李玉蘋

摘 要 義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材中“名著導(dǎo)讀”部分共選了12部必讀中外名著，每冊書安排兩部，筆者以部分學(xué)生與教師為對象對名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實際閱讀情況并不樂觀。基于此，筆者嘗試以《紅星照耀中國》這部名著教學(xué)為例，探究提升學(xué)生名著閱讀興趣的項目化學(xué)習(xí)模式，如在名著課堂教學(xué)中運用多種方式，提升學(xué)生名著閱讀的內(nèi)驅(qū)力，再如以名著影視化形式的探究作為方式，在名著閱讀過程中培養(yǎng)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 名著閱讀 項目化學(xué)習(xí)

一、課堂名著教學(xué)問題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。[1]筆者根據(jù)一線教學(xué)實際，并收集了多所學(xué)校名著閱讀課信息，發(fā)現(xiàn)目前的學(xué)校課堂名著閱讀教學(xué)普遍存在以下問題。

學(xué)校角度：目前，受課時安排限制，雖然有部分學(xué)校設(shè)置了“閱讀課”，但出現(xiàn)了設(shè)置邊緣時段、一師多班、無人監(jiān)管、被擠占等問題，而且課堂上名著閱讀教學(xué)時間有限。此外，部分教師對于學(xué)生名著閱讀的引導(dǎo)不夠，教師在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)考點，對于其他內(nèi)容忽略，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀缺乏整體性，名著閱讀效果難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

學(xué)生角度：現(xiàn)今初中生閱讀存在以下幾個問題。第一，現(xiàn)今初中生習(xí)慣了微博、微信等媒體的快餐式、碎片化閱讀，對名著閱讀缺乏興趣和耐心，缺少名著閱讀的內(nèi)在動機(jī)。第二，大部分初中生名著閱讀存在功利性，名著閱讀安排時間少，更多時間安排在“名著閱讀”題海中。第三，閱讀方法不科學(xué)，大部分學(xué)生閱讀時僅靠自己“苦讀”，缺少和老師、同學(xué)的交流探討。第四，閱讀效果不明顯，學(xué)生在閱讀名著時，關(guān)注的主要部分依次是內(nèi)容梗概、故事情節(jié)、人物形象，但閱讀名著不能僅僅關(guān)注這幾方面，而且有些內(nèi)容需要仔細(xì)體會、用心領(lǐng)悟其中的道理和內(nèi)涵。

二、名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的測評與分析

為尋求更好的方法和途徑提升初中生名著閱讀教學(xué)的效果，筆者跟隨教育部教育裝備研究與發(fā)展中心“提升中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的路徑與策略研究”課題組，于暑期期間開展了2021年我校學(xué)生閱讀能力測評。

1.本次測評的目標(biāo)

（1）了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段我校學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀，為提升我校學(xué)生閱讀水平提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

（2）在掌握我校閱讀大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，有針對性地開展課堂名著教學(xué)工作。

（3）在暑期為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

2.測評對象

本校7-9年級全體學(xué)生隨機(jī)抽測，本校10位語文教師。

3.測評方式

本次測評采用項目組編制的“中小學(xué)生閱讀能力線上測評工具”，從信息提取、解釋推斷、概括分析、評價鑒賞、創(chuàng)新運用5個一級維度13個二級維度對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)評估。針對現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)設(shè)計了調(diào)查問卷，對學(xué)生怎樣閱讀名著，教師如何引導(dǎo)和教學(xué)名著導(dǎo)讀等問題進(jìn)行了調(diào)查。下面將此次調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果做具體分析和總結(jié)。

*閱讀熟練度：體現(xiàn)閱讀理解能力和閱讀速度疊加的綜合指標(biāo)，即閱讀答題正確率高且閱讀速度快的同學(xué)閱讀熟練度高。

基于以上分析，筆者嘗試以名著導(dǎo)讀中的名篇《紅星照耀中國》為教學(xué)藍(lán)本，以項目化學(xué)習(xí)方式指向課堂名著教學(xué)問題，探究語文核心素養(yǎng)的教材名著閱讀的課程研發(fā)。

三、探究學(xué)生項目化學(xué)習(xí)，提升名著閱讀教學(xué)效果

針對學(xué)生名著閱讀和課堂名著教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為，指向解決課堂教學(xué)問題的名著閱讀項目化學(xué)習(xí)實踐研究，是能夠激發(fā)學(xué)生興趣又能改變學(xué)生習(xí)慣性閱讀思維的教學(xué)方式，它不僅做到了將名著閱讀和項目化學(xué)習(xí)相結(jié)合，而且對名著閱讀策略和方法進(jìn)行了深入探究。

項目的總體框架和基本內(nèi)容是以統(tǒng)編版初中教材中的名著為藍(lán)本，以探究名著《紅星照耀中國》為抓手，確定研究的途徑。首先是如何運用項目化學(xué)習(xí)法初步指導(dǎo)學(xué)生把名著“讀下去”“讀進(jìn)去”“讀出來”?！白x下去”是指把名著完整地沒有遺漏地閱讀下去，能了解名著的大體內(nèi)容，知道名著的主要內(nèi)容，能大體認(rèn)識名著的基本思想；“讀進(jìn)去”是指能較為清晰地把握名著的內(nèi)在邏輯架構(gòu)，從名著閱讀中不斷增長語文知識，知道名著中的一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)，對名著中的重要內(nèi)容有個性化的理解；“讀出來”是指能運用在名著閱讀中獲得的信息進(jìn)行分析、概括、信息提取等，進(jìn)而能夠進(jìn)行影視化創(chuàng)作。由此確定以下指向課堂教學(xué)問題的名著閱讀項目化學(xué)習(xí)實踐研究總體框架和基本內(nèi)容：根植于課堂，以項目化學(xué)習(xí)為途徑，從“抽取主線”“師生共讀”“確立支點”“任務(wù)驅(qū)動”等方面引導(dǎo)學(xué)生把名著“讀下去”。“抽取主線”是指從名著中找到能貫穿全書或部分章節(jié)且能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的主題或話題；“師生共讀”是指教師與學(xué)生平等地分享、探討名著相關(guān)內(nèi)容，在此過程中實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)；“確立支點”是指找到并呈現(xiàn)能引發(fā)學(xué)生閱讀名著某章節(jié)內(nèi)容的名著中的文字片段或剪輯與之相關(guān)的圖片、視頻等，通過確立支點，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地讀完全書；“任務(wù)驅(qū)動”是指設(shè)置一個個閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中閱讀名著的一個個章節(jié)并注意重點內(nèi)容。

1.設(shè)計驅(qū)動型問題，提升學(xué)生閱讀興趣

美國巴克教育研究所將PBL定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，學(xué)生在解決實際任務(wù)的過程中，建立和既有經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，掌握所需要的知識和技能。[2]在項目化學(xué)習(xí)中，我們首先要向?qū)W生呈現(xiàn)一個真實的驅(qū)動性問題。這個驅(qū)動性問題的設(shè)計是至關(guān)重要的。它牽一發(fā)而動全身，應(yīng)有一定的整體延展性，有助于學(xué)生逐層發(fā)掘和深度理解文本的關(guān)鍵內(nèi)容。這個問題也不能是直接可從文本中找到答案的，而是要能驅(qū)動學(xué)生以比較、分析、推測、評價﹑概括、提煉等來習(xí)得讀書方法和高階思維能力。它給學(xué)生一種使命感，一種去探究、去創(chuàng)造的理由。有了驅(qū)動性問題，學(xué)生去讀書就不再是被動完成教師布置的作業(yè)，而是自主選擇的一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷。伊麗莎白·斯泰爾斯認(rèn)為，任何提高課堂活動水平的課堂任務(wù)，都有助于提高學(xué)生的精力水平。[3]

《紅星照耀中國》是具有時代特征和歷史意義的一部紀(jì)實性的外國作家作品，常規(guī)的閱讀方式不能滿足學(xué)生對作品的解讀和思考，筆者設(shè)計了《紅星照耀中國》影視化課程，嘗試以項目化學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動方式，引領(lǐng)學(xué)生完成一場名著閱讀的嶄新旅程，進(jìn)而引發(fā)對語文閱讀教學(xué)常規(guī)程式的解構(gòu)。

項目驅(qū)動：《紅星照耀中國》影視劇創(chuàng)作

項目組課程設(shè)置：經(jīng)典閱讀的傳承與創(chuàng)新（第二課堂自選課）

項目組學(xué)生人數(shù)：40人（自由分組）

項目組教師：初二年級語文教師（前期項目培訓(xùn)）

學(xué)生的閱讀興趣是閱讀能力提升的最大動力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的年齡特征為他們挑選適宜的閱讀材料，并積極開展各項豐富的閱讀活動，讓學(xué)生時時刻刻浸潤在閱讀的氛圍之中。

2.以任務(wù)為中心，關(guān)注不同組別學(xué)生閱讀能力發(fā)展

項目化學(xué)習(xí)是以任務(wù)為中心、行為導(dǎo)向為方法、能力培養(yǎng)為目標(biāo)，旨在將課堂教學(xué)與真實情境完美地結(jié)合起來，讓學(xué)生融入更有意義的項目任務(wù)中，通過真實驅(qū)動性問題的解決、在情境中探究問題、小組根據(jù)項目研究、運用各類資源與工具解決問題、發(fā)表成果。[4]

（1）任務(wù)的提出

項目化學(xué)習(xí)的構(gòu)建不能脫離理智傳統(tǒng)和國際大背景而展開。十九大提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！闭Z文課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國家意志的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，這是中國國家意志的彰顯，也是中國共產(chǎn)黨執(zhí)政理念的體現(xiàn)，更是國民教育的信念與正道。

名著具有浸潤和塑造功能，《紅星照耀中國》承載著教育使命。從1967年我國興起的“排練表演教學(xué)法”開始，到今天紅色經(jīng)典影視劇的廣泛播出，影視劇創(chuàng)作在立德樹人方面也起著至關(guān)重要的作用。《紅星照耀中國》剛好滿足了筆者對這一實踐嘗試的需要，同時也滿足了不同層次和組別學(xué)生對名著閱讀新形勢的期待。

（2）前期實踐：“抽取主線”“師生共讀”“確立支點”

項目化學(xué)習(xí)是在具體情境下，學(xué)生根據(jù)一些有挑戰(zhàn)性的項目主題，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組合作探究，構(gòu)建知識系統(tǒng)，提高自身綜合能力的學(xué)習(xí)模式。[5]

首先，項目主題設(shè)置為《紅星照耀中國》影視劇創(chuàng)作，確定基本流程為：明確項目→自主分組→任務(wù)分配→文本解讀→確定劇目→編寫劇本→實地拍攝→成果展示。

任務(wù)的設(shè)置具有挑戰(zhàn)性，暑期歷史、政治等科目均有《覺醒年代》等紅色影視作品的觀看學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足了部分學(xué)生的實踐期待，小組合作探究，根據(jù)不同學(xué)生的特長，迎合學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，展現(xiàn)不同學(xué)生風(fēng)采，名著閱讀、深度剖析作為項目化學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)之一表面上被弱化，實際上被深化。以下為項目化學(xué)習(xí)實踐《紅星照耀中國》影視劇創(chuàng)作之“探尋”第五幕節(jié)選。

探尋【第五場】

（歌聲似乎與周圍連亙不絕的黃土一樣古老。）

三個人在起伏的山溝里跋涉。

挑夫兼為向?qū)У膭埢鹩兄儽比说拇蠊羌芎娃r(nóng)人的狡黠，渾不在意肩上的那副挑擔(dān)，走得很快。追在他身后的禮拜堂是一位典型的新進(jìn)學(xué)生，瘦弱白凈，改良的明治維新時代學(xué)生裝和不可分離的眼鏡，怎么拿腔也改不掉的湖南鄉(xiāng)音，并隨時帶著一股學(xué)究氣的較真。斯諾則緊追著禮拜堂，看來這長途跋涉并不曾耗掉他的好奇心，他仍有精力繼續(xù)他的問題。

禮拜堂：（終于趕上劉龍火）老鄉(xiāng)，你怎么盡走些山羊道呀？要躲著軍隊嘞！我是說，躲國軍。

劉龍火：我知不道。我就知道過了這溝溝有地方歇腳，歇了腳好去安塞，到安塞好去保安，到保安……

禮拜堂：（搖手不迭）行行，你就告訴我什么時候到蘇區(qū)？

劉龍火：知不道。

斯? 諾：（趕上禮拜堂）禮拜堂，繼續(xù)采訪……

禮拜堂：（擦著汗）都出不來，你就不要打破鑼了！

斯? 諾：（置若罔聞）你是說你在學(xué)?？吹郊t軍大學(xué)的招生簡章，然后你就跑過來了？走了比我還遠(yuǎn)的路？

禮拜堂：不是啦。你坐火車到西安，我的錢在武漢就被扒掉了，我用走的，你比我享受。

斯? 諾：可你是教會學(xué)校的學(xué)生，不是嗎？你是基督徒！

禮拜堂：（抗議）我跟你講，你們美國打獨立戰(zhàn)爭，我們基督徒就不準(zhǔn)抗日？莫道理！

斯? 諾：與我無關(guān)。紅軍大學(xué)會要你嗎？你信任他們嗎？

禮拜堂：（急了）怎么不要？怎么不信任？跟你講不清白！扶一下！

斯諾莫名其妙地扶他，禮拜堂嘀咕著脫鞋，從鞋里掏出珍藏的簡章。

禮拜堂你念！—— 莫怕臭，搜出來我全家死光光！

斯諾（艱難地拿起）字諭西北共匪黨徒……

劇本創(chuàng)作是對名著“讀下去”、“讀進(jìn)去”的深度嘗試?！疤綄ぁ边@個項目小組展示的整個流程比較順暢，實施階段還自主邀請了“外援”項目組的同學(xué)和家長參加拍攝和制作，后期制作甚至自主添加了花絮、創(chuàng)作感悟等環(huán)節(jié)。最后五個項目組同學(xué)，選取不同人物、片斷、場景，根據(jù)不同組別的能力和構(gòu)想，完成了時長不同，風(fēng)格各異的影視劇創(chuàng)作短視頻。

3.項目成果驗收，提高學(xué)生自身綜合素養(yǎng)

影視劇創(chuàng)作過程中問題的交流和解決增強(qiáng)了學(xué)生名著閱讀的自主探究意識，在課堂教學(xué)中有重要意義。值得注意的是，在《紅星照耀中國》影視化項目的創(chuàng)作中，涉及了諸多能力。如概括分析能力，它是語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀是讀者與文本的對話過程，讀者概括文本、解讀文本的能力高低直接決定著個人語文素養(yǎng)的層次。在《紅星照耀中國》影視化項目創(chuàng)作中，需抓住重點章節(jié)，聯(lián)系上下文對細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵語句進(jìn)行淺斟慢酌式品讀，“探尋”項目組從四個篇章中分析概括，將兩幕劇修正為五幕劇。如信息提取能力，在《紅星照耀中國》影視化項目創(chuàng)作中，學(xué)生帶著任務(wù)閱讀文本，一邊讀一邊將文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行標(biāo)記，在提取信息的過程中，需要關(guān)注多元信息，把相關(guān)聯(lián)的信息都提取出來。如解釋推斷能力，在《紅星照耀中國》影視化項目創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗推斷字詞句的意思，并進(jìn)一步預(yù)測文本“接下來會怎么樣呢？”促進(jìn)優(yōu)質(zhì)成果的呈現(xiàn)。再如評價賞析能力，在《紅星照耀中國》影視化項目創(chuàng)作中，影視化作品作為融合多種藝術(shù)表現(xiàn)形式的作品呈現(xiàn)，可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對文本中的人物、事件及觀點進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生分析評價文本的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技巧等，賞析文本中的特點以及藝術(shù)風(fēng)格等。

四、實踐后的思考

通過《紅星照耀中國》影視劇項目化學(xué)習(xí)探究，我們可以看出，項目化學(xué)習(xí)能較為深入透徹地抓住各自領(lǐng)域的本質(zhì)特征，能夠為今后名著閱讀的教學(xué)實踐提供豐富的參考，但從目前的研究情況來看，仍然存在一些值得挖掘的地方。比如，在過往的研究中，少有學(xué)者運用“項目化”學(xué)習(xí)理論對“名著導(dǎo)讀”做出指導(dǎo)，即使提出了一些策略，也只是停留于理論層面，并未達(dá)到系統(tǒng)化、整體化、序列化的要求。筆者將繼續(xù)致力于“項目化”學(xué)習(xí)理論運用于“名著閱讀”教學(xué)的實踐，力求解決“名著導(dǎo)讀”教學(xué)在當(dāng)下遇到的重重難題。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版.

[2]姚 圓.《PBL教學(xué)法在初中語文名著導(dǎo)讀中的應(yīng)用研究》，杭州師范大學(xué)，2020.06.01.

[3][美]羅伯特·J馬扎諾、黛布拉·皮克林、塔米·赫夫爾鮑爾.《高度參與的課堂：提高學(xué)生專注力的沉浸式教學(xué)》，中國青年出報社，2021.9.

[4]夏雪梅.《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》.北京：教育科學(xué)出版社，2021.3.

[5]王林發(fā).《基于“項目學(xué)習(xí)”的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)：內(nèi)涵、實踐與反思》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013.08.15.

[作者通聯(lián)：廣州市培英中學(xué)]