摘要：2015年《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》文件表明，互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合具有無限前景和潛力，基于戰(zhàn)略性與全局發(fā)展戰(zhàn)略，國內(nèi)各級院校要積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源滲透教學(xué)。本文在互聯(lián)網(wǎng)背景下對初中英語教學(xué)方式創(chuàng)新展開探討，分析了當前初中英語階段信息化教學(xué)存在的問題，為提升信息教育背景下英語教學(xué)有效性提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；初中；英語；教學(xué)創(chuàng)新

一、引言

經(jīng)濟全球化與世界多極化是當今世界發(fā)展的必然趨勢，英語語言學(xué)習(xí)的工具性與交際性作用越發(fā)明顯。經(jīng)濟環(huán)境形勢的變化對我國英語教學(xué)水平提出了更高的要求，重視推行英語專業(yè)化與實用化知識教學(xué)，以提升對英語創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)。信息化技術(shù)的發(fā)展，為英語創(chuàng)新教學(xué)提供全新發(fā)展機遇，促進英語教學(xué)內(nèi)容與國際接軌，為提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力打下堅實基礎(chǔ)，如何結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景提升英語教學(xué)的創(chuàng)新性成為教研工作者廣泛關(guān)注的問題，筆者就此展開如下探討。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念概述

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)。它是基于信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上，結(jié)合深化課程改革需要，促進教育與信息化技術(shù)深度融合的一種新型教學(xué)模式。目前提出的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指教育信息化與智慧教學(xué)，即以滿足學(xué)生個性發(fā)展為目的，在核心素養(yǎng)培育視角下結(jié)合信息化技術(shù)進行教育信息化建設(shè)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是數(shù)字化校園升級到一定階段的表現(xiàn)，促進教育的第二次改革，對于傳統(tǒng)教育形式進行重構(gòu)，主要應(yīng)用于“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”“互聯(lián)網(wǎng)+教師”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+課程”“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”等五個方面，下文對這五個方面的內(nèi)容構(gòu)成展開具體闡述：

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”在現(xiàn)階段可等同于教育管理信息化，它是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域結(jié)合的一直新型教學(xué)管理方式。目前主要在校園中應(yīng)用于信息化電子檔案管理、教學(xué)資源配置、網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布等方面，實現(xiàn)教學(xué)管理的無紙化辦公，提升教師教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作效率。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教師”

“互聯(lián)網(wǎng)+教師”是指教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺，通過信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，重構(gòu)教師的教學(xué)方式與過程，實現(xiàn)以“學(xué)生為本”“教學(xué)為先”的個性化教學(xué)方式。同時“互聯(lián)網(wǎng)＋教師”也是在信息化教學(xué)背景下教研工作者研究的重點內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師適應(yīng)信息化教學(xué)主要要適應(yīng)三方面問題：一教師的專業(yè)性教學(xué)如何植入“互聯(lián)網(wǎng)基因”，將教學(xué)課件結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維，提升教學(xué)的信息化技術(shù)應(yīng)用。二教學(xué)組織形態(tài)“互聯(lián)網(wǎng)化”，即采用多元的課堂組織形式，結(jié)合線上與線下教學(xué)，科學(xué)融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，完成課堂組織形式由單一組織形式到多元化的轉(zhuǎn)變。三互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境激發(fā)教學(xué)資源配置的全新生命力，“教學(xué)眾籌”等新型教育模式出現(xiàn)，即通過互聯(lián)網(wǎng)平臺集合具有教學(xué)專長的各類教學(xué)人員，通過分工協(xié)作集合性完成大型教學(xué)項目工作，多個教師逐個發(fā)揮所長相互配合，將自身教學(xué)影響力發(fā)揮極致，優(yōu)化教學(xué)成果。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+課程”

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是將線上教學(xué)資源引入課程教學(xué)的新型教學(xué)方式，使課程的形態(tài)與組織形式發(fā)生革命性變化?；ヂ?lián)網(wǎng)上的線上資源大大拓展了教材內(nèi)容，涉及知識應(yīng)用的方方面面，使教師能夠提供更多的教學(xué)應(yīng)用實例給學(xué)生，強調(diào)知識的實際運用性。同時，在英語科目的教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)平臺更好地開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生能夠身臨其境地感受英語環(huán)境中的知識表達，讓學(xué)生更多地接觸英語語言應(yīng)用環(huán)境，改變了傳統(tǒng)英語口語課程不接地氣的教學(xué)狀況。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”

依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，教師教學(xué)方式不再局限于固定場所與固定時間。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用背景下，教學(xué)的組織形式也發(fā)生了根本性變化，不再局限于教師中，局限于固定課時中，同時互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)主體地位的情況，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的思維素質(zhì)培養(yǎng)與個性化學(xué)習(xí)能力塑造，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行自主學(xué)習(xí)，能夠逐步擺脫對于教師的依賴，提升自身綜合能力。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”

“互聯(lián)網(wǎng)＋學(xué)習(xí)”是促進學(xué)生個性化發(fā)展的重要舉措，有利于學(xué)生思維素質(zhì)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實現(xiàn)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)更能發(fā)現(xiàn)自身的不足，并通過自主研學(xué)激發(fā)自身學(xué)習(xí)的動力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”主要有以下特征：一現(xiàn)代教學(xué)以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)支架支撐學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。二拓展學(xué)習(xí)資源，補充教學(xué)材料，延展教學(xué)內(nèi)容。三線上測評模式，通過即時反饋加強學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控。四大數(shù)據(jù)積淀統(tǒng)計學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進一步統(tǒng)計學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的英語教學(xué)外在表現(xiàn)為擴充學(xué)習(xí)資源，打破時間與空間局限，其本質(zhì)為引導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)觀念與形態(tài)進一步變化，使學(xué)生從學(xué)習(xí)客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體。當學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)，加強自身學(xué)習(xí)主觀意愿，對于自身學(xué)習(xí)效果能夠得到極大提升。

三、信息技術(shù)對初中英語教學(xué)的影響

隨著我國進入信息技術(shù)時代，各行各業(yè)開始與網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生聯(lián)系，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語教學(xué)方式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的渠道，信息技術(shù)的運用對于英語教學(xué)來說是一把雙刃劍，既有優(yōu)勢也有缺點，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢提升教學(xué)有效性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+英語”的教學(xué)優(yōu)勢主要在于以下幾點：加強教學(xué)效率、降低學(xué)習(xí)成本、打破學(xué)習(xí)的時間與空間局限、教師角色多樣化、以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)、教學(xué)管理自動化、實時互動功能增強、多媒體整合教學(xué)資料、教學(xué)資源多元化、連接網(wǎng)絡(luò)共享平臺等等。

同時“互聯(lián)網(wǎng)+英語”的教學(xué)模式也為老師帶來新的挑戰(zhàn)：一方面網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求高，在線下教學(xué)時教師可以對學(xué)生進行實時監(jiān)督，但結(jié)合線上平臺教學(xué)時，對于學(xué)生的監(jiān)督能力下降，學(xué)生學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生懈怠。另一方面，信息技術(shù)背景下的英語教學(xué)對于教師的信息技術(shù)能力有更高的要求，包括微課的設(shè)計與教學(xué)視頻的制作等等，在課程設(shè)計時教師要根據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求設(shè)計教學(xué)，部分教師的課程設(shè)計能力不強，并未做到課程設(shè)計內(nèi)容的科學(xué)性與基礎(chǔ)性，不利于學(xué)生的自主研學(xué)。同時，信息化教學(xué)對于教師操控信息技術(shù)的能力具有要求，教師對于課堂突變情況需要具備隨機應(yīng)變能力，在課件無法播放或信息設(shè)備不能使用的情況下快速調(diào)整教學(xué)策略。

四、現(xiàn)階段初中英語信息化教學(xué)分析

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用更加成熟，信息教育時代的到來也使教師從機械系重復(fù)勞動中解放出來，并且給予教師更多資源對教學(xué)設(shè)計進行深入補充，有利于加深學(xué)生對于英語知識的理解，但是在當前初中階段信息化教學(xué)的具體實踐中信息化教學(xué)依然存在不足之處，下文針對信息化教學(xué)存在的問題與原因進行具體分析。

（一）教師未能轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

信息化技術(shù)的運用背景使學(xué)生和教師能夠通過學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多的信息資源進行學(xué)習(xí)，當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時可以通過線上搜索與網(wǎng)絡(luò)交流方式，在線上教學(xué)平臺尋求學(xué)習(xí)資源。在網(wǎng)絡(luò)實際運用中，教師較少倡導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在線下幾乎不會使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)。一方面，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下部分教師未能很好地轉(zhuǎn)變教師角色，未能重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，依然采取教師全面把控教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，教師全面把控教學(xué)流程會導(dǎo)致學(xué)生缺少自主思考空間，使學(xué)生過于依賴教師，難以形成自己的英語思維。另一方面，部分教師受傳統(tǒng)師道尊嚴的觀念影響，過于嚴肅難以和學(xué)生進行深入交流與對話，導(dǎo)致在進行信息化教學(xué)時，師生之間往往是教師專注講課，學(xué)生進行聽講，缺乏教師與學(xué)生的相互交流，致使在一定程度上，教師難以把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，因此，在網(wǎng)絡(luò)背景下進行教學(xué)，教師要在給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間的同時要注重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強師生交流，及時為學(xué)生排憂解難。

（二）使學(xué)生過分依賴課件

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的推行，中學(xué)教師教學(xué)方式也發(fā)生了變革，傳統(tǒng)的一面黑板、一支粉筆、一面板書的教學(xué)方式逐漸被多媒體教學(xué)替代，多媒體課件的應(yīng)用節(jié)省了教師課上板書的時間，極大提升了教師教學(xué)的效率，同時課件中存在的音頻、圖片、視頻等資料也使課堂教學(xué)形式更加豐富，相較于傳統(tǒng)板書的教學(xué)模式更加生動。但同時，多媒體教學(xué)課件的制作對于教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平提出了更高的要求，部分教師的計算機知識有限，對于制作復(fù)雜的教學(xué)課件并不熟練，部分教師會直接從網(wǎng)絡(luò)上下載教學(xué)課件進行修改使用，導(dǎo)致課件設(shè)計內(nèi)容并不能與教師的教學(xué)思路相匹配，除了教學(xué)課件的質(zhì)量問題。另外，部分教師在教學(xué)過程中，完全按照課件流程進行播放，而忽略了學(xué)生的自主思考能力培養(yǎng)，在自主研學(xué)的節(jié)點與課件引導(dǎo)的節(jié)點不能進行有效銜接，束縛了學(xué)生的思考能力，不利于學(xué)生英語思維網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語教學(xué)創(chuàng)新

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為主體

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師的教學(xué)工具更加廣泛，互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)模式具有碎片化、互動式、情境感知三大特點。而互聯(lián)網(wǎng)工具的使用也為開展個性化教學(xué)提供了良好基礎(chǔ)，因此教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的“以教師為主體”的課堂教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下讓個性化學(xué)習(xí)與個別化輔導(dǎo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的主體地位，教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進者輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在課程設(shè)計中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進行線上與線下學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，同時新型的英語教學(xué)方式，也賦予了師生之間的平等溝通關(guān)系，促進師生之間深入交流，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，提供相應(yīng)指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新課件設(shè)計，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

目前線下英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的主要方式是多媒體課件教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展背景下，教師要與時俱進，提升自身信息技術(shù)能力，優(yōu)化課件設(shè)計，適當添加與教材內(nèi)容相關(guān)的音頻與視頻，使教學(xué)材料更加新鮮有趣，且材料內(nèi)容又不會喧賓奪主，讓學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)注意力。另外，教師要科學(xué)設(shè)計課件，給予學(xué)生更多的思考空間，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只注重閱讀教學(xué)的枯燥模式，利用信息課件結(jié)合聽、說、讀、寫練習(xí)，提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

（三）結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生研學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是以問題為導(dǎo)向，利用信息技術(shù)平臺，構(gòu)建出一種新型的“課前學(xué)習(xí)+課上探究”的教學(xué)形式，也是網(wǎng)絡(luò)背景下教學(xué)的重點研究內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程包括：制作導(dǎo)學(xué)案、錄制教學(xué)視頻、學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課上合作探究、教師點撥釋疑、過關(guān)檢測練習(xí)、評價歸納知識等環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)在教學(xué)中的新型應(yīng)用方式，在教學(xué)實踐中教師要通過目標定學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)、課堂討論、點撥助學(xué)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)重點在于教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課，微課將課程的知識點進行切入講解，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)通過微課視頻提前了解課堂學(xué)習(xí)的知識點，在課堂內(nèi)教師將更多的課堂時間用于知識應(yīng)用教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力與自主研學(xué)能力。

（四）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建交互性學(xué)習(xí)環(huán)境

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效提升師生交流效率，除了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用外，教師可以積極利用其他網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)交互環(huán)節(jié)，如教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)管理平臺，在課下進行學(xué)習(xí)資源共享與學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺中自主下載學(xué)習(xí)資源，補充在課上學(xué)習(xí)中不足的知識點。另外移動學(xué)習(xí)平臺上具有教學(xué)管理、課程教學(xué)、交流反饋、在線測試等多個模塊，借助于平臺的使用，教師能夠?qū)崟r掌握學(xué)生當前課程學(xué)習(xí)情況，在線上平臺與學(xué)生進行實時交流，提供個性化輔導(dǎo)。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)化教學(xué)評價

教學(xué)評價是衡量課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下優(yōu)化教學(xué)評價重點要將學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程納入教學(xué)評價環(huán)節(jié)，而非以單一的測評成績作為教學(xué)評價依據(jù)。教師可利用信息平臺優(yōu)勢，通過平臺提供的學(xué)習(xí)資料下載量、閱讀量、在線測評水平檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的以考試成績進行教學(xué)評價的方式，結(jié)合線上平臺數(shù)據(jù)與線下教學(xué)觀察，教師將更多的目光放在了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、合作能力、糾錯意識、學(xué)習(xí)積極性等納入評價體系中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)生逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)束語

信息技術(shù)時代的來臨使教學(xué)模式產(chǎn)生了革命性的變化，在互聯(lián)網(wǎng)時代課堂形式不再局限于“教師教學(xué)、學(xué)生聽講”，在新形勢下，教師教學(xué)工作重心要“以學(xué)生為本”構(gòu)建全新的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化英語教學(xué)體系，以教學(xué)模式創(chuàng)新激發(fā)英語課程的全新生命力。

作者單位：馬春燕 江蘇省南通市通海中學(xué)

參? 考? 文? 獻

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