顧玥

當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)之間的矛盾現(xiàn)象仍然突出。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)理解的知識(shí)，教師并未進(jìn)行講解，而學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)教師重復(fù)傳授，久而久之學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的熱情下降，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理。教師在課堂教學(xué)中重復(fù)傳授知識(shí)，課堂氛圍枯燥乏味，嚴(yán)重影響語(yǔ)文課堂教學(xué)整體質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也不理想。在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景之下，大多數(shù)教師教學(xué)理念和思維也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，前置性學(xué)習(xí)策略也被更多教師所重視。前置性學(xué)習(xí)主要指的是教師向?qū)W生傳授新內(nèi)容時(shí)，提前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力開展嘗試性學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)狀況和存在的不足之處，以此為依據(jù)進(jìn)行后續(xù)教學(xué)工作，并不斷進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。將前置性學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于促使學(xué)生形成規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性具有積極作用。

1 前置性學(xué)習(xí)概念

前置性學(xué)習(xí)也被叫作前置性研究或前置性作業(yè)，是當(dāng)前常見的學(xué)習(xí)方式之一，充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)也就是教師在向?qū)W生傳授新內(nèi)容之前，由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。即教學(xué)期間，教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及教材內(nèi)容布置前置性作業(yè)，學(xué)生在進(jìn)入課堂教學(xué)之前先行學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)前置性完成情況進(jìn)行展示，然后在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下開展小組合作討論、展示，交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，課外鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。前置性學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)兩者之間存在本質(zhì)區(qū)別，其中預(yù)習(xí)仍是傳統(tǒng)單純灌輸教學(xué)方法的環(huán)節(jié)之一，在內(nèi)容方面和前置性學(xué)習(xí)中的前置性作業(yè)較為類似。而前置性學(xué)習(xí)則是某一學(xué)科學(xué)習(xí)全過(guò)程的綜合性體現(xiàn)，涵蓋前置性作業(yè)、課堂小組合作式學(xué)習(xí)以及課外拓展等多方面內(nèi)容。同時(shí)，前置性作業(yè)和預(yù)習(xí)在內(nèi)容、目標(biāo)以及過(guò)程方面均有所區(qū)別。首先，在內(nèi)容方面，預(yù)習(xí)的內(nèi)容往往由學(xué)生自行決定，通常情況下，預(yù)習(xí)就是通篇誦讀課文，初步了解所學(xué)內(nèi)容。而前置性作業(yè)具有明確內(nèi)容形式和作業(yè)要求，一方面，要求學(xué)生自主完成，另一方面，還需要學(xué)生進(jìn)行課堂作業(yè)展示。其次，在目標(biāo)方面，預(yù)習(xí)對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)通常沒(méi)有明確的要求，由學(xué)生自行決定。而前置性作業(yè)和課堂教學(xué)密切相關(guān)，直接服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)。最后在過(guò)程方面，預(yù)習(xí)過(guò)程往往由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，教師不會(huì)提出具體的要求，過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單。而前置性作業(yè)需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)完成情況進(jìn)行檢查，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和展示。

前置性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以生為本的理念，尊重學(xué)生主體作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極作用。前置性學(xué)習(xí)是在具備明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上開展的，以此為依據(jù)由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面，是生本教育的重要組成部分，另一方面，也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生成績(jī)提升，一味進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)。師生關(guān)系中教師也是高高在上的存在，以傳授知識(shí)為主要職責(zé)，學(xué)生和教師之間存在距離感。前置性學(xué)習(xí)完全打破以往教師全權(quán)掌控課堂教學(xué)的局面，使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由以往的主導(dǎo)者、傳授者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者、觀察者，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的中心，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師主動(dòng)觀察、傾聽、感受學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生內(nèi)心感受，主動(dòng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。無(wú)論在前置性作業(yè)、課堂教學(xué)抑或者小組探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生都成為主體。教師積極運(yùn)用各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為學(xué)生預(yù)留充足的展示時(shí)間和空間，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而建立起民主、平等、合作的師生關(guān)系。

2 小學(xué)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)有效對(duì)策

2.1 科學(xué)合理的設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是前置性學(xué)習(xí)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，需要遵循以生為本的原則，并建立在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上?？茖W(xué)合理的設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生群體現(xiàn)實(shí)需求，在設(shè)計(jì)過(guò)程中制訂具體的目標(biāo)，融入前置性學(xué)習(xí)方法，將任務(wù)落到實(shí)處。同時(shí)，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)擺在重要位置，結(jié)合學(xué)生不同年段能力的差異，突出重點(diǎn)。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，合理融入趣味性內(nèi)容，加入拓展性課外知識(shí)，最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。例如針對(duì)五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》這篇課文設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師可以提出相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“織女為什么會(huì)被抓？”“牛郎織女美滿的婚后生活為什么會(huì)受到王母娘娘阻撓？”通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行思考，使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，充分發(fā)揮想象力回答問(wèn)題。利用這種前置性學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，賦予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的趣味性。同時(shí)還可以在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)計(jì)由學(xué)生提出疑問(wèn)的環(huán)節(jié)，通過(guò)布置前置性作業(yè)，讓教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)制訂具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)涵蓋多個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，能夠幫助教師掌握學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生之間的個(gè)性化差異，在此基礎(chǔ)上由教師設(shè)計(jì)分層次的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單。對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生，可以為其設(shè)計(jì)理解字詞等偏基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于中等層次的學(xué)生，可以在上述基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)融入主觀題理解或者提出疑問(wèn)的學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于更高層次的學(xué)習(xí)，則可以在上述基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卦黾痈唠y度的附加題，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析，滿足學(xué)生深層次學(xué)習(xí)需求。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的前置性學(xué)習(xí)方法

（1）前置性學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文內(nèi)容

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取誦讀預(yù)習(xí)的方法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生初步認(rèn)知課文的開始，教師可以讓學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀、表演讀等方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行誦讀。以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》這篇課文為例，教師首先要求學(xué)生初步閱讀全文，對(duì)課文整體內(nèi)容形成一定感知，先行了解角色，走進(jìn)角色，讓學(xué)生在誦讀課文的過(guò)程中初步感受到文中老班長(zhǎng)的奉獻(xiàn)精神，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解認(rèn)知。其次，教師可采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方法讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、深入地思考。在進(jìn)行《金色的魚鉤》課文教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出“紅軍長(zhǎng)征是為了什么”“老班長(zhǎng)為什么不吃魚”“老班長(zhǎng)為什么不許我向其他人說(shuō)吃魚刺的事”等問(wèn)題。以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，在思索解決以上問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的感悟也更加深刻，更容易理解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。最后，教師可以采取評(píng)點(diǎn)批注法讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生層次提出較高要求，需要學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分熟悉。在此基礎(chǔ)上標(biāo)注關(guān)鍵的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，圈出重點(diǎn)段落和詞句引導(dǎo)學(xué)生表述自身看法，深刻感悟到作者語(yǔ)言文字的魅力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（2）前置性學(xué)習(xí)作者和創(chuàng)作背景

課前，由學(xué)生主動(dòng)收集關(guān)于課文作者的信息和課文創(chuàng)作背景資料，促進(jìn)學(xué)生深入了解作者想傳遞的信息和課文蘊(yùn)含的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，深刻感悟作者的審美情趣。以《春望》這首由杜甫創(chuàng)作的古詩(shī)為例，是杜甫在經(jīng)歷唐朝盛世逐漸衰退的背景下而創(chuàng)作的，對(duì)于現(xiàn)實(shí)和人民疾苦的關(guān)注是杜甫作品的典型特征。通過(guò)讓學(xué)生課前收集有關(guān)杜甫的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格資料，幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠進(jìn)入品讀，加深對(duì)人物、對(duì)作品的理解與感悟。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)課文作者和創(chuàng)作背景，能夠?yàn)楹罄m(xù)課堂討論交流提供依據(jù)，也幫助學(xué)生更加高效地掌握課文深層次內(nèi)容。

（3）前置性學(xué)習(xí)陌生字、詞

處于小學(xué)階段的學(xué)生由于接觸漢字時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)于漢字的理解和掌握也不深入，在閱讀課文內(nèi)容時(shí)也會(huì)面對(duì)更多的陌生字詞。所以，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率，改善語(yǔ)文課堂教學(xué)整體質(zhì)量，可以在課前對(duì)課文中陌生的重點(diǎn)字詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，最大程度減少學(xué)生讀錯(cuò)或者寫錯(cuò)的現(xiàn)象。通過(guò)前置性學(xué)習(xí)生字、新詞，不僅可以減少學(xué)生讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的現(xiàn)象，還可以在前置性作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不好的、易錯(cuò)的字詞，以便在課堂上重點(diǎn)教。做到學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不教；學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)的、易錯(cuò)的，重點(diǎn)教，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念。

（4）前置性學(xué)習(xí)中采取合作學(xué)習(xí)（合作學(xué)習(xí)）

由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較為薄弱，在前置性學(xué)習(xí)中采取小組合作法有利于提升學(xué)習(xí)效率，給予學(xué)生充分的自信，賦予前置性學(xué)習(xí)趣味性。因此，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并挑選一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，教師向各個(gè)小組前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，每位小組成員發(fā)表個(gè)人看法，發(fā)現(xiàn)存在的不足之處進(jìn)行改正。通過(guò)采取這種形式，給予每位學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，讓發(fā)言不再成為優(yōu)等生的專利，使得不同層次的學(xué)生都能在前置性學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)能力提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提升前置性學(xué)習(xí)成效。

2.3 將現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿到前置性學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)開展過(guò)程中，還需要重視對(duì)課前預(yù)習(xí)情況的分析、整理和總結(jié)。教師在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相關(guān)的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，收集有關(guān)學(xué)習(xí)資料，為后續(xù)課堂教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為提高課堂教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最大程度體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新。將現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是達(dá)到前置性學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師利用信息技術(shù)全面分析前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，有助于讓教師了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，便于及時(shí)查漏補(bǔ)缺。例如，教師可以在課前使用課堂教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W生發(fā)布檢測(cè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生使用平板電腦等設(shè)備對(duì)前置性學(xué)習(xí)中的生字和生詞預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，隨后教師結(jié)合學(xué)生檢測(cè)數(shù)據(jù)反饋，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的字詞教學(xué)。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)中，教師充分尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利和有效指導(dǎo)，同時(shí)能夠讓教師結(jié)合實(shí)際學(xué)情，針對(duì)性調(diào)整學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方案，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。

2.4 開展多樣化前置性課型

前置性學(xué)習(xí)是教師開展日常教學(xué)活動(dòng)的重要手段，將前置性學(xué)習(xí)落實(shí)到位對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率具有重要意義。因此，教師需要開展形式多樣的前置性課型，如前置性指導(dǎo)課、前置性交流課等，促使學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加快學(xué)生全面發(fā)展。

（1）實(shí)施前置性指導(dǎo)課

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，因此教師的傳幫帶作用至關(guān)重要。在小學(xué)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)中，可以大力開展前置性指導(dǎo)課，由教師向?qū)W生提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，傳授學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)教學(xué)中反饋交流，并最終在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)、思考、朗讀和提問(wèn)。例如，在《找春天》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用工具書等手段進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，通過(guò)加減、換偏旁等方式來(lái)加深對(duì)漢字的記憶。并且要求學(xué)生與實(shí)際生活和上下文聯(lián)系來(lái)進(jìn)一步理解課文中的詞語(yǔ)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提取文中主要信息的方式來(lái)理解課文，結(jié)合題目提出問(wèn)題：“看到《找春天》這個(gè)題目后你們首先想到的是什么？有什么疑問(wèn)？”要求學(xué)生結(jié)合問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容展開思考，在此過(guò)程中有助于提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)提出問(wèn)題，“將文中你找到的春天畫出來(lái)”，要求學(xué)生使用波浪線畫出相關(guān)語(yǔ)句，從而幫助學(xué)生不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）開展前置性交流課

前置性學(xué)習(xí)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生在由教師的指導(dǎo)下感受和學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，使得不同層次的學(xué)生具有自我發(fā)揮空間和自我發(fā)展機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主性、獨(dú)立性等個(gè)體差異性的尊重。前置性學(xué)習(xí)交流課的重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生采取正確的自學(xué)方法，梳理學(xué)前困惑，將“先學(xué)后教”落實(shí)到位，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)由教師全面分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成、團(tuán)結(jié)協(xié)作情況、學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題等，通過(guò)前置性交流課進(jìn)行交流總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)、相互幫助等合作學(xué)習(xí)方式來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題無(wú)法得到解決時(shí)，最后由教師進(jìn)行指導(dǎo)解決問(wèn)題。例如，在五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》前置性交流課設(shè)計(jì)中，首先，教師將課前了解到的學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題制作成表格，包括學(xué)生不理解的字、詞、語(yǔ)句和自身學(xué)習(xí)問(wèn)題等。其次，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，重點(diǎn)是朗讀字、詞以及課文內(nèi)容。最后，由教師組織學(xué)生進(jìn)行集體交流，初步了解課文基本意義。以此為基礎(chǔ)，教師總結(jié)出概括文章內(nèi)容的主要方法，如找關(guān)鍵句、題目拓展、段意合并等，從而使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，提升語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效率，而且還可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題和實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整完善教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，需要教師設(shè)計(jì)合理的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生掌握正確的前置性學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)信息技術(shù)手段和前置性學(xué)習(xí)的融合，不斷豐富前置性學(xué)習(xí)模式，從而全面提高小學(xué)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)的有效性，繼而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)金山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）