馬震濤

摘要：精準(zhǔn)找出化學(xué)課堂“低效化”的原因，堅(jiān)持“減負(fù)提質(zhì)”的原則，優(yōu)化課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放而有活力的化學(xué)課堂，是落實(shí)“雙減”政策、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。本文以此為切入點(diǎn)，分析“雙減”政策下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)“雙減”政策的落實(shí)路徑展開(kāi)詳細(xì)探究，具備一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中化學(xué)；減負(fù)提質(zhì)；高效教學(xué)

“雙減”是繼素質(zhì)教育改革之后的一大舉措，是素質(zhì)教育改革的延伸與發(fā)展。面對(duì)新的要求，教師要做出調(diào)整與改變，以“減負(fù)”為導(dǎo)向，站在全新的角度與視野，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，靈活選擇教學(xué)手段，促使學(xué)生在高效學(xué)習(xí)中完成部分化學(xué)知識(shí)、思維、能力等方面的拓展，旨在促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)在化學(xué)課堂中落地生根。但就目前而言，部分初中化學(xué)教學(xué)效果不理想，在滯后教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，初中化學(xué)課堂被貼上了“低效化”的標(biāo)簽，不僅效果不佳，也禁錮了學(xué)生的思維。鑒于此，以“雙減”政策為導(dǎo)向，積極推進(jìn)教學(xué)改革，已經(jīng)成為研究的重點(diǎn)。

1? ?“雙減”政策對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的新要求

“雙減”政策下，不僅要促進(jìn)作業(yè)“瘦身”，還要推動(dòng)課堂教學(xué)改革，為學(xué)生打造一個(gè)“開(kāi)放而有活力的課堂”，旨在讓學(xué)生完成高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。具體來(lái)說(shuō)，面對(duì)“雙減”政策下的新要求，初中化學(xué)課堂應(yīng)從以下三個(gè)方面做出改變：

第一，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。為了踐行“雙減”視域下的化學(xué)課堂教學(xué)要求，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)思考：“應(yīng)該教什么內(nèi)容？如何安排教學(xué)內(nèi)容？”這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面，應(yīng)指向“化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)”的要求，多渠道整合教學(xué)資源，旨在拓寬學(xué)生的視野；另一方面，教師應(yīng)遵循“知識(shí)結(jié)構(gòu)性”原則，對(duì)各個(gè)板塊內(nèi)容進(jìn)行合理安排，旨在讓學(xué)生借助系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

第二，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。“雙減”政策下，打造高效課堂已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。這就對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。鑒于此，唯有摒除傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，通過(guò)多方努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更有感染力、影響力、吸引力的化學(xué)課堂，才能使化學(xué)學(xué)習(xí)變成一種充滿趣味性的知識(shí)探究。

第三，重視作業(yè)設(shè)計(jì)?！半p減”政策旨在對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)進(jìn)行“瘦身”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，為了踐行“雙減”政策下的要求，教師要厘清作業(yè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，不僅要關(guān)注作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容的匹配度，還應(yīng)思考如何通過(guò)作業(yè)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求化學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，應(yīng)進(jìn)行深入研究、思考，基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地規(guī)劃化學(xué)課后作業(yè)。

2? ?提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，踐行“雙減”政策

2.1巧妙導(dǎo)入，喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課堂教學(xué)包含諸多環(huán)節(jié)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響。經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐證明，科學(xué)、有效的課堂導(dǎo)入能夠在第一時(shí)間將學(xué)生拉回到課堂中，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，為了踐行“雙減”政策的要求，滿足“減負(fù)提質(zhì)”的要求，教師要對(duì)傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生在輕松、愉悅、多樣化的課堂導(dǎo)入引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與化學(xué)課堂學(xué)習(xí)。例如，在《構(gòu)成物質(zhì)的微?！雍碗x子》這一課的課堂導(dǎo)入情境中，為了快速吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，教師可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的導(dǎo)入模式，以原子彈作為課堂教學(xué)的“引子”，以故事的形式導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)“原子彈的威懾力”產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而促使學(xué)生更快地參與到新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)效果

面對(duì)“雙減”政策的要求，只有對(duì)現(xiàn)代教育理論進(jìn)行深入研究、全面把握，才能將化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)情境融合到一起，借助趣味性、生活化、啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟化學(xué)知識(shí)探究之旅。這就要求教師在開(kāi)展情境教學(xué)之前，應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備工作。一方面，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，尋找教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科素養(yǎng)之間的內(nèi)在連接點(diǎn)，指向化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境；另一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象展開(kāi)分析，提前了解學(xué)生已經(jīng)積累的化學(xué)知識(shí)、已掌握的學(xué)習(xí)方法和技能，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)參考點(diǎn)，精心挑選那些契合學(xué)生興趣的情境材料，以便學(xué)生從中獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。例如，在《構(gòu)成物質(zhì)的微粒——分子》這一課的教學(xué)中，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為其設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和思考情境：在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一杯裝滿水且沒(méi)有蓋蓋子的水杯，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，水杯中的水會(huì)減少；我們平時(shí)在燒開(kāi)水的時(shí)候，如果讓其一直持續(xù)在沸騰的狀態(tài)下，就會(huì)出現(xiàn)大量的水蒸氣，水也會(huì)隨之減少。以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。待到學(xué)生回答出“蒸汽”之后，再為學(xué)生展示一個(gè)“滴水生煙”的趣味實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察與思考中，逐漸進(jìn)入對(duì)分子知識(shí)點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)中。在這一過(guò)程中，借助學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象作為思考與學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生的思維通道，使學(xué)生在知識(shí)探究中高效達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，真正落實(shí)“雙減”政策下的教學(xué)要求。

2.3落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果

鑒于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“重頭戲”，也是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、觀察、分析和思考的過(guò)程中，不僅完成了理論知識(shí)的內(nèi)化，而且在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)了探究、思維、問(wèn)題解決能力的全面發(fā)展，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為一名全面發(fā)展的綜合型人才。鑒于此，面對(duì)“雙減”政策下化學(xué)課堂教學(xué)的新要求，教師不僅要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給予足夠的課時(shí)保障和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)保障，還應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生在多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。例如，在進(jìn)行“二氧化碳的性質(zhì)與制法”中《二氧化碳制取》這一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉相關(guān)的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)基本操作規(guī)范等。之后，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位，通過(guò)相互配合完成實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生完成基本的實(shí)驗(yàn)之后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行鑒定，并將標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)流程演示出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中展開(kāi)對(duì)比分析，明確自身在實(shí)驗(yàn)操作中還存在哪些問(wèn)題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思。如此一來(lái)，不僅為學(xué)生提供了操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也促使學(xué)生在觀察、對(duì)比、思考中，提升了自身的綜合素養(yǎng)。

2.4基于協(xié)同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在教學(xué)實(shí)踐中，由于初中生知識(shí)、能力、思維有限，學(xué)生很難獨(dú)立完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“群策群力”，在發(fā)散思維的同時(shí)，攻克難關(guān)。一方面，教師要準(zhǔn)備好共同探究的任務(wù)。要想保障協(xié)同學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具備挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生通過(guò)挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，能夠高效達(dá)成知識(shí)、能力、思維等方面的多重目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展；為了保障探究任務(wù)的順利開(kāi)展，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，確保設(shè)計(jì)的任務(wù)既具備挑戰(zhàn)性，又不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以“學(xué)生跳一跳即可摘到桃子”作為最佳選擇。另一方面，應(yīng)科學(xué)、合理地劃分學(xué)習(xí)小組。應(yīng)關(guān)注小組的人數(shù)、小組人員搭配兩個(gè)方面。通常，一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)以5人左右為最佳；每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生的搭配比例應(yīng)控制在1∶2∶1，使得小組內(nèi)的學(xué)生能夠在相互配合中，共同完成既定的探究任務(wù)。例如，在《制取氧氣》的學(xué)習(xí)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就遵循了“群策群力”的原則，以協(xié)同學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，緊緊圍繞“氧氣制作”這一重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的探究任務(wù)。接著，借助“群策群力”的方式，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為載體，共同操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。如此，在小組各個(gè)成員協(xié)同探究的過(guò)程中，學(xué)生出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也在探究中逐漸提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探究等能力，能促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

2.5基于立德樹(shù)人，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視域下，化學(xué)學(xué)習(xí)不等于掌握化學(xué)符號(hào)、化學(xué)反應(yīng)公式，也不再局限于考試技能，而是學(xué)生是否能通過(guò)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系，以便于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，逐漸形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，并在日后身體力行，做好環(huán)境保護(hù)工作。鑒于此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于初中生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合其喜歡玩、對(duì)趣味性的課外活動(dòng)感興趣的特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸，以便于學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)化學(xué)知識(shí)有深刻的理解，并自覺(jué)踐行核心素養(yǎng)下的綠色化學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。具體來(lái)說(shuō)，在日常教學(xué)中，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展化學(xué)專題討論活動(dòng)、有關(guān)綠色環(huán)保的知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)、主題班會(huì)等，促使學(xué)生在參與多種活動(dòng)的過(guò)程中形成深刻的感悟，并從中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得更好的成長(zhǎng)。

綜上所述，“雙減”政策下，傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)組織形式已經(jīng)落伍，致使化學(xué)課堂存在明顯的“低效化”。鑒于此，只有堅(jiān)持“高效化”的原則，以落實(shí)“雙減”為導(dǎo)向，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化、完善，借助多樣化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在探究中促進(jìn)知識(shí)、思維、能力的全方位發(fā)展，才能落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)下的要求。

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