李德安

人的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展在于促進人的發(fā)展。教育的發(fā)展又受到教育者、受教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育理念、教育路徑等的影響。有人說人生有兩件難事：一是把別人的錢裝進自己的包里；二是把自己的思想裝進別人的腦里。這兩件難事能否經(jīng)過調(diào)整變得容易一些呢？試著先做這樣的兩件事：一是把自己的錢裝進別人的包里；二是把別人的思想裝進自己的腦里，這就實現(xiàn)了“裝進”的問題，也正是本文所談的“喚醒”?！把b進”了，裝進的內(nèi)容是什么？以及“喚醒”了，喚醒之后的效果是什么？這又是接下來層級的自主發(fā)展了。德國哲學(xué)家雅思貝爾斯對教育的理解是：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展正在于喚醒，喚醒誰呢？校門一關(guān)，偌大的校園里我們要喚醒的是校長、教師、學(xué)生。如何喚醒他們顯得尤為重要。

一、喚醒校長

（一）打開視野，有教育的全局觀

作為校長，要認真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟國家、省、市等出臺的各種法規(guī)、政策、文件，掌握相關(guān)信息，了解國家及地方區(qū)域的教育發(fā)展情況。當(dāng)下，高中教育談“雙新”、義務(wù)教育談“雙減”。無論“雙新”還是“雙減”都要站在“為黨育人、為國育才”的層面理解實施，積極地思考學(xué)校的發(fā)展，厘清辦學(xué)的思路，形成教育的思想，出臺學(xué)校的制度，打造育人的環(huán)境。

（二）理清脈絡(luò)，有教育的發(fā)展觀

理清脈絡(luò)，先要理清國家、省市教育的發(fā)展脈絡(luò)，明晰教育的發(fā)展方向以及目前所處的教育環(huán)境。再去理清自己學(xué)校教育的發(fā)展脈絡(luò)，用發(fā)展的眼光延續(xù)教育脈絡(luò)的生長點，使得教育動作可持續(xù)性地開展。

（三）認清問題，有教育的突破觀

教育無論發(fā)展到怎樣的一個時代，教育問題一定都會存在。認清問題，破解問題，正是教育的突破所在。正確面臨形勢與挑戰(zhàn)，不能被眼前的成績迷失雙眼，更不能被困難嚇倒，要具有改革創(chuàng)新的精神，勇挑戰(zhàn)，敢決策，真行動。

（四）科學(xué)規(guī)劃，有教育的未來觀

樹立科學(xué)正確的教育理念，與黨的教育方針保持高度一致，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校中長期發(fā)展目標(biāo)。教育不僅傳承了過去，還影響著未來，今天的教育正是培養(yǎng)未來的社會公民，所以一定要有教育的未來觀。人們常說未來已來，而這種未來的到來首先發(fā)生在教育上。

校長被喚醒與否，喚醒程度是多少？決定著學(xué)校的育人層次問題，例如，是育分、育能還是育人問題。這如同課程目標(biāo)的認識變化：夯實“雙基”1.0時代（育分）→落實“三維目標(biāo)”2.0時代（育能）→培養(yǎng)核心素養(yǎng)3.0時代（育人）。

筆者很榮幸參加了省委組織部、省委教育工委的調(diào)訓(xùn)，在西南聯(lián)大干部教育學(xué)院的培訓(xùn)中，每一堂課都受益匪淺，每一個精彩片段還歷歷在目，但現(xiàn)在想來哪一個片段、哪一幕令人印象最深刻呢？不同的人可能答案不一樣，但筆者的答案應(yīng)該會有一定的代表性。

片段1 師專附小的學(xué)?？疾?/p>

在昆明師專附小彩云城校區(qū)，當(dāng)那些一、二年級的小朋友爭先恐后向參訪者敬禮問好時筆者感動了?！袄蠋?，您好！”你好嗎？你當(dāng)然好了。那么多最誠摯的問好你當(dāng)然好了。你順勢回了句：“小朋友好！”他好嗎？未必。因為我們的回答很多時候是一種禮貌性的回應(yīng)、一種自然而然的反應(yīng)。

（小插曲：筆者由于是一名高中教育者，考察前還試探著向班主任徐老師請假，我們高中老師可不可以就不去小學(xué)考察了，心想躲在酒店里睡上一個午覺還落得個清閑！徐老師說：“要去看看，興許還有收獲呢！”現(xiàn)在想來既羞愧又感激。）

通過孩子們的問好以及看到那么多那么小的孩子坐在教室里睜著大眼睛學(xué)習(xí)，筆者找到了教育的初心——對得起那張白紙。

片段2 參觀西南聯(lián)大舊址的現(xiàn)場教學(xué)

在講解員的帶領(lǐng)下，我們看著、聽著、思索著，回到教室又繼續(xù)聽鐵發(fā)憲副院長的授課，這種授課模式最令人印象深刻。聽到一個個西南聯(lián)大教師動人的故事：梅貽琦校長的妻子韓詠華做糕點送到冠生園去寄售，被教授們命名為“定勝糕”，寓意抗戰(zhàn)必然勝利；聞一多掛牌刻??；費孝通曾在街上賣過大碗茶；趙忠堯在家生產(chǎn)肥皂，取名“中和牌”；高崇熙善于種花，栽了一大片劍蘭拿到市集上賣；謝明山研制出了“西曼”墨水，在昆明居然暢銷一時；吳大猷為妻子治病到菜市場撿牛骨……一個個動人的故事、感人的畫面，不禁令人潸然淚下，這是觸碰心靈的教育。

片段3 主題研討

學(xué)校如何應(yīng)對新時期教育改革的挑戰(zhàn)，切實提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量？讓我們這些校長同學(xué)之間相互討論，思維碰撞，發(fā)表自己的觀點，還診斷別人提出的問題。同時思考著自己學(xué)校當(dāng)下的發(fā)展、未來的模樣。主題研討最令人看清教育問題的本質(zhì)，明晰解決問題的方法。

每一個片段都是一次深深的喚醒，筆者參加這次培訓(xùn)的過程，就是一次被喚醒的過程。喚醒教育的初心，喚醒教育的靈魂，喚醒對教育的理性思考。2020年1月20日下午，習(xí)近平總書記到西南聯(lián)大舊址考察時發(fā)表重要講話：“我們現(xiàn)在教育的目的，就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)有歷史感責(zé)任感、志存高遠的時代新人，不負韶華，不負時代?！闭驹趪覍用妫ｉL首先覺醒了，才能真正實現(xiàn)習(xí)近平總書記所談的教育的目的。

二、喚醒教師

教育中直接面對學(xué)生的不是校長，也不是什么教育家，而是廣大的一線教師，教師的喚醒才是教育真正的開始。如何喚醒教師呢？

（一）在學(xué)習(xí)理解中喚醒

教師一定要學(xué)習(xí)，為什么要學(xué)習(xí)？這還用問嗎！答案不言自明。筆者再給出一個略顯不同的答案吧，教師時刻學(xué)習(xí)可使自己一直都處于學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，也是一名學(xué)生。只有自己也是一名學(xué)生時才能更好地了解學(xué)生之所思、所想、所困。一言以蔽之，增強同理心，更好地了解學(xué)生，理解學(xué)生，做適合的教育、貼切的教學(xué)。

（二）在實踐反思中喚醒

實踐中是最好的喚醒。有一次筆者帶著學(xué)校的備課組長們到北京學(xué)習(xí)，回來時趕上昆明舉辦CBDCOP15，要求必須提供48小時內(nèi)的核酸檢測，所以回來前一天要去就近的北京市健宮醫(yī)院做核酸檢測。學(xué)校的楊老師去得很早，他做完核酸檢測后，打電話問筆者做沒做核酸檢測，得知筆者還沒有去做，就在醫(yī)院等著筆者。當(dāng)筆者來到了醫(yī)院，他已在醫(yī)院門口等候多時。見到他很讓人感動，因為10月中旬的北京已然很冷了。在他的帶領(lǐng)下，在柜臺機輸入提前預(yù)約的號碼，打印出單據(jù)，登記，取樣……很快就完成了核酸檢測。這次核酸檢測的經(jīng)歷，喚醒了筆者對教育的思考。如果沒有楊老師的帶領(lǐng)，會是什么樣呢？一個字“慢”。筆者會慢慢摸索檢測的流程及相應(yīng)窗口。當(dāng)然，當(dāng)筆者摸不著頭緒不知怎么做時，同時又看到熙熙攘攘的人群走來走去都知道該去做什么時，筆者的心里會發(fā)生變化，無助、慌亂、緊張……如果心里長期如此的話，自己的心理會不會出問題呢？在楊老師的帶領(lǐng)下，筆者是很“快”地完成了任務(wù)，但當(dāng)下一次筆者再遇到類似的問題時，是否可以獨立地完成呢？如果還是在別人的幫助下完成任務(wù)，長此以往，自己的能力得到了多大的提升呢？

實踐中，我們會深深地感受到教育的重要性。不同的教育會培養(yǎng)出截然不同的人，人的成長需要教育，教育絕不能缺失，但也絕不能過度。缺失了可能會造成心理問題，過度了可能會造成能力問題。因此，一定要做適合的教育，適合人的自我成長。英國數(shù)學(xué)家阿弗烈·諾夫·懷海德說：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！?/p>

思考身心健康出問題的根源。如果進程快了，慢的人跟不上，只知道競爭，導(dǎo)致心理扭曲。教育的快與慢，教學(xué)的多與少應(yīng)科學(xué)選擇。教育應(yīng)達到藝術(shù)及適切；教學(xué)應(yīng)達到自然及深度。以教學(xué)自然為例，前段時間筆者聽了一節(jié)高三數(shù)列的復(fù)習(xí)課。大致流程是回顧定義：按照一定規(guī)律排列起來的一列數(shù)，繼續(xù)回顧通項公式、遞推公式等。按照一定規(guī)律排列起來的一列數(shù)叫數(shù)列，建議此時應(yīng)追問：如何體現(xiàn)出這個規(guī)律？回答：可通過通項公式體現(xiàn)，還可通過遞推公式體現(xiàn)……多么自然地走向通項公式、遞推公式的復(fù)習(xí)，這叫教學(xué)的自然。教學(xué)的深度指向深度學(xué)習(xí)，所謂深度學(xué)習(xí)就是要達到分析、評價、創(chuàng)造這個層面，與現(xiàn)階段落實的核心素養(yǎng)，兩者正如硬幣的兩面，是一種相輔相成，同時進行的關(guān)系。實踐反思中會喚醒很多……

三、喚醒學(xué)生

教育的落腳點是學(xué)生，所以喚醒的終極目標(biāo)是學(xué)生。學(xué)生的喚醒才是真正的喚醒。

（一）學(xué)生如何喚醒

1. 通過環(huán)境喚醒

一棵小樹、一棵小草看似弱不禁風(fēng)，在適合的環(huán)境中卻可以喚醒一個巨人。自然環(huán)境、人文環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等在不知不覺中影響著人、塑造著人、喚醒著人。學(xué)校自然環(huán)境的打造，就不能僅僅從美學(xué)及使用的角度出發(fā)，還要從喚醒人的角度出發(fā)。一草一木、一磚一瓦、一闕一樓宇、一閣一瓊?cè)A都要煥發(fā)出教育的力量。

2. 通過活動喚醒

筆者在讀高中時，筆者的班級是體育實力最雄厚的班級，在校運動會男子4×100米接力賽中，穩(wěn)操勝券，四位隊員是奔著打破校紀錄而出征的。比賽中，筆者跑的是第二棒，跑第一棒的姜同學(xué)，在即將進行交接棒時，由于速度過快，竟然摔倒了，接力棒也甩在了離筆者不遠的地方，這時眼疾手快的體育委員撿起了接力棒遞到了筆者的手中，筆者接過接力棒正要飛馳而去，只聽裁判一聲令下：“你們違規(guī)了，取消比賽資格！”“嗡”的一下，隊員們都愣在那里不知所措！四位隊員遺憾地離開了賽場……過了一會兒，到了女子4×100米接力賽。實力并不強勁的四位女生在賽道上奔跑著，全班吶喊著，把男生的遺憾好像全都要發(fā)泄出來似的！喊得真是撕心裂肺，在場的所有人無不動容，還清晰記得當(dāng)時班主任戴著一副墨鏡，只見淚水從她的眼角流下，班上所有人也都流下了激動的淚水，最后女生竟拿了全校第一名！這場運動會喚醒了同學(xué)，激發(fā)出了團隊拼搏的力量。雖然已經(jīng)20多年過去了，但當(dāng)時感人的畫面仍記憶猶新。那樣的溫情與力量至今激勵著我。

筆者擔(dān)任班主任時，有一屆高一班上參加學(xué)校組織的辯論賽。班上精心選出四位辯手，四位選手認真準(zhǔn)備，周末查資料，平時積極訓(xùn)練……信心滿滿參賽了，一路過五關(guān)斬六將，最后到了爭奪冠軍賽，全班同學(xué)都在為四位辯手收集資料，四位辯手更是打起精神，勢在必得。但最終評委的亮分，錯失冠軍！四位辯手垂頭喪氣，整個班上情緒低落，筆者及時到班上進行安撫。當(dāng)筆者離開教室，一位辯手主動走上講臺說：“沒有拿到冠軍是我的問題，我對不起大家……”其實，這位辯手表現(xiàn)得非常精彩，根本不是她的問題，而她卻主動承擔(dān)失敗的責(zé)任，同學(xué)們由衷地敬佩她，教室響起了雷鳴般的掌聲，從此班上更加團結(jié)。后來這四位辯手，有兩位考上了北京大學(xué)（含主動道歉的那位同學(xué)），一位考上了中國人民大學(xué)，一位考上了對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)。

參加活動不是奪得了第一名才叫贏，而是喚醒了才叫贏。

3. 通過教學(xué)喚醒

教學(xué)的過程不僅僅是傳授知識，更是提升能力、啟迪智慧的過程。所以，教學(xué)就要思設(shè)計、重引導(dǎo)、講方式、有深度。為了更好地通過教學(xué)喚醒學(xué)生，就不能簡單離散地傳授知識，而是要將知識結(jié)構(gòu)化，在知識結(jié)構(gòu)化中，更好地掌握知識；問題的提出也不應(yīng)是隨意的，而是要將問題系列化，在系列化的問題中培養(yǎng)學(xué)生的思維，從低階思維走向高階思維，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)；試題條件的設(shè)置，不能僅僅圍繞著知識展開，而是要將條件情境化，在情境化的條件中，感受到真情境、真問題，以實現(xiàn)真解決；學(xué)習(xí)不能僅僅停留在表層，而是要將學(xué)習(xí)深度化，通過深度教學(xué)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；進階并不是一次性完成，而是要將進階持續(xù)化，在持續(xù)化的進階中，筑牢信心，不斷成長。

4. 通過事件喚醒

關(guān)鍵事件往往可以喚醒一個人的一生。事件的發(fā)生，有些是可控的，還有很多是不可控的。尤其對不可控的事件，要敏銳地抓住其教育的價值，形成正確的導(dǎo)向，在事件中喚醒學(xué)生。

（二）喚醒學(xué)生的什么

學(xué)生很多方面需要被喚醒，這里主要概括為兩方面。

1. 喚醒學(xué)生的品格

教育教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生崇尚真善美、關(guān)切天地人，養(yǎng)成優(yōu)秀的品格。在基礎(chǔ)教育中，“看”“管”“逼”等字是常見的教育動作，一個人長此以往在這樣的教育環(huán)境下，很難成長為一個獨立自主發(fā)展的人，學(xué)校的育人環(huán)境要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我管理，嚴格要求的好習(xí)慣。

要培養(yǎng)學(xué)生敢于面對困難、勇于探究的卓越品質(zhì)。喚醒學(xué)生自覺地去做該做的事，自律地不去做不該做的事，喚醒學(xué)生認識到自覺加強自律才是走向成功的路。喚醒學(xué)生明白成長比成功更重要。每一個人每時每刻都在繪制自己人生歷程的成長曲線，成長是長期的、連續(xù)的、不斷延展的。成功是短暫的、離散的、瞬間的，是成長曲線上的一個個節(jié)點。它是由曲線生長出來的，也將延續(xù)出后續(xù)無數(shù)個點，是曲線上亮麗而又普通的點。成長，不能只見樹木不見森林。我們要先領(lǐng)略森林的全貌，再去研究樹木的結(jié)構(gòu)。我們要仰望了星空，再去腳踏實地地前行，這也許就是理想與現(xiàn)實的關(guān)系。如此，更能將理想照進現(xiàn)實中，使之堅定地成長，使樹木變成森林。

2. 喚醒學(xué)生的智慧

學(xué)生學(xué)習(xí)知識，是為了提升能力，產(chǎn)生智慧。學(xué)習(xí)者如果只掌握了知識不會運用，那這樣的知識是死知識，沒有發(fā)揮出知識才是力量的價值。學(xué)習(xí)者如果掌握了知識而且懂得靈活運用，這樣的知識就是活知識，而且在運用中提升了能力。在知識的運用中、能力的提升中，還能夠進行理性的思考，慢慢地就會有頓悟，產(chǎn)生智慧。有智慧的人才能成為一個大寫的人。

通過喚醒校長、喚醒教師、喚醒學(xué)生這一邏輯順序，以期待喚醒當(dāng)下的大教育、喚醒時代的大先生、喚醒未來的大學(xué)子。當(dāng)然，如果喚醒的順序并非上述邏輯順序，那么校長的領(lǐng)導(dǎo)力、教師的教育力就令人質(zhì)疑，這或許某種程度上也是一種教育的藝術(shù)吧！所以，教育的高質(zhì)量，就要有高質(zhì)量的學(xué)校，高質(zhì)量的學(xué)校首先就要有優(yōu)秀的校長，然后有優(yōu)秀的教師，最終才能有優(yōu)秀的學(xué)子。

喚醒了，覺悟了，行動了，高質(zhì)量教育也就發(fā)生了。

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇