李莉?張暉?杭益柳

摘 要：C語言程序設(shè)計是一門綜合性極強的課程，傳統(tǒng)的以老師為中心單向灌輸，學生被動接受的教學方式早已滿足不了如今的教學需求。隨著網(wǎng)絡(luò)教學平臺的普及，混合式教學逐漸登上舞臺，本文描述通過超星學習通開展“線上+線下”混合式教學，以學生為主體，克服學生學習程序設(shè)計的恐懼心理，不斷激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師也可以通過超星學習通及時、準確地了解學生的學習情況，從而在課堂上有針對性地展開教學。

關(guān)鍵詞：超星學習通；混合式教學模式；C語言程序設(shè)計

《C語言程序設(shè)計》不僅是計算機科學與技術(shù)、軟件工程等計算機相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，而且是非計算機專業(yè)的基礎(chǔ)通識課[1]。《C語言程序設(shè)計》對于計算機專業(yè)的學生而言，是后續(xù)課程的入門課程，如果沒有扎實的C語言功底，后續(xù)課程的學習過程中將會遇到很多問題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)被應(yīng)用到越來越多的領(lǐng)域，解決各種各樣的實際問題[2]。因此，《C語言程序設(shè)計》這門課程的教學內(nèi)容不應(yīng)該僅局限于教會學生C語言的基本語法規(guī)則，通過學期末考試，而是要培養(yǎng)學生的編程思維，將C語言應(yīng)用到實際生活中，解決實際的問題。

一、《C語言程序設(shè)計》教學存在的問題

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心單向灌輸，而C語言是一門綜合性極強的課程，學生僅依靠教師單向灌輸知識，是遠遠不夠的。C語言作為多數(shù)課程的先導課程，可見其重要性，沒有扎實的C語言功底，后續(xù)課程的學習過程中將會遇到很多問題?！禖語言程序設(shè)計》課程的教學主要存在以下幾個問題。

（一）學生的畏難心理

《C語言程序設(shè)計》是一門編程語言，可以說不了解C語言的程序員是不合格的。C語言作為計算機專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，是學生學習的第一門編程語言。在沒有學習編程之前，很多人對于編程的印象就是一行一行的英文字符，并且很難，學生也是如此，尤其是在運行代碼過程中出現(xiàn)錯誤提示，往往會導致學生出現(xiàn)畏難心理。

（二）知識內(nèi)容繁雜抽象、枯燥乏味

《C語言程序設(shè)計》課程的主要特點就是知識點繁雜，在課堂講授中，主要以編程語法規(guī)則為主，內(nèi)容枯燥乏味，迫使學生不得不花費大量的時間記憶各式各樣的語法規(guī)則。例如，從最開始的各種數(shù)據(jù)類型，到指針、結(jié)構(gòu)體定義的基本語法格式。學生在記憶各種符號、語法格式的過程中，逐漸喪失了對C語言的學習興趣。

（三）課時不足，教學形式單一

大學期間學生要學習的編程語言往往不止C語言一門編程語言，還有Java、Python語言等等，因此沒有足夠多的課時分配給《C語言程序設(shè)計》課程。由于課時少，知識內(nèi)容繁多，為了完成教學任務(wù)，教師只能被動地選擇滿堂灌的教學方式，這種教學方式導致學生沒有足夠的時間練習、理解和消化知識點，而教師也未能第一時間了解學生的學習情況。

二、混合式教學方式設(shè)計思路

根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號）文件的內(nèi)容，混合式教學是指“線上＋線下”的教學方法?！熬€上”是指適當?shù)剡\用數(shù)字化教學工具，例如超星、慕課或者其他在線課程平臺，安排20%-50%的教學時間讓學生線上自主學習；“線下”是指根據(jù)學生線上自主學習的情況，在面授過程中，對于知識點的講解有側(cè)重點。傳統(tǒng)的教學形式是以教師為中心，而混合式教學方式是以學生為中心[3]，教師作為引導者和補充者，將《C語言程序設(shè)計》與超星學習通相結(jié)合，開展混合式教學。

超星學習通作為一款移動教學工具，具備海量的教學資源和高效的管理模式。通過與超星學習通相結(jié)合的混合式教學方式，教師可以及時掌握學生的學習情況，了解學生對于知識點的理解偏差，提高教學質(zhì)量。對于理解不透徹的知識點，學生也可以通過超星學習通的海量學習資源，進行自主學習。

《C語言程序設(shè)計》是一門非常適合開展混合式教學的課程?；旌鲜浇虒W一般分為三個階段：前期、中期和后期。前期以線上為主，教師結(jié)合教材、輔助教材，深入理解教材、挖掘教材的精髓，將知識點按照難易程度進行等級劃分，并按照知識點錄制微課并發(fā)布到超星學習通，布置教學任務(wù)。學生結(jié)合教材，通過超星學習通觀看視頻，完成知識點的初次學習，并完成相關(guān)習題，根據(jù)習題的完成情況，可自主學習未掌握的知識點。中期以線下面授為主，主要幫助學生梳理知識點，教師根據(jù)學生前期線上學習情況、習題完成情況，有側(cè)重點地講解知識點，對于完成度較高的知識點一帶而過，對完成度較低的知識點著重講解。對于一些簡單案例的講解，可以由學生來講解，這樣一方面可以讓學生更好地參與到課堂中，另一方面對案例的講解可以讓學生進一步理解和鞏固知識點。后期以線上和線下相結(jié)合的方式，教師根據(jù)學生對于知識點的掌握情況，通過超星學習通布置課后作業(yè)，對于一些較難的問題，學生在課后難以獨立完成，可以采用小組合作討論的方式共同完成，讓學生得到全方位的發(fā)展。《C語言程序設(shè)計》課程混合式教學模式流程圖如圖1所示。

三、具體實施步驟

（一）課前預習

在課前，教師結(jié)合教材，羅列知識點，并對知識點進行等級劃分，針對不同知識點，錄制短小而精練的視頻并配備相應(yīng)的習題，通過超星學習通進行發(fā)布。視頻的時間不宜過長，也不宜過短，每個視頻最好在5-10分鐘，最長不能超過15分鐘。該階段的作業(yè)主要以選擇題和填空題為主，主要目的是讓學生對下節(jié)課的內(nèi)容有所了解、留下印象，完成相關(guān)知識點的第一次學習。

超星學習通作為移動教學工具，支持手機APP，因此，學生可以自主選擇預習時間，利用碎片化的時間觀看教師發(fā)布的短視頻，結(jié)合教材完成習題。

除此之外，教師可以通過超星學習通查看學生的預習情況，比如，完成預習的學生人數(shù)、未完成預習的學生名單、每道預習題的正確率等信息。根據(jù)學生預習情況，教師可以及時調(diào)整后續(xù)課程的教學重點和方式，對于未完成預習的同學，可以適當給予懲罰，并在后續(xù)課程中有針對性地進行提問。

（二）課上教學

課上教學主要以線下面授為主，主要分為兩部分內(nèi)容：第一部分幫助學生梳理知識點，教師根據(jù)學生預習情況，調(diào)整教學重點。對于預習完成度較高并且預習題正確率較高的知識點，有針對性地提問；對于預習完成度較低或者預習題正確率較低的知識點，重點進行講解。在講解這些知識點之前，教師可以通過超星學習通發(fā)布相應(yīng)的隨堂練習，讓學生帶著問題再次理解知識點，如果錯誤率依然較高，教師引導并鼓勵學生積極討論，尋找正確答案。教師及時提醒學生重視隨堂練習，隨堂練習成績將會計入最終的期末總評成績，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，減少學生玩手機的現(xiàn)象，讓學生參與到課堂中。第二部分案例分析，教師提前準備好涉及重難知識點的案例，對于一些簡單的案例，可以有針對性地請同學分析。如果案例較難，可以提前通過超星學習通發(fā)布，讓學生有充足的思考時間，節(jié)約課堂時間。課上讓學生自由討論，自由發(fā)言，鼓勵學生討論出結(jié)果，活躍課堂氣氛的同時，調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生得到全方位的發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量。

（三）課后作業(yè)

在課后，教師通過超星學習通發(fā)布課后作業(yè)，針對隨堂練習錯誤率較高的題目，布置相應(yīng)的作業(yè)，課后作業(yè)以編程題為主。教師提醒學生及時完成課后作業(yè)，并及時批改學生的課后作業(yè)，查看學生課后作業(yè)的完成情況（比如未完成作業(yè)的學生、錯誤率較高的作業(yè)等信息），以便教師及時掌握學生對于知識點的掌握情況，后續(xù)有針對性地進行復習和調(diào)整教學方式。

（四）課程考核

為適應(yīng)混合式教學模式，將學生通過超星學習通的學習情況納入考核體系，考核體系采用過程性評價和終結(jié)性評價，并加大過程性評價的占比，如圖2所示。

在混合式教學的過程中，過程性評價的主要依據(jù)有在線學習視頻觀看時長、課前作業(yè)完成度、隨堂練習完成度與完成質(zhì)量、課后作業(yè)的完成度與完成質(zhì)量等。以上視頻觀看、作業(yè)完成均有時間限制，未在有效時間內(nèi)完成，則無法補看視頻、補交作業(yè)，因此學生為了期末總評成績能夠順利通過，會努力按時、高質(zhì)量地完成任務(wù)和作業(yè)，這樣的考核方式對學生的學習起到了督促作用。

四、基于超星學習通混合式教學模式的優(yōu)勢

（一）增強學生的自主學習意識，提高學習積極性

超星學習通具備海量的教學資源，通過超星學習通，學生不僅可以觀看教師發(fā)布的任務(wù)視頻，還可以在海量資源中查找相關(guān)視頻等拓展資料，進行自主拓展學習，鞏固教材相關(guān)知識點，開展對應(yīng)的拓展學習。除此之外，利用超星學習通，學生可以自由支配自己的學習時間。對于大學生而言，大學的生活不僅僅只有課堂時間，還有很多的課余活動，很多學生會利用課余時間參加學科競賽、體育活動等。超星學習通作為移動教學工具，支持手機APP，學生可以利用碎片化時間進行學習。

（二）教學過程數(shù)據(jù)化，提高教學質(zhì)量

在混合式教學過程中，學生從課前預習到隨堂練習，再到課后作業(yè)的完成情況都保存在超星學習通系統(tǒng)中，教師可以從多個維度，以學生為中心，做出科學客觀的分析與診斷。精準的數(shù)據(jù)有助于教師掌握學生的學情，根據(jù)實際學情及時調(diào)整后續(xù)課程的教學內(nèi)容和授課方式，有助于教學質(zhì)量的提高。

五、結(jié)束語

與傳統(tǒng)的教學模式相比，混合式教學模式能夠充分發(fā)揮線上教學和線下教學的優(yōu)勢，拓展教學的時間和空間[4]。結(jié)合超星學習通開展的混合式教學模式在《C語言程序設(shè)計》課程中有顯著優(yōu)勢。一方面，《C語言程序設(shè)計》課程的知識點繁多，學生可以利用碎片化時間學習簡單的知識點，并完成相關(guān)的任務(wù)要求；另一方面，教師可以根據(jù)學生作業(yè)的完成度和完成質(zhì)量，及時調(diào)整線下課程的教學內(nèi)容和授課方式。同時，對于課堂中沒有掌握的知識點或者教材沒有涉及的擴展內(nèi)容，學生可以通過超星學習通找到可靠的資源，開展拓展學習。

作者單位：李莉 張暉 杭益柳 南通理工學院 計算機與信息工程學院

參? 考? 文? 獻

[1]張帆，蘇玉．以計算思維培養(yǎng)為導向的C語言程序[J]．中國管理信息化，2021，24（15）：213-214．

[2]李得昇．C語言程序設(shè)計課程教學改革研究[J]．信息記錄材料，2020，21（11）：235-236．

[3]馮其紅，楊慧，馬建山，等.基于“以學生為中心”理念的課程改革與實踐[J].中國大學教學， 2017（10）：68-71.

[4]吳線.混合式教學在“插畫設(shè)計”課程中的應(yīng)用研究——以超星學習通平臺為例[J].科教文匯， 2022（06）：80-83.

基金項目：江蘇省南通市科技局基礎(chǔ)研究項目（項目編號：JC22022108），南通理工學院科研項目（項目編號：2021XK（J）08）。

李莉（1994-），女，漢族，江蘇泰州，碩士，助教，研究方向：優(yōu)化問題研究。