摘要：綜合實踐活動課程是教育現(xiàn)代化發(fā)展中新開設(shè)的必修課，與其他基礎(chǔ)課程不同，更為側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，力求讓學(xué)生在實踐中有智力、能力和思維上的收獲。教育信息化下綜合實踐活動課程應(yīng)改變原先的教學(xué)模式，積極從信息化角度創(chuàng)新課程方式與路徑，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢。綜合實踐活動課程在初中生成長、學(xué)習(xí)中的意義重大，為提高課程質(zhì)量，教師應(yīng)積極推進信息化?；诖耍疚姆治隽私逃畔⒒尘跋戮C合實踐活動課程中的信息技術(shù)應(yīng)用，有利于指導(dǎo)綜合實踐活動教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教育信息化；初中綜合實踐活動課程；應(yīng)用

綜合實踐活動促進學(xué)生學(xué)科知識、技能的拓展與升華，學(xué)生在參與這些活動時能深刻感受過程，從實踐中鍛煉操作能力，幫助學(xué)生形成問題思維、具備創(chuàng)新意識。當前為適應(yīng)教育信息化條件，綜合實踐活動課程應(yīng)改變原先的教學(xué)模式，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相融合，打造信息化教學(xué)模式，給學(xué)生帶來更為深刻的實踐體驗，從實踐中培養(yǎng)能力、積累經(jīng)驗，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。綜合實踐活動課程中的信息技術(shù)應(yīng)用尚不成熟，未來需深化信息技術(shù)研究。

一、信息技術(shù)在綜合實踐活動課程中應(yīng)用的價值

（一）深化課程改革

當前我國進入了嶄新的發(fā)展階段，新時代促進了教育改革，學(xué)科教學(xué)改革日漸被提上日程。深化課程改革的背景下，綜合實踐活動課程成了初中階段的重要課程，在開展各類綜合實踐活動時，人工智能、智能終端、寬帶網(wǎng)絡(luò)等都成了重要的活動切入點，將這些新技術(shù)與綜合實踐內(nèi)容相結(jié)合，有利于實現(xiàn)課程信息化。教育信息化背景下綜合實踐活動課程中的信息技術(shù)應(yīng)用是大勢所趨，教師需根據(jù)信息技術(shù)的現(xiàn)狀發(fā)展情況，參考綜合實踐活動的類型與目標，實現(xiàn)二者的高度融合，確保信息技術(shù)、綜合實踐活動兩大育人板塊的銜接，發(fā)揮育人價值。

因此，信息技術(shù)在初中綜合實踐課程活動中的應(yīng)用既是深化課程改革的必然要求，也是重要體現(xiàn)，能進一步提升整體育人的高度與廣度，深化、升華綜合實踐活動的內(nèi)容、形式。由于初中生在現(xiàn)階段的條件下樂于接受信息化的各種成果，綜合實踐課程信息化作為信息技術(shù)的重要成果，能進一步激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性與主動性，也就能保障活動效果。

（二）優(yōu)化升級課程

從學(xué)科教學(xué)的角度分析，課程優(yōu)化升級為一個漫長且復(fù)雜的過程，對教師的專業(yè)性要求非常高。在初中綜合實踐活動課程中應(yīng)用信息技術(shù)可打破原先的教學(xué)模式限制，優(yōu)化升級課程，教師在教學(xué)時將現(xiàn)代信息技術(shù)與實踐活動目標相統(tǒng)一，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源、學(xué)科內(nèi)容，改革教學(xué)體系，使綜合實踐活動課程設(shè)計更能滿足學(xué)生成長需求，符合課程標準。學(xué)生在信息技術(shù)輔助下主動參與綜合實踐活動并積極探索，由教師引導(dǎo)學(xué)生獨立、小組合作完成各項活動，指導(dǎo)學(xué)生的活動過程并評價學(xué)生活動表現(xiàn)，根據(jù)活動實施與評價在未來進一步調(diào)整活動方案。

由于綜合實踐活動課程的特殊性，該課程的優(yōu)化升級難度系數(shù)較高，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時應(yīng)準確把握綜合實踐活動的要求、目標與重難點，在活動中處理好與學(xué)生的關(guān)系，與學(xué)生保持良好的交流與互動，了解學(xué)生在自主實踐中遇到的問題，給出綜合評價并根據(jù)評價結(jié)果優(yōu)化課程。

（三）踐行與時俱進的觀念

時代的變化對教育領(lǐng)域的各個方面都提出了新的要求，綜合實踐活動課程中應(yīng)始終堅持與時俱進的觀念，以迎合教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、學(xué)科教學(xué)改革的要求。當前進入了信息時代，信息技術(shù)發(fā)展迅速，綜合實踐活動課程中應(yīng)用信息技術(shù)踐行了與時俱進的觀念，可使綜合實踐活動主動適應(yīng)時代發(fā)展。信息技術(shù)與綜合實踐活動課程結(jié)合后對師生可持續(xù)發(fā)展都有重要的意義，教師可在信息技術(shù)影響下更新教學(xué)觀念，采用全新的教學(xué)模式；學(xué)生在信息技術(shù)帶動下產(chǎn)生了對綜合實踐活動的強烈興趣，能積極配合教師參與到各項活動中。即使在當下的條件下信息技術(shù)發(fā)展迅速，為保障綜合實踐活動的高效開展，教師在崗位上還需持續(xù)學(xué)習(xí)，掌握最新的觀念與實踐活動要求，關(guān)注行業(yè)變化，加強與同行之間的交流與互動，了解學(xué)科改革的重難點，突破工作困境，改善綜合實踐活動課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、信息技術(shù)在綜合實踐課程中的實施路徑

（一）整合信息技術(shù)數(shù)據(jù)

綜合實踐活動課程中產(chǎn)生的信息量龐大，將信息技術(shù)應(yīng)用于這一課程后需重視信息處理，以通過整合信息技術(shù)數(shù)據(jù)為教學(xué)改革提供依據(jù)，提升學(xué)科教學(xué)整體水平，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，為在綜合實踐活動課程中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師需在信息技術(shù)條件下整合有關(guān)數(shù)據(jù)，科學(xué)獲取、存儲、處理和應(yīng)用數(shù)據(jù)，統(tǒng)計、整理與歸納實踐活動中的問題，制定解決措施。

（二）設(shè)置教學(xué)情境

情境法是當下廣受師生歡迎的教學(xué)方法，屬于現(xiàn)代化育人方式，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，可使學(xué)生在情境內(nèi)近距離接觸知識，降低知識理解難度，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境驅(qū)動下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。當下教育信息化條件下，教師需在綜合實踐活動課程中用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合實踐活動的內(nèi)容、目標與形式，巧設(shè)多樣化情境，在情境內(nèi)用現(xiàn)代化技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的活動熱情，保障學(xué)生在活動中獲取知識、提升能力，如學(xué)生在活動中利用已有的知識和社會經(jīng)驗主動探究、延伸與拓展知識，自主完成教師布置的實踐活動任務(wù)或者與其他同學(xué)合作完成實踐目標，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。教師創(chuàng)設(shè)的情境要保障對學(xué)生的吸引力，在創(chuàng)設(shè)情境之前應(yīng)綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、情感體驗等，確保情境能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)揮他們的主觀能動性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主觀察

現(xiàn)階段的學(xué)科課堂上，教師與學(xué)生的地位發(fā)生了顯著的變化，無論哪一課程，學(xué)生都是教學(xué)活動的主角，教師所開展的一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生展開。為凸顯學(xué)生地位，教師在教學(xué)時要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，站在學(xué)生的角度考慮問題，立足學(xué)生需求與未來發(fā)展給他們更多的施展空間。初中綜合實踐活動課程中，實踐活動不僅要讓學(xué)生積極參與進來，也需要讓他們在活動中善于思考、積極發(fā)現(xiàn)問題、探尋處理對策，助力自我成長，而教師在教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、及時記錄與思考，從內(nèi)到外培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。一些學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、實踐能力不強，在活動中處理問題時常常無法下手，面對這一情況，教師在綜合實踐活動中應(yīng)從分層角度給學(xué)生設(shè)置梯度任務(wù)，使每一層次的學(xué)生都能積極參與到綜合實踐活動中，巧用信息技術(shù)獲取信息、分析數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、驗證假設(shè)，學(xué)生在各個環(huán)節(jié)可與教師或其他同學(xué)交流想法，及時解決和處理問題，讓每個學(xué)生能在綜合實踐活動中自主觀察，不斷提升自我的合作、探究、創(chuàng)新思維。

（四）靈活利用信息技術(shù)

隨著課程改革的持續(xù)推進，信息技術(shù)在各個學(xué)科中的育人作用越發(fā)突出，學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)后，教學(xué)活動不再受時間與空間等的限制。綜合實踐活動課程中也是如此，由于學(xué)生在活動中能從更多途徑獲取知識，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可逐步建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)效率大大提高。教師在組織、引導(dǎo)綜合實踐活動時應(yīng)利用信息技術(shù)收集教育領(lǐng)域的最新理論成果，借鑒先進的活動經(jīng)驗，克服活動困難，著眼于未來，精選針對性更強的活動內(nèi)容、形式，使學(xué)生在參與這些活動時能逐步形成核心素養(yǎng)，滿足自身學(xué)習(xí)與成長的需求，凸顯學(xué)生的主體地位。

三、教育信息化背景下信息技術(shù)在初中綜合實踐課程中的應(yīng)用

（一）借助模擬軟件，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

綜合實踐活動中強調(diào)學(xué)生親身參與其中，但從實際的教學(xué)來看，一些綜合實踐活動的復(fù)雜度高，教師在組織活動時受限于器材準備、場地條件等無法順利組織活動，影響了這一部分的教學(xué)工作，學(xué)生無法通過實踐活動培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教育信息化條件下的綜合實踐活動中，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，在此情境內(nèi)引入豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件保障，使每個學(xué)生積極參與到活動中，享受活動過程。

以“制作花瓶”主題實踐活動為例，在課堂上教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同研究花瓶的歷史、概念與用途，在此基礎(chǔ)上再由學(xué)生根據(jù)相關(guān)理論知識開始動手操作。由于活動中存在材料、表達能力、制作水平等限制，學(xué)生所提出的很多“金點子”無法采用，嚴重影響了學(xué)生制作的積極性與主動性。隨后，教師改用信息技術(shù)組織實踐活動，借助3D軟件模擬，用虛擬化方式直觀呈現(xiàn)建模、制作、分步修改、細致打磨等操作流程，給學(xué)生帶來了全新的活動體驗。課堂上采用軟件教學(xué)后，鼓勵學(xué)生用軟件制作出一條鏡像線，隨后利用“三點弧”“線條”等基本圖形繪制工具設(shè)計花瓶的平面造型，再選中花瓶的左半部分，圍繞中心軸使用“拉動”工具“完全拉動”，使平面造型設(shè)計圖轉(zhuǎn)化為立體模型。學(xué)生在此操作環(huán)節(jié)，可根據(jù)最終的立體模型呈現(xiàn)效果開展參數(shù)等調(diào)整，直到滿意以后再利用軟件的美化功能實施創(chuàng)意裝飾，以提高花瓶的美觀性、實用性，如某些部位添加新材料或者新花紋。借助3D軟件模擬結(jié)果持續(xù)修改方案，直到設(shè)計出滿意的花瓶，此設(shè)計過程可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維。

信息技術(shù)支持下的模擬制作活動，不會受到材料、制作工藝等的影響，學(xué)生在軟件的相關(guān)功能輔助下可呈現(xiàn)內(nèi)心的想法，在方法修改中優(yōu)化創(chuàng)意元素，直到設(shè)計出自己滿意的作品。當學(xué)生完成其作品后，還能向其他同學(xué)介紹自己的創(chuàng)作靈感或者設(shè)計手法，在相互交流與分享中積累經(jīng)驗，持續(xù)改進。信息技術(shù)下的綜合實踐活動能使學(xué)生在操作軟件時體驗創(chuàng)造、實踐的過程，逐步在其中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與意識。

（二）引入數(shù)控技術(shù)，創(chuàng)建分層課堂

初中綜合實踐活動一般以班級為單位組織，為集體活動，班級內(nèi)的學(xué)生數(shù)量較多，每個學(xué)生在思維、認知與技能方面有所不同，為達到最佳的活動效果，教師在活動中應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異。信息技術(shù)條件下的綜合實踐活動更易于開展分層教學(xué)，教師所設(shè)計的實踐任務(wù)中，學(xué)生可根據(jù)自身的需求與能力挑選自己感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，享受完成任務(wù)的過程，并從中有所收獲。

在“走進汽車”主題活動中，要求學(xué)生在此活動中要根據(jù)自己在日常生活中見到的汽車實物，采用多樣化材料制作智能小車，每個學(xué)生可利用自己的想象力，使制作的智能小車存在結(jié)構(gòu)、功能等的特殊性，發(fā)揮學(xué)生在此活動中的主觀能動性?？紤]到汽車結(jié)構(gòu)、形狀等特征，教師在課上提供了數(shù)控板、馬達與輪胎等材料，并依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置了多項任務(wù)，列出了任務(wù)清單：借助數(shù)控軟件保持電腦與數(shù)控板之間的可靠連接，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)、智能控制的原理與過程；控制馬達使小車有多種運動形態(tài)，如原地打轉(zhuǎn)、左右轉(zhuǎn)向、前進或后退剎車、轉(zhuǎn)彎等，分析每一種形態(tài)的運動特征、控制要點。教師安排這些任務(wù)后，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況從中選擇一項或者幾項研究任務(wù)，既可以獨立思考又可以與其他學(xué)生合作。幾個學(xué)生在馬達上安裝了車輪，進行了基礎(chǔ)性操作后，發(fā)現(xiàn)使左輪前進、右輪后退時，車子原地轉(zhuǎn)動的狀態(tài)與方向盤轉(zhuǎn)向無直接關(guān)系，輕易完成了任務(wù)清單中的一種，在此基礎(chǔ)上可繼續(xù)完成其他任務(wù)。學(xué)生在實踐操作中遇到困難時可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的模擬情境實施問題分析，尋找最佳方法。個別學(xué)生在操作實踐的過程中觀察到：左右輪馬達的運動相反，如左、右輪馬達分別反向轉(zhuǎn)動后退、正向轉(zhuǎn)動前進的情況下，車子轉(zhuǎn)向與參數(shù)有著緊密的關(guān)系。實踐可檢驗學(xué)生的相關(guān)猜測，使學(xué)生在總結(jié)出有關(guān)規(guī)律后能通過實踐檢驗猜測的正確性，一些計算機基礎(chǔ)強的學(xué)生能自動編寫相應(yīng)的控制指令，針對馬達轉(zhuǎn)速、旋轉(zhuǎn)方向等的控制，可直接操控鍵盤來實現(xiàn)，用程序控制的方式來控制小車的行駛狀態(tài)，完成本實踐活動的目標。

（三）結(jié)合可視化平臺，開展考察活動

綜合實踐活動課程中，希望學(xué)生按照教師的實踐活動路徑參與和體驗，從中收獲知識、提升能力。許多學(xué)校組織綜合實踐活動時，活動規(guī)模、形式等都存在較大的限制，對于一些大規(guī)模的、投入多的實踐活動，一般不具備實施的條件。因此信息技術(shù)下的可視化技術(shù)可以解決綜合實踐活動中的這些問題，在可視化功能下為學(xué)生模擬真實的活動情境，使學(xué)生在此情境下探究、思考，有更為真實的體驗。

如“動物的本領(lǐng)”實踐活動中，希望通過該活動讓學(xué)生掌握各種常見動物的本領(lǐng)。教師組織了討論活動后，學(xué)生之間針對幾種常見動物的本領(lǐng)展開了熱烈討論，也有一些學(xué)生說出了一些比較少見動物的本領(lǐng)，但因為很多學(xué)生對這些少見動物知之甚少，在討論中許多學(xué)生由于掌握的內(nèi)容較少，只能提出自己的疑問，無法針對某一內(nèi)容深入討論，許多學(xué)生未積極參與進來。在此情況下，教師為了增強學(xué)生的參與熱情，直接利用了互聯(lián)網(wǎng)的“實景地圖”功能，展開這一地圖，從中搜索“上海科技館”，向?qū)W生展示操作步驟與結(jié)果，可以使學(xué)生有更為清晰的認知，在短時間內(nèi)利用地圖功能來鎖定“生物萬象館”的位置?！吧锶f象館”為三維虛擬展廳，學(xué)生從該展廳可看到圖文、視頻信息，結(jié)果更為全面且直觀。瀏覽時學(xué)生拖動鼠標即可，可視化平臺不僅可解決實景觀察中遇到的觀察角度受限、視線盲區(qū)等限制，還能在模擬情境中全方位觀察，為學(xué)生的探究考察提供便利，使學(xué)生體驗綜合實踐活動。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)作用于教育事業(yè)后加速了教育信息化發(fā)展，在此大背景下的初中綜合實踐活動課程不能再局限在原先的理念和模式下，而應(yīng)該緊跟信息化要求，引入信息技術(shù)構(gòu)建信息化實踐活動課堂，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，用信息化調(diào)動學(xué)生的活動興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，提升實踐水平。

作者單位：徐楊玭 蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校

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