摘 要：“實(shí)用性閱讀與交流”是語文學(xué)科發(fā)展型任務(wù)群之一，重在引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于家庭生活、學(xué)校生活、社會生活、說明敘寫大自然的短文等，掌握語言知識，建構(gòu)積極情感，樂于用多樣方式進(jìn)行分享，增強(qiáng)閱讀與交流能力。同時(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》圍繞此學(xué)習(xí)任務(wù)群，給出了多樣的教學(xué)提示，指明了教學(xué)方向。教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，應(yīng)用適宜的策略進(jìn)行“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）14-0022-03

引? 言

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。該學(xué)習(xí)任務(wù)群重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語文實(shí)踐活動，進(jìn)行傾聽、閱讀、觀察，獲取有價(jià)值的信息，繼而走進(jìn)真實(shí)、具體的交際情境，邏輯清晰地進(jìn)行表達(dá)，傳遞信息，鍛煉交流能力，滿足家庭、學(xué)校和社會生活需要，積極體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活[1]。由此可見，該學(xué)習(xí)任務(wù)群有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，將語言作為服務(wù)生活的“工具”，與他人進(jìn)行交流；有利于學(xué)生受到語言背后思想、文化的熏陶，建立良好認(rèn)知。基于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值，教師要以語文日常教學(xué)為契機(jī)，應(yīng)用適宜策略實(shí)施教學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》圍繞“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出了諸多的教學(xué)提示。這些教學(xué)提示指明了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施方向。

一、緊扣主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要緊扣“實(shí)用性閱讀與交流”

學(xué)習(xí)任務(wù)群的“實(shí)用性”特點(diǎn)，以不同的主題內(nèi)容為基礎(chǔ)，以日常生活中的真實(shí)情境為載體，開展閱讀與交流活動，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受、表達(dá)自己的生活體驗(yàn)。對此，在實(shí)施“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師可以緊扣不同主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

（一）緊扣家庭生活主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對家庭生活主題，列舉了“我愛我家”“創(chuàng)造美好生活”等主題。家庭生活是學(xué)生成長的平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的之一是在家庭生活中進(jìn)行交流[2]。在體驗(yàn)家庭生活的過程中，不少學(xué)生認(rèn)知了家庭生活，儲備了語言知識，鍛煉了交流能力。學(xué)生已有的家庭生活經(jīng)驗(yàn)是他們進(jìn)行有意義建構(gòu)的支撐。

以《慈母情深》為例，作者在這篇文章中，通過描繪發(fā)生在母親和兒子身上的事情（母親工作辛苦，掙錢不易，但支持兒子購買《青年近衛(wèi)軍》），展現(xiàn)了家庭生活。在現(xiàn)實(shí)的家庭生活中，不少學(xué)生有類似的經(jīng)歷，如父母生活節(jié)約，但愿意為他們購買喜歡的玩具、學(xué)習(xí)用具等，由此感受到了父母之愛。學(xué)生遷移家庭生活經(jīng)驗(yàn)，可以與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，加深對文本內(nèi)容的理解，同時(shí)從中汲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會向父母表達(dá)自己的愛?；诖耍谡n堂上，教師為學(xué)生播放微課。該微課直觀地展現(xiàn)了父母之愛子的種種場景。在動人畫面的作用下，不少學(xué)生回想自己與父母的相處情況，在腦海中浮現(xiàn)出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的動人場景。在微課播放結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生描述發(fā)生在自己與父母身上的類似情景。如有的學(xué)生說道：“自己生病了，想吃榴梿。媽媽馬上出去為自己買了回來。”在不斷描述的過程中，學(xué)生進(jìn)入了動人的家庭生活場景中，品味父母對自己的愛。教師把握時(shí)機(jī)，引出本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一起探尋母親的所作所為，感受母親之愛。在閱讀時(shí)，學(xué)生會移情，感受母親之愛，并就此踴躍交流。在這樣的情境中，學(xué)生不僅進(jìn)入了語文課堂，還積極地進(jìn)行家庭生活交流，便于鍛煉語用能力。

（二）緊扣社會生活主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生是社會生活中的一分子，在體驗(yàn)社會生活時(shí)，會經(jīng)歷各種活動，建構(gòu)一定的認(rèn)知。在課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生社會生活認(rèn)知情況和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會生活，豐富社會生活認(rèn)知，為進(jìn)行社會生活交流做好準(zhǔn)備。

以《記金華的雙龍洞》為例，作者在這篇文章中按照游覽順序，使用生動的語言描述金華雙龍洞的美景。一些學(xué)生有旅游經(jīng)歷，領(lǐng)略了祖國河山之美，建立了熱愛祖國之情，形成了民族自豪感。于是，在第一課時(shí)課前階段，教師選擇有旅游經(jīng)歷的學(xué)生，鼓勵(lì)他們化身為小導(dǎo)游，帶領(lǐng)其他人“游覽”金華雙龍洞。為了扮演好小導(dǎo)游角色，該學(xué)生不但熟讀、剖析《記金華雙龍洞》，了解了游覽順序及不同景點(diǎn)的特點(diǎn)，還遷移生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文本內(nèi)容制作了課件。在課堂上，該學(xué)生使用課件展示金華以及雙龍洞的美景，將其他學(xué)生帶入真實(shí)的景象中。同時(shí)，該學(xué)生還用“專業(yè)”的語言進(jìn)行描述，如“家人們，我們現(xiàn)在過了羅山。正在入山。向外看一看，漫山遍野的映山紅可真美呀！”在“導(dǎo)游”描述之際，教師發(fā)現(xiàn)不足，并及時(shí)幫助他完善。在“導(dǎo)游”和教師的通力合作下，其他學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的情境，并發(fā)揮積極性，不斷提出問題或描述美景。如“你說從雙龍洞洞口望去，可以看到突兀森郁的高山。突兀森郁的高山是什么樣的？”“導(dǎo)游”展示課件，直觀呈現(xiàn)突兀森郁的高山。在此之際，

教師解釋突兀森郁的內(nèi)涵。在具體語境中，學(xué)生掌握了字詞含義，理解了文本內(nèi)容，同時(shí)感受到了祖國河山的壯美。

在游覽結(jié)束之際，“導(dǎo)游”鼓勵(lì)其他學(xué)生描述自己的所見所聞。在描述時(shí)，學(xué)生回顧文本內(nèi)容，提到諸多內(nèi)容，如“洞口處很高，很寬，就像是一個(gè)大會堂一樣”。經(jīng)過這樣的描述，學(xué)生進(jìn)一步感受了雙龍洞的美景，建立積極情感。在這樣的情境中，學(xué)生不斷聽、看、讀、說，掌握了語言知識，積累了社會生活交流經(jīng)驗(yàn)，有利于提高語言表達(dá)能力。

二、根據(jù)內(nèi)容，豐富活動形式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要根據(jù)具體內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)趣味活動，儲備語言知識，

提高語言理解和運(yùn)用能力?；诖?，在進(jìn)行“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)具體內(nèi)容，組織形式豐富的活動。

（一）組織朗讀活動

朗讀既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑，又是學(xué)生運(yùn)用語言的途徑。通過不斷朗讀，學(xué)生既可以由淺入深地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以慢慢培養(yǎng)語感，提升語用水平。所以，在語文課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織朗讀活動，讓學(xué)生進(jìn)行“實(shí)用性閱讀與交流”。

以《一只窩囊的大老虎》為例，在講解“期待表演”這一部分時(shí)，教師向?qū)W生發(fā)問：“課文中是怎樣寫‘我期待登臺表演的？試著朗讀第一和第二自然段，找出問題答案。”在問題的推動下，學(xué)生邊朗讀邊思考，走進(jìn)具體場景，將視線集中在“看著同班的小朋友在臺上……給我鼓掌是什么味道”上。立足于此，

教師發(fā)問：“從哪些詞匯可以感受到‘我的期待？”學(xué)生反復(fù)朗讀，甚至試著用期待的語氣朗讀這一句話，由此確定關(guān)鍵字詞，如“真?zhèn)€羨慕得要死”“多想”等。教師就此發(fā)問：“大家有沒有過羨慕別人的經(jīng)歷？有沒有很想做一件事情的經(jīng)歷？對于這樣的經(jīng)歷，你有怎樣的感受？”學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，建立“期待”之情。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生帶著“期待”朗讀文本。在進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生遷移已有認(rèn)知，讀出“期待”，由此與作者產(chǎn)生情感共鳴，加深對文本內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉朗讀能力。

（二）組織游戲活動

游戲是具有趣味性的活動，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”的途徑。在玩游戲時(shí)，學(xué)生會根據(jù)游戲要求積極思維，運(yùn)用所學(xué)，加深對所學(xué)的理解，同時(shí)鍛煉語用能力。對此，在語文課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，

組織游戲活動，讓學(xué)生在玩游戲的過程中獲得應(yīng)有的發(fā)展。

以“成語游戲”為例，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生儲備了豐富的成語?；诖耍處熃M織此項(xiàng)游戲活動。首先，教師組織“填空游戲”時(shí)，在交互式電子白板上展示四個(gè)空缺的成語：胸有（ ）竹、自言自（ ）、

（ ）山玩水、游（ ）人間，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作，

填寫成語。該游戲較為簡單，大部分學(xué)生能輕松地填寫出成語，做好熱身準(zhǔn)備。接著，教師開啟“成語游戲”。游戲一：根據(jù)人體部位，自上而下地寫成語，計(jì)時(shí)兩分鐘，哪一組寫出的正確的成語數(shù)量最多，則為獲勝方。在緊張的游戲氛圍的作用下，學(xué)生紛紛開動腦筋，

聯(lián)想有關(guān)成語，與小組成員交流，認(rèn)真書寫。在兩分鐘后，小組間兩兩互換成果單，認(rèn)真閱讀，積累正確數(shù)量。在各組報(bào)數(shù)后，教師選擇正確數(shù)量最多的小組展現(xiàn)成果單。該組寫道：“醍醐灌頂”“焦頭爛額”“另眼相看”“一目了然”等。此時(shí)，其他小組補(bǔ)充其他成語。游戲二：根據(jù)例子，以省會城市名稱為主，填寫成語，如“聲東擊（西安）然無恙”。計(jì)時(shí)兩分鐘，寫出成語正確數(shù)量多的一組為獲勝方。同樣，學(xué)生集思廣益，合作寫成語。通過不斷體驗(yàn)游戲活動，學(xué)生感受到了成語學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)儲備了更為豐富的成語，鍛煉了語用能力，提高了學(xué)習(xí)水平。

（三）組織表演活動

表演活動是以扮演角色為主的活動。扮演角色是趣味性的活動，亦是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的活動。通過體驗(yàn)表演活動，學(xué)生可以在深入理解所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉思維能力、語用能力，有利于提高學(xué)習(xí)效率。所以，在語文課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，組織表演活動。

以《草船借箭》為例，在閱讀課堂上，學(xué)生體驗(yàn)了多樣活動，了解了故事內(nèi)容，感知了諸葛亮、周瑜等人的性格特點(diǎn)。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師提出表演任務(wù)：“請和小組成員合作，改編課本劇，各自飾演不同的角色，演繹草船借箭的故事?！痹谔岢鋈蝿?wù)后，教師給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間。

在進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生回顧文本內(nèi)容，遷移課堂認(rèn)知，討論故事內(nèi)容、人物性格特點(diǎn)等，進(jìn)一步地深化了認(rèn)知。在已有認(rèn)知的助力下，學(xué)生開動腦筋，認(rèn)真書寫課本劇，并以此為基礎(chǔ)，扮演角色，反復(fù)演繹。在熟能生巧后，學(xué)生就能主動走向舞臺，當(dāng)眾表演。

在表演時(shí)，學(xué)生用直觀的動作、生動的語言塑造了人物形象，推動了故事情節(jié)發(fā)展。如在演到“周瑜說‘軍情緊急，可不能開玩笑”時(shí)，旁白說出“周瑜”

的心理活動：“我給你十天時(shí)間，你卻說只要三天。這可不是我逼你的。”“周瑜”露出震驚的表情，嚴(yán)肅地說：“軍情緊急，可不能開玩笑?！?/p>

學(xué)生進(jìn)行表演，不僅利用趣味方式應(yīng)用了所學(xué)，加深了對文本內(nèi)容的理解，還鍛煉了語言表達(dá)能力。

三、把握過程，實(shí)施教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)不可缺少的一部分，是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“工具”。簡單地說，在有效的教學(xué)評價(jià)作用下，學(xué)生可以了解自身優(yōu)點(diǎn)與不足，自覺地?fù)P長補(bǔ)短，提高發(fā)展水平?！皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程正是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的切入點(diǎn)。教師可以把握教學(xué)過程，實(shí)施教學(xué)評價(jià)。

以《北京的春節(jié)》為例，在課堂上，教師尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷，圍繞文本內(nèi)容提出問題或任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生探究春節(jié)習(xí)俗，感受春節(jié)習(xí)俗的魅力。在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，教師利用適宜的方式進(jìn)行評價(jià)。如教師在交互式電子白板上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)單（見表1），同時(shí)，要求學(xué)生與小組成員合作，閱讀文本，梳理不同時(shí)間點(diǎn)的人們的活動，并分析詳略表達(dá)方式。

在學(xué)生填寫完學(xué)習(xí)單后，教師引導(dǎo)小組間進(jìn)行交換，互相閱讀，發(fā)現(xiàn)各自的漏洞，認(rèn)真指出，并就此進(jìn)行討論。這個(gè)過程正是學(xué)生進(jìn)行互評的過程。在此過程中，學(xué)生可以了解小組合作學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺，

完善閱讀認(rèn)知。在生生互評后，教師隨機(jī)選擇一組學(xué)習(xí)單，利用交互式電子白板進(jìn)行展示。與此同時(shí)，教師以學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行分析。在此過程中，教師贊賞每個(gè)學(xué)生的良好表現(xiàn)。

在多元評價(jià)的作用下，學(xué)生不斷地體驗(yàn)閱讀活動，理清了春節(jié)期間老北京人的具體活動及詳略內(nèi)容，理解了文本內(nèi)容，同時(shí)鍛煉了合作交流能力。

結(jié)? 語

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境、組織活動、教學(xué)評價(jià)是實(shí)施“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的切入點(diǎn)。在實(shí)施小學(xué)語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師可以以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，以教學(xué)情境、活動形式和教學(xué)評價(jià)為切入點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適宜策略創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)場景，并依據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)多樣活動，融入多元評價(jià)，讓學(xué)生做到讀、聽、說、演，扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉語用能力、思維能力等，獲得“實(shí)用性”發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

王崧舟，梅晨霞.應(yīng)生活之需 切生活之用：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“實(shí)用性閱讀與交流”解讀[J].語文教學(xué)通訊，2022（24）：9-16.

朱柏烽.學(xué)以致用：凸顯小學(xué)語文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)用性[J].小學(xué)語文教師，2022（Z1）：52-56.

作者簡介：馬靜（1980.9-），女，江蘇如東人，任教于南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)星湖小學(xué)，本科學(xué)歷，高級教師。