張建元

引言：隨著新高考的推行，對歷史的教學(xué)提出了新時代下新的目標(biāo)與要求，而在這一背景之下，如何做好初高中歷史的銜接，使初高中歷史教學(xué)更加符合現(xiàn)代社會對初高中歷史教學(xué)的需求，是當(dāng)前背景下需要教師著重考慮和解決的問題。初高中歷史教學(xué)目前在很多方面都存在差異，為此，就需要初高中在歷史教學(xué)的過程中，同時以新課改的要求為教學(xué)指導(dǎo)，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，注重歷史教學(xué)的全面性，重視歷史教學(xué)的整體性，確保教學(xué)目標(biāo)的可達成性，加強歷史教學(xué)的檢測性，加強教學(xué)內(nèi)容的研究，建立初高中一體化教學(xué)研究平臺以及推行初高中歷史教師流動機制。

新高考背景下，對歷史教學(xué)提出了新的要求。初中歷史教學(xué)是高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，如果初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)相脫離，二者無法做到緊密的銜接，那么對于學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)以及掌握來說都是非常不利的。因此，在新高考背景的要求之下，需要以新高考的要求為目標(biāo)指導(dǎo)，加強初高中歷史教學(xué)的銜接，更好地發(fā)揮初中歷史對于高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)性支持作用。

1 初高中歷史課程的聯(lián)系與差異

1.1 教學(xué)內(nèi)容方面

初中歷史與高中歷史的課程，在主體內(nèi)容上沒有明顯的區(qū)別，二者所學(xué)習(xí)的都為中國的古代史到現(xiàn)代史、世界的古代史到現(xiàn)代史這些內(nèi)容。但是，在對于具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面卻有所不同，初中歷史主要是對歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們對歷史知識有一個基本的了解與掌握，因此，在初中歷史學(xué)習(xí)時，主要是以歷史知識的記憶為主。而高中歷史知識的學(xué)習(xí)則是在初中基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之上的拓展與延伸，是在記憶之外的思考與創(chuàng)新，在高中歷史課學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容會比初中時期更加豐富、具體，每個知識點之外都會有更多相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的延伸，學(xué)生們不僅要進行基本知識的掌握，進行“是什么”的學(xué)習(xí)，同時，更需要多角度地去進行歷史知識的思考與運用，去考慮這一歷史現(xiàn)象形成的原因，進行“為什么”的學(xué)習(xí)，在原因思考與總結(jié)的過程中加深對歷史知識的深入了解與學(xué)習(xí)。除此之外，高中歷史在知識點的掌握之外，還需要學(xué)生去思考這一歷史知識所帶給人們的啟發(fā)，讓學(xué)生在對歷史文化深入思考之后，從而形成自己的歷史觀與歷史核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)而以正確的歷史核心素養(yǎng)去更加全面地看待歷史問題，并做到以史為鑒，通過歷史指導(dǎo)自己更好地走向未來。

1.2 教學(xué)目標(biāo)方面

在總體上來說，初高中歷史教學(xué)都是為了達到學(xué)生對于歷史知識掌握的目標(biāo)，但是，初中歷史的教學(xué)目標(biāo)主要是為了達到學(xué)生對于歷史知識基本的掌握與了解，讓學(xué)生形成初步的歷史價值觀念。而高中歷史的教學(xué)則是為了進行學(xué)生歷史能力的全面培養(yǎng)，它的根本目標(biāo)是在高中歷史教學(xué)過程中落實立德樹人的根本任務(wù)，將歷史核心素養(yǎng)與德育的教育融合到歷史教學(xué)之中，通過歷史知識的學(xué)習(xí)與歷史思維的拓展，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的歷史觀、人生觀與價值觀，達到對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面深入掌握，充分發(fā)揮歷史學(xué)科對于人的教育。

1.3 教學(xué)方式方面

初中歷史課堂的教學(xué)方式比較單一，主要采取老師講授，學(xué)生們課堂上聽取以及課后復(fù)習(xí)的形式，老師課堂上的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞課本上的知識來進行，學(xué)生們進行學(xué)習(xí)時，也主要是通過對教材內(nèi)容與重要知識點的記憶背誦來完成，缺乏對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中思考能力的培養(yǎng)與鍛煉。而在高中歷史的教學(xué)之中，所采用的主要是情境創(chuàng)設(shè)的方式，老師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出當(dāng)時的歷史情境，讓學(xué)生在真實的歷史情境之下去進行歷史知識深入的探索與研究，讓他們自己去進行歷史史料的搜集與辨析，引導(dǎo)學(xué)生們自主地進行歷史問題的思考與挖掘，突出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決歷史問題的能力，讓學(xué)生在更加主動學(xué)習(xí)的氛圍中達到對于歷史知識的深入掌握。

1.4 教學(xué)檢測方面

初中歷史與高中歷史的教學(xué)檢測主要都以應(yīng)試的方式完成，但是在檢測內(nèi)容方面卻存在很大的差異，而檢測的內(nèi)容也在一定程度上取決于平時教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，對于平時的教學(xué)有著指導(dǎo)性的作用。老師們也會根據(jù)檢測的指標(biāo)來進行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計，而初高中檢測指標(biāo)的不同也就導(dǎo)致了初高中教學(xué)內(nèi)容上的差異。初中歷史的檢測內(nèi)容比較偏向基礎(chǔ)，對學(xué)生檢測主要以他們對基礎(chǔ)知識的掌握和理解為主，學(xué)生只要做到了對書本上內(nèi)容很好的記憶與背誦，也就能夠在檢測中取得不錯的成績。因此，也就導(dǎo)致了初中歷史老師在進行教學(xué)時會將更多的重點偏向于對課本知識的講解。而高中檢測內(nèi)容的難度則比初中高很多，更注重對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)全面掌握能力的檢測。需要高中生們在歷史答題的過程中，根據(jù)題目要求結(jié)合當(dāng)時的情境進行自己獨立的思考，全方位多角度的問題要進行自己觀點的闡述，既包含了對學(xué)生歷史知識掌握的檢測，同時也考查了學(xué)生的歷史思維、核心素養(yǎng)、邏輯能力和語言組織能力等，是在以歷史為依托的前提下，對學(xué)生各項綜合能力的全面考查。這一考查內(nèi)容也會反作用于平時的課堂教學(xué)，反向促進老師對學(xué)生綜合歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 初高中歷史銜接策略

2.1 以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是歷史教學(xué)課程設(shè)計的核心，歷史老師在教學(xué)課堂上所使用的教學(xué)方案與教學(xué)方式都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)來設(shè)立的。因此，為了在新高考的背景下進行初高中歷史的銜接，就必須要使初高中歷史的教學(xué)目標(biāo)保持一致，將新課改下提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為歷史學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)新課改的要求進行教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，積極進行教學(xué)理念的更新，把握時代潮流下歷史教學(xué)的趨勢，使自己的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)都朝著核心素養(yǎng)教育的方向推進。

2.2 注重歷史教學(xué)的全面性

為了更好地做到初中與高中歷史教學(xué)的銜接，就需要在初中與高中都注重歷史教學(xué)的全面性。在教學(xué)的過程中，一定要兼顧到教學(xué)設(shè)計的唯物史觀，培養(yǎng)學(xué)生正確看待和思考歷史問題的觀念；要加強建立學(xué)生的時空觀念，讓古今中外的歷史知識在腦海里得到更立體的呈現(xiàn)；要保障教學(xué)中史料實證的全面與真實性，保障學(xué)生擁有全面的史料實證的輸入；要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，在悠久歷史的學(xué)習(xí)中讓他們更加了解自己的國家。

2.3 重視歷史教學(xué)的整體性

歷史的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)整體的知識體系的學(xué)習(xí)過程，無論是對于初中歷史來說，還是對于高中歷史的學(xué)習(xí)來說，歷史知識都是從古代到現(xiàn)代的整個歷史形成和發(fā)展過程，學(xué)習(xí)的每一個歷史事件、每一種歷史文化都不是獨立存在的，而是需要放在整個歷史發(fā)展的背景和文化之下去理解的，每一個歷史事件在歷史發(fā)展的歷程中都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在初高中歷史教學(xué)中，就需要加強歷史教學(xué)的整體連貫性，強調(diào)各個歷史知識點中的聯(lián)系，保障學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史知識有系統(tǒng)性。

2.4 確保教學(xué)目標(biāo)的可達成性

對于初高中課程的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的課業(yè)都非常的繁重，而歷史作為這些眾多課業(yè)之一，要想讓學(xué)生將歷史這一學(xué)科學(xué)好，就需要歷史老師在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，確保教學(xué)目標(biāo)的可達成性。首先，要拒絕教學(xué)內(nèi)容的空泛性，拒絕一切華而不實的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，一定要保障教學(xué)目標(biāo)的可達成、可實現(xiàn)性，讓教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合學(xué)生的實際情況以及符合學(xué)生學(xué)習(xí)時間的要求，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。其次，要在內(nèi)容設(shè)計上仔細斟酌，確保學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量，為孩子們提煉出優(yōu)秀的歷史知識，讓他們實實在在地學(xué)習(xí)到具體的歷史知識。

2.5 加強歷史教學(xué)的檢測性

教學(xué)的重點不在于教師輸出了多少精彩絕倫的知識，而是在于學(xué)生們吸收掌握了多少知識點，如何幫助學(xué)生進行更多知識點的輸入，這才是教師在教學(xué)過程中需要著重考慮的。對于知識的學(xué)習(xí)，一定是要經(jīng)過不斷的檢測才能夠達到對于知識掌握程度的了解，只有了解了學(xué)生對于知識的掌握情況，教師才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進行教學(xué)具體方案的調(diào)整與完善，制訂出更加符合學(xué)生實際和需求的教學(xué)方案。因此，在開展初高中歷史的教學(xué)時，一定要在教學(xué)的過程中加強對歷史知識學(xué)習(xí)效果的檢測，在課堂上可以通過課堂的問答、課堂小測驗的方式進行，在課后可以通過課后習(xí)題的方式進行檢測。通過對知識學(xué)習(xí)隨時的檢測，來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對性地進行學(xué)生具體問題的解決，保障學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)效果，做到學(xué)習(xí)中問題的及時解決，杜絕各類問題的疊加，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成。

2.6 加強教學(xué)內(nèi)容研究

歷史教材是初中與高中歷史教學(xué)中的重要依托，而隨著新課改下新教材的逐步推行，初中歷史教材與高中歷史教材也有了更加緊密的銜接，在整體的布局和流程設(shè)計上基本上沒有太大的不同。所以，為了更好地做到初中與高中歷史課程的銜接，就需要初中歷史老師與高中歷史老師進行教材的深入研讀，不僅要進行自己教材的研讀，同時還要進行對方教材的研讀，了解初中與高中教材之間的聯(lián)系與差異，方能在進行課程設(shè)計時，將二者做好銜接。

高中歷史是對于初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸與拓展，而初中歷史是高中歷史的基礎(chǔ)，進行初中歷史的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)歷史知識的基礎(chǔ)，從而幫助他們更好地進行高中歷史知識的學(xué)習(xí)與掌握。為此，要想更好地做到初中歷史知識與高中歷史知識的銜接，就需要在初中歷史教學(xué)的階段適時地進行一些課本之外知識的拓展，將高中歷史教材中的一些內(nèi)容引入到初中歷史教學(xué)的課堂之上，為高中歷史與初中歷史之間建立起聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中進行初中與高中歷史共同的學(xué)習(xí)。而高中老師也需要在教學(xué)的過程中進行歷史理論知識的一些強調(diào)與加入，將學(xué)生初中接觸到的基礎(chǔ)知識融入高中歷史拓展的課堂之內(nèi)，以初中知識為基礎(chǔ)，在其之上進行高中知識的拓展與輸入，做到初中與高中歷史之間的緊密銜接，充分發(fā)揮初中歷史知識對于高中歷史教學(xué)的奠基作用，促進二者之間的融合與發(fā)展。

2.7 建立初高中一體化教學(xué)研究平臺

要想更好地做到初高中歷史教學(xué)的銜接，就需要加強初高中歷史教師之間的溝通與交流，通過建立初高中一體化教學(xué)研究的平臺，讓初高中歷史老師可以通過這一平臺進行歷史教學(xué)的研究與討論工作。首先，教育部門需要進行初高中一體化學(xué)習(xí)平臺上教學(xué)資料庫的建立與投入，為初高中歷史老師的教學(xué)研究提供豐富而全面的數(shù)據(jù)資料庫。其次，各個學(xué)校也需要依據(jù)本校區(qū)教學(xué)的實際情況，積極地進行初高中歷史教學(xué)資料的研發(fā)與創(chuàng)新，并將自己學(xué)校內(nèi)研發(fā)的資源投入到一體化學(xué)習(xí)平臺之上，進行一體化學(xué)習(xí)平臺內(nèi)資料的完善與更新。最后，各個學(xué)校需要充分利用一體化教學(xué)研究平臺，來進行各項教研內(nèi)容的研究，通過進行不同主題的初高中歷史內(nèi)容的共同研究與交流，來加強初中與高中歷史老師之間的聯(lián)系，讓初中老師能夠更加把握住高中教學(xué)的方向，使初中教學(xué)的內(nèi)容能夠更好地服務(wù)于高中歷史的學(xué)習(xí)，做到初中與高中歷史的連貫性。同時，要組織開展初中與高中歷史老師共同的教學(xué)科研培訓(xùn)，讓初中與高中老師在培訓(xùn)的過程中進行教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，參與到同樣教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的研討之中，從而以研討出的科學(xué)理論指導(dǎo)自己教學(xué)工作的開展。

2.8 推行初高中歷史教師流動機制

為了讓歷史老師更好地做到初中與高中歷史教學(xué)的銜接，更加深入地了解初中與高中歷史教學(xué)的內(nèi)容與模式，在初高中合辦的中學(xué)里，可以實行初高中歷史老師循環(huán)流動的機制，推行一個歷史老師從初一帶到高三的完整的教學(xué)模式，在真實的教學(xué)環(huán)境之下去探尋初高中歷史的關(guān)聯(lián)，做到二者更好的鏈接，促進二者的相輔相成。這一模式有利于打破初中歷史與高中歷史之間的界限，由同一個老師進行初中和高中的教學(xué)，能夠使其在教學(xué)的整體流程中，去探尋出符合二者規(guī)律的教學(xué)模式，達到歷史教學(xué)基礎(chǔ)與拔高的完美契合。

對于初高中分開辦學(xué)的中學(xué)來說，可以進行初中學(xué)校與高中學(xué)校歷史老師階段性互換的教學(xué)模式，讓初中的歷史老師到高中階段去進行真實環(huán)境下的教學(xué)，在真實的教學(xué)環(huán)境中，去了解高中歷史教學(xué)的內(nèi)容以及對于初中基礎(chǔ)知識的需求，從而根據(jù)高中教學(xué)內(nèi)容的需要，來調(diào)整自己在初中歷史教學(xué)中的方向，讓自己初中教學(xué)的內(nèi)容與模式更加符合高中教學(xué)內(nèi)容與模式發(fā)展的方向。除此之外，有條件的學(xué)校還可以進行初中與高中老師三年教學(xué)的互換，由初中老師到高中學(xué)校帶完完整的高中三年，由高中老師到初中學(xué)校帶完完整的初中三年，通過三年系統(tǒng)完整的教學(xué)，讓初高中老師都更加了解到二者的教學(xué)實際，從而能夠更有效地進行自己日后教學(xué)工作的調(diào)整。

3 結(jié)語

加強初高中歷史教學(xué)的銜接，是新高考背景下歷史教學(xué)發(fā)展的趨勢，也是學(xué)好歷史的必然要求，初高中歷史在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著非常重要的作用，將二者進行緊密的銜接，促進二者的相輔相成，保障學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的連貫性，才能讓他們更適應(yīng)和達到新高考的要求。

本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“新高考選課走班制背景下初高中歷史銜接策略研究”（立項編號DX[2022]GHBZ0113）階段性成果。

（作者單位：臨洮縣第四中學(xué)）