師應(yīng)將智慧教育滲透課堂的全過程,在課前、課中、課后全過程對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生主體意識,彌補大班制教學(xué)的不足。
比如,在講授“Travelling Around”這一單元時,根據(jù)桑代克學(xué)習(xí)三大定律中的準(zhǔn)備率,在課前,教師通過智慧教育平臺呈現(xiàn)各國風(fēng)景名勝介紹視頻及知名博主的游記視頻,補充相關(guān)的旅行攻略及跨文化知識,以學(xué)生喜愛的博主視頻及有名的景點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備,并通過跟讀軟件練習(xí)口語,熟悉課文內(nèi)容,做好知識準(zhǔn)備。課中,因為學(xué)生已經(jīng)做好了準(zhǔn)備,教師以即將到來的節(jié)假日為背景,調(diào)查學(xué)生的夢想旅行地,然后根據(jù)投票結(jié)果向?qū)W生發(fā)布小組任務(wù),以做旅行攻略為任務(wù)進(jìn)一步驅(qū)動學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識,并通過逐步推進(jìn)的活動不斷強化本單元的核心知識點。
根據(jù)桑代克三大學(xué)習(xí)定律中的練習(xí)率,學(xué)生只有通過不斷練習(xí)才能掌握知識。因此,首先,教師通過智慧教育平臺個性化地設(shè)置練習(xí)。如在單詞環(huán)節(jié),針對基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師設(shè)置看英語選對應(yīng)漢語的教學(xué)環(huán)節(jié);針對基礎(chǔ)好的學(xué)生,教師設(shè)置看漢語拼寫對應(yīng)英語的教學(xué)環(huán)節(jié),從單詞到句子再到文章,逐步擊破難關(guān)。個性化的設(shè)置讓很多基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠獲得成功的體驗,促使他們進(jìn)一步學(xué)習(xí),這符合桑代克三大學(xué)習(xí)定律中的效果率。其次,設(shè)置情景,使學(xué)生在情景中進(jìn)行會話。智慧教育平臺可以提供多種會話情景,供學(xué)生進(jìn)行個性化的練習(xí),提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。在活動中,教師可以分別設(shè)置機場、火車站、線上訂票、電話預(yù)約等情景,驅(qū)動學(xué)生通過小組活動,學(xué)習(xí)跨文化背景下旅行過程中不同情景的溝通交流,提高學(xué)生的會話能力。課后,教師通過智慧教育平臺布置個性化的作業(yè),并及時查看學(xué)生的作業(yè)完成狀況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在整個教學(xué)過程中,教師不斷通過智慧教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的學(xué)習(xí)方法。與此同時,學(xué)生也能夠了解自己的真實情況,能個性化地安排學(xué)習(xí)活動。
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(作者單位:棗莊職業(yè)學(xué)院)