阮月

“野趣”活動的有效開展，可以提升幼兒參與游戲活動的積極性，促進(jìn)幼兒身心得到健康的成長，對幼兒的內(nèi)在潛能進(jìn)行深入的挖掘，更加順利地推進(jìn)幼兒教學(xué)工作，從而達(dá)到最佳的教學(xué)成果。本文通過對游戲化背景下開展幼兒園“野趣”活動的意義進(jìn)行分析，對實(shí)施“野趣”活動的內(nèi)涵進(jìn)行了解，總結(jié)了游戲化背景下幼兒園“野趣”活動實(shí)施的策略，使“野趣”活動更加多元化，讓幼兒更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

游戲化課程理念中多角度、全方位地滲透“野趣”活動，可以使幼兒能夠在學(xué)中玩、玩中學(xué)，并從中體驗到不一樣的認(rèn)知，使幼兒對教學(xué)活動更加期待，從而保障綜合能力與綜合素質(zhì)不斷得到發(fā)展。對于幼兒來說更多親近自然的機(jī)會，可以促進(jìn)幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對游戲活動產(chǎn)生更加高漲的熱情，因此，游戲化活動與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，對教學(xué)效果不斷優(yōu)化有著十分重要的意義。

1 游戲化背景下開展幼兒園“野趣”活動的意義

幼兒園教育的《綱要》中指出課程游戲化是未來幼兒教育的主要理念。游戲是幼兒學(xué)習(xí)最好的方式，游戲化幼兒園活動對于幼兒的肢體、腦部發(fā)育都有著重要的作用。為了更好地多角度、全方位地開展課程游戲化，需要“野趣”活動有效地開展，使幼兒有一個能夠親近自然的機(jī)會，使幼兒對知識有一個不同的認(rèn)知體驗，從而幫助幼兒的綜合能力與綜合素質(zhì)得到提升。“野趣”游戲活動可以使幼兒主動參與到教學(xué)活動之中，通過游戲幼兒可以不自主地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使原本對于幼兒來說枯燥無趣的課程學(xué)習(xí)變得具有趣味性，從而提升幼兒對學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使幼兒可以不再被動地接受知識，能夠?qū)χR進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)與探索，使幼兒在快樂的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

幼兒從出生開始就無時無刻不在進(jìn)行游戲，游戲是幼兒對世界認(rèn)知的重要手段，可以使幼兒更好地對世界進(jìn)行感知。幼兒主要是以直接認(rèn)知的方式對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而游戲是直接認(rèn)知學(xué)習(xí)方式最有效的方法，游戲因為具有合作性與趣味性的特點(diǎn)，可以調(diào)動起幼兒對學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并發(fā)揮出幼兒的動手能力與創(chuàng)造能力，使幼兒得到全方位的發(fā)展。為了增加幼兒參與到游戲活動的積極性，并更加深入地挖掘出幼兒的學(xué)習(xí)潛能，“野趣”活動的有效開展是十分重要的。在“野趣”活動游戲中幼兒教師應(yīng)充分尊重幼兒的意愿，盡力滿足幼兒在游戲中的需求，游戲化背景下的“野趣”活動實(shí)施，可以更好地提升幼兒的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)。游戲化背景下開展“野趣”活動的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)逐漸成為幼兒教學(xué)的重要手段，相比于傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式，游戲化背景下的“野趣”活動因為有了游戲的加入，幼兒已經(jīng)成為教學(xué)中的主體，幼兒在教學(xué)過程中具有一定的主導(dǎo)性，從而提升了幼兒對學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

2 實(shí)施“野趣”活動的內(nèi)涵

“野趣”活動中“野”的意思是指幼兒去除限制獲得自然的狀態(tài)，是活動中具有挑戰(zhàn)性的意思；“趣”的意思是指在活動中快樂地進(jìn)行游戲。而“野趣”活動合在一起是指讓幼兒在沒有限制的情況下在大自然里盡情地進(jìn)行帶有一定挑戰(zhàn)的游戲，這樣的活動是室內(nèi)游戲所無法賦予的，其主要表現(xiàn)在以下四個方面。

2.1 “野趣”活動具有挑戰(zhàn)性

在“野趣”活動中，對于幼兒來說充滿了挑戰(zhàn)性與刺激性。例如，鉆山洞、爬山坡、過獨(dú)木橋、蕩秋千等活動中，都充滿了幼兒對自己能力與膽量的挑戰(zhàn)。幼兒在這些帶有挑戰(zhàn)性的“野趣”活動中不僅可以讓自己的運(yùn)動能力得到提升，肢體動作得到發(fā)展，運(yùn)動自信得到增強(qiáng)，還可以享受到“野趣”游戲帶來的快樂。

2.2 “野趣”活動具有趣味性

在“野趣”游戲活動過程中，對幼兒來說，不僅有游戲環(huán)境豐富帶來的樂趣，還有因為缺少了限制的無拘無束，幼兒可以自主地進(jìn)行游戲，自由地追逐奔跑，使幼兒的身體與心靈得到全面的釋放。

2.3 “野趣”活動具有自然性

自然性是“野趣”游戲相比于室內(nèi)游戲最顯著的區(qū)別。在“野趣”游戲活動中，幼兒可以享受到大自然賦予的空氣、陽光；在“野趣”游戲活動的環(huán)境中，一切大自然的產(chǎn)物都會受到幼兒的歡迎，都可以引起幼兒的探索欲望與好奇心理。這些大自然所賜予我們的財富，可以使幼兒充分享受到童年的樂趣。

2.4 “野趣”活動具有變化性

“野趣”游戲活動因為自然性的環(huán)境，所以充滿了變化。有春天的萬物復(fù)蘇、百花齊放；有夏天的烈日驕陽、綠樹成蔭；有秋天的碩果累累、滿目金黃；有冬天的白雪皚皚、大雪紛飛。這些四季的變化都會給幼兒帶來無窮的樂趣。

3 游戲化背景下幼兒園“野趣”活動實(shí)施策略研究

在現(xiàn)今需要幼兒全方面發(fā)展的教育環(huán)境下，只是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的教育方式已經(jīng)無法滿足幼兒未來發(fā)展的需求，因此，幼兒園的教學(xué)工作更應(yīng)該重視幼兒對于未知世界了解的教學(xué)活動。幼兒園的教學(xué)活動應(yīng)符合幼兒年齡的特點(diǎn)，幼兒需要在教學(xué)活動中充滿感官參與性、趣味性、多樣性，而利用自然場景與教學(xué)活動相融合，可以使幼兒通過利用手去觸摸、耳朵去聽、眼睛去看等進(jìn)行直接探索并從中獲取經(jīng)驗。所以自然資源下的游戲化野趣活動，更符合幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的需求，可以更加刺激幼兒在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神與探索精神。因此，我們幼兒園的教學(xué)工作應(yīng)注重課程游戲化背景下的野趣活動的有效實(shí)施。

在對幼兒進(jìn)行教育的時候，幼兒教師需要充分尊重幼兒主體意愿，盡量滿足幼兒的需求，在游戲化背景下的“野趣”活動中，使幼兒的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。為此，本文針對游戲化課程背景下的“野趣”活動進(jìn)行了分析與總結(jié)，可以為幼兒的未來發(fā)展與良好品質(zhì)的培養(yǎng)奠定重要的基礎(chǔ)。

3.1 通過游戲活動豐富“野趣”內(nèi)容

對于大自然的豐富資源優(yōu)勢，教師在幼兒教學(xué)的“野趣”活動中應(yīng)充分地進(jìn)行利用，通過游戲活動創(chuàng)設(shè)豐富的“野趣”活動內(nèi)容，將多種多樣的游戲活動融入其中。我們可以將不同的自然資源進(jìn)行區(qū)域分類，再對這些區(qū)域的特點(diǎn)進(jìn)行分析挖掘，創(chuàng)設(shè)出適合不同年齡、不同能力幼兒的游戲活動。這樣可以使幼兒在得到鍛煉的同時體驗到“野趣”活動的樂趣。

3.2 利用多元化“野趣”活動資源

（1）利用社會資源，開展田園“野趣”活動

充分有效利用豐富的社會資源，使“野趣”活動的空間更加廣闊。筆者所在的幼兒園通過與采摘園進(jìn)行合作，使幼兒體驗到耕種與采摘的樂趣，讓幼兒在身體得到鍛煉的同時，增長了農(nóng)業(yè)方面的知識。筆者所在的幼兒園在采摘園舉行了別有風(fēng)味的“田園運(yùn)動會”，里面新奇的運(yùn)動內(nèi)容有效地激發(fā)了幼兒參與的興趣與熱情。通過利用農(nóng)作物與農(nóng)具等自然材料，創(chuàng)設(shè)了如捏泥、拉車、走田埂、尋寶等“野趣”活動，使幼兒在學(xué)習(xí)、鍛煉的同時體驗到田園生活帶來的別樣樂趣。幼兒在這種田園網(wǎng)格的“野趣”活動中進(jìn)行游戲時，不時會提出各種各樣自己主動想去了解的問題，從而使幼兒對農(nóng)業(yè)方面的知識有所掌握。

（2）利用運(yùn)動區(qū)域，開展豐富的“野趣”活動

筆者所在的幼兒園有著豐富多樣的戶外運(yùn)動區(qū)域，且大多具備一定的挑戰(zhàn)性，這不僅吸引了幼兒自主參與的興趣，同時還培養(yǎng)了幼兒勇敢、自信等良好的心理素質(zhì)。筆者所在的幼兒園的運(yùn)動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅富有運(yùn)動的價值，同時也能夠滿足不同能力幼兒游戲活動能力的需求，幼兒可以按照自身能力水平的不同進(jìn)行自主選擇。例如，在力量運(yùn)動區(qū)域，教師準(zhǔn)備了不同重量的材料，讓幼兒進(jìn)行挑戰(zhàn)；在攀爬運(yùn)動區(qū)域，教師準(zhǔn)備了不同難度的攀爬材料等。這些活動區(qū)域可以有效達(dá)到激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)自己與鍛煉身體的目的。

（3）利用自然環(huán)境，開展挑戰(zhàn)性的“野趣”活動

自然環(huán)境是幼兒提升自身能力最適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，大多提升自身能力的過程對于幼兒來說都會帶有一定的挑戰(zhàn)性。筆者所在的幼兒園在創(chuàng)設(shè)“野趣”活動時不僅十分注重自由性與寬松性，同時也十分重視游戲活動中所蘊(yùn)含的挑戰(zhàn)性。在公園內(nèi)的小樹林里，教師將橡皮筋掛在上面，讓幼兒學(xué)習(xí)跨越，幼兒通過一次次的鍛煉，不僅學(xué)會了如何跨越，還增強(qiáng)了自信心。教師還可以將橡皮筋通過樹林組成幾何圖形，不斷提升橡皮筋的高度，使幼兒不斷挑戰(zhàn)自己能力的極限。公園里的沙地、假山等也是提升幼兒自身能力最好的“野趣”空間，教師可以在這些地方進(jìn)行如沙雕游戲、尋寶游戲、攀登游戲等具有一定挑戰(zhàn)性的游戲，這樣的游戲環(huán)境可以使原本單一枯燥的體育運(yùn)動變得充滿樂趣。在這種自然環(huán)境中帶有一定挑戰(zhàn)性的“野趣”活動，可以充分培養(yǎng)幼兒的心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗、運(yùn)動潛能等。幼兒在克服所遇到的困難并將任務(wù)完成的過程中，可以深刻地體會到成功的喜悅，并形成幼兒堅韌、堅強(qiáng)的優(yōu)良意志品質(zhì)。

（4）利用家庭資源，開展親子“野趣”活動

筆者所在的幼兒園通過與家長的積極溝通，開展各種以家庭為主的親子活動，使幼兒與家長共同體驗親子“野趣”活動的樂趣。在家長開放日時創(chuàng)設(shè)出適合幼兒與家長共同參與的“野趣”活動，如“沖破封鎖線”的游戲活動，教師可以在木桿上掛上橡皮筋，還可以在地面上放置一些飛盤等，讓家長帶著幼兒穿梭其中，沖破層層“封鎖線”，這樣的活動不僅使家長與幼兒都體會到了游戲活動的快樂，還可以增進(jìn)家長與幼兒的情感，而且還能拉近幼兒園與家庭之間的距離。

3.3 自主性的“野趣”活動教育策略

與傳統(tǒng)的戶外教學(xué)活動相比較，“野趣”活動更多的是需要幼兒教師進(jìn)行支持性教學(xué)策略，也就是說需要在充分尊重幼兒自主性的同時，還需要促進(jìn)幼兒可以按照自己發(fā)展的規(guī)律逐漸成長。

（1）注重觀察，教師適時指導(dǎo)

在“野趣”活動中，對幼兒進(jìn)行觀察的目的是為了了解幼兒的能力與所存在的問題，從而對幼兒進(jìn)行適時的指導(dǎo)與幫助。在進(jìn)行“野趣”活動時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行觀察，再進(jìn)行指導(dǎo)。首先，觀察幼兒對活動內(nèi)容與器材的選擇情況，對幼兒的興趣愛好、活動能力、身體素質(zhì)等進(jìn)行觀察。其次，觀察幼兒對問題解決的能力，在自信心、忍耐力、堅韌性的發(fā)展?fàn)顩r上進(jìn)行了解。再次，觀察幼兒對規(guī)則意識的形成情況。繼而，觀察幼兒在活動中安全性的行為，了解幼兒自我保護(hù)意識的形成情況。最后，觀察幼兒在活動中互動的情況，了解幼兒交往能力的發(fā)展情況。通過以上的觀察，教師再適時地對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（2）注重差異，做到因材施教

每一名幼兒都是一個獨(dú)立的個體，因為每一個個體之間都會存在一定的差異，所以在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)針對每一名幼兒的發(fā)展情況因材施教。幼兒教師對材料的提供應(yīng)具有一定的層次性，確保滿足不同能力水平幼兒的需求。例如，在過獨(dú)木橋游戲活動時，教師可以使用不同的材料制作獨(dú)木橋，使獨(dú)木橋的寬度有所不同，從而滿足不同能力幼兒的體驗需求。幼兒教師對游戲活動的內(nèi)容應(yīng)具有一定的遞進(jìn)性，從而確保每一名幼兒都有一個良好的游戲活動體驗。例如，在進(jìn)行跳躍游戲活動時，教師可以將不同高度的跳躍障礙物遞進(jìn)擺放，這樣既可以達(dá)到鍛煉的目的，還可以使幼兒勇于挑戰(zhàn)更高難度的目標(biāo)。

（3）注重潛力，激發(fā)幼兒興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)知識最主要的動力，“野趣”活動正是因為能夠引起幼兒的興趣，所以才深受幼兒的喜愛。為了保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使“野趣”活動能夠持續(xù)地吸引幼兒，這就需要幼兒教師針對活動的內(nèi)容與過程注重活動空間與材料潛力的挖掘，不斷開發(fā)出吸引幼兒興趣的內(nèi)容。

①區(qū)域、材料融合運(yùn)用

區(qū)域、材料游戲活動內(nèi)容過于單一很容易讓幼兒失去新鮮感，從而失去對游戲活動的興趣，但單一的材料如果進(jìn)行組合運(yùn)用可以產(chǎn)生多種多樣的變化。筆者所在的幼兒園因為有著豐富多樣的運(yùn)動區(qū)域與材料，可以將這些進(jìn)行組合運(yùn)用，可以產(chǎn)生多種多樣的游戲活動內(nèi)容。投擲區(qū)、攀爬區(qū)、平衡區(qū)對于已經(jīng)有著較多游戲體驗的幼兒來說，已經(jīng)失去了新鮮感，很難再產(chǎn)生游戲的興趣，但教師可以通過游戲活動內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，使幼兒體驗到不一樣的樂趣。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個戰(zhàn)爭的游戲內(nèi)容，這就需要幼兒爬過高山（攀爬區(qū)）—沖過獨(dú)木橋（平衡區(qū)）—炸掉敵人的碉堡（投擲區(qū)），最后獲得戰(zhàn)爭的勝利。這樣的組合游戲活動有著較強(qiáng)的綜合性與挑戰(zhàn)性，而且對于幼兒來說十分新奇，這就更容易引起幼兒參與游戲的興趣，從而體驗到“野趣”活動的樂趣。

②運(yùn)用活動材料激發(fā)幼兒自主能力

“野趣”活動因為有著較強(qiáng)的幼兒自主性，所以幼兒教師不應(yīng)教條地對材料進(jìn)行運(yùn)用，可以引導(dǎo)幼兒自主開發(fā)材料的使用方法。幼兒天生具有創(chuàng)造性，在開發(fā)材料的使用過程中，不僅可以提升幼兒的創(chuàng)造能力，同時還可以提升幼兒的動手能力，使幼兒在自己動腦、動手的過程中體會到成功的樂趣。

③運(yùn)用語言激發(fā)幼兒活動興趣

每一名幼兒都喜歡得到老師與家長的鼓勵，越是鼓勵幼兒越能激發(fā)幼兒的興趣與潛能。因此，幼兒教師在“野趣”游戲活動中應(yīng)多對幼兒進(jìn)行鼓勵，從而激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)自身的潛能與意愿。例如，“你真棒！”“你太勇敢了！”“真是最厲害的！”等，這些鼓勵性的語言對于激發(fā)幼兒游戲活動的興趣往往具有十分重要的作用。

4 結(jié)語

綜上所述，探索自然、感受自然、親近自然是幼兒的天性。而幼兒園游戲化背景下的“野趣”活動正體現(xiàn)了自然即是游戲活動的理念，幼兒可以在自然中收獲知識與快樂，從中增強(qiáng)合作能力與創(chuàng)新能力，知道如何關(guān)愛與保護(hù)他人，從而自由地、大膽地對知識進(jìn)行探索與感悟。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)菀坪幼兒園）