文秀霞

摘要：當下我國教育事業(yè)逐年發(fā)展，在課堂教學中教師的教學方法或教學策略都要有所改變，以促進教育事業(yè)的進步和發(fā)展.高中階段的物理教學模式必須從學生視角來完成構建，教師要對新穎的教學策略進行分析，歸納總結出物理教學中存在的問題，找到突破的路徑，提升教學質量.高效課堂的創(chuàng)設需要幫助學生構建物理知識體系，提供更好的學習路徑，教師需要對機械化的學習模式做出調整，用先進的教學理念指導教師設計教學，帶給學生優(yōu)質的培養(yǎng)模式.

關鍵詞：高中物理；高效課堂；教學設計要點；教學設計策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）15-0089-03

物理課堂的教學發(fā)展必須幫助學生自發(fā)性地參與到學習當中，用多樣性的學習任務來吸引學生的注意力，提升學生的主觀能動性、獨立探索能力.這也對教師的課堂構建提出了新的思路，教師要懂得改變學生狹窄的學習思路，把思維變得更加靈活.而通過多元化教學模式的融入，結合符合學生特點的教學內容，把學習難點變得更加容易讓學生接受，提高學生對高中物理知識體系的整體理解能力，從根本上解決學生學習情緒低沉、學習依賴性強的問題.

1 結合信息技術構建生活化課堂

情境創(chuàng)設在物理教學中有顯著的優(yōu)點，就是豐富性和聯(lián)系性，構建物理知識之間的關聯(lián)就需要充分的利用這樣兩種特性，豐富學生的知識儲備，提升物理知識的生活化.信息技術的資源優(yōu)勢是情境創(chuàng)設的有力手段，也是目前高中物理教學最值得改進的地方.基于生活化場景營造，來改變教學方式.所以，教師應當突出二者之間的關系，讓學生在靈活生動的環(huán)境中感受物理學科的魅力，發(fā)現(xiàn)原來我們在課堂上學習的東西，在生活中具有很多價值.同時這些生活素材也更容易讓學生接受.

比如，在學習“電路”知識時，電路在生活中隨處可見，可以說衣食住行都離不開電，這是教師可以利用的一個情境.通過信息技術展示生活中的電器，真實的生活用品圖片顯然更加能夠提升學生的思維活力，學生也會聚精會神地去思考電器與教材上知識點的關聯(lián).在靜電相關知識的教學中，靜電現(xiàn)象存在于生活的各個角落，但是根據實際情況了解，一些學生雖然已經了解靜電，但是卻很難觀察到靜電.所以針對學生的困惑，可以通過信息技術來輔助解決，比如把靜電植絨的原理用視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前，或者農業(yè)中使用靜電碰頭噴灑農藥、醫(yī)療技術中通過靜電疏散血液循環(huán)，都是非常鮮活的素材，學生得到思維發(fā)散的空間，并產生繼續(xù)去探究的興趣.比如靜電復印機是怎樣打印的？靜電空氣凈化器的工作原理是什么？在實際生活中物理知識是無處不在的，通過信息技術營造生活場景，轉化學生的學習思維.避免學生完全通過記憶去學習，或者單憑想象完成對于物理概念的理解.

2 結合分層提問引導教學設計，構建以人為本課堂

當前一些高中物理教學基本是以教師授課為主，缺少對不同基礎、不同接受能力的學生的分層指導，所以一些基礎較差的學生學習成績與優(yōu)等生越拉越大.教師可以通過分層問題引導的方式，與學生形成良好的互動，促使其踴躍思考.在班級中認真對待每一位學生，尊重學生的個性與特點.每個學生都有自己的長處，教師要設法激活后進生的長處，使學生改善自身的情緒，并發(fā)展學生養(yǎng)成良好的學習習慣.在學習物理時互相督促，互相進步.也要給學生提供不同層次的學習路徑，通過分層次的內容提升教學效果，讓不同學生都可以得到較好的培養(yǎng).

舉例來說，在“力與摩擦力”的教學中，首先帶領學生了解課程中都講了什么內容，同時通過問題引導法，將分層內容導入其中.提出需要做到因人而異，同時要優(yōu)化內容.問題的提出不能太簡單，也不能太難，要符合學生的實際情況，以學生的物理基礎和接受能力為基礎構建問題.對于那些思考分析能力非常強的學生來說，可以適當進行教學深度的延展，比如：物體A放在物體B的傾斜面上，保持靜止，如果給物體施加向下的外力，物體A是否會移動？如果放其他物體，是否會移動？也可以進一步提升問題層次，比如：如果傾斜面比較粗糙，當物體A加速下滑的時候，能否計算出加速度？對于那些接受能力較差的學生，可以降低問題的難度，比如：物體A與物體B為什么保持相對靜止？物體A與物體B的合力是多少等基礎內容，以此來提高學習能力較弱的學生的學習效果，讓學生真正掌握摩擦力的相關知識.在問題的提問上教師需融入分層理念，依據學生個體的實際學習情況提出不同的問題，讓提問環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展狀態(tài)，最大化地滿足學生個體的訴求，確保學生都能獲得自己需要的學習指導，以提升學生的學習效果.

3 創(chuàng)設適當的實踐教學活動

作為高中教育階段物理學科的一線教學教師，我們要想培養(yǎng)和提高學生的物理核心素養(yǎng)，就要從鍛煉學生將教材中的理論知識合理有效地運用到實際應用中的能力開始，讓他們在應用物理理論知識解決現(xiàn)實問題的過程中，循序漸進地培養(yǎng)自身的物理核心素養(yǎng).由于物理教材中的理論性知識對于高中生來說較為抽象，教材中對于文字解析的圖片也相對較少，倘若僅依賴于教師的講解，學生們很難在有限的課堂教學時間內對這些抽象的物理知識點進行深入的理解和掌握，無法達到深度學習的效果.在物理課堂教學中開展一體化的教學方法，給學生提供能夠真正去動手體驗的學習平臺，學生能夠更為實際地體會情感內容，也能夠從心理、環(huán)境、氛圍等對物理知識進行思考與體會，這樣就能把理論性的內容與現(xiàn)實生活中的問題進行互聯(lián)，促進物理思維的成長.實踐教學情境創(chuàng)設是一種有效策略，將物理概念與生動、靈活的實踐活動合二為一，扭轉學生對物理課刻板的學習印象，活躍學生的物理思維.可以幫助學生建立對物理學科的正確認知，并找到切入物理學習的路徑.學生真正實現(xiàn)了在學中探索、應用、動腦、動手，將學習模式變得更加立體，從而促進思維能力的高速發(fā)展.

舉例來說，在“平拋運動”的學習中，如何圍繞曲線運動構建大概念教學是教學設計的重點，要讓學生從曲線運動中將物體運動的影響因素串聯(lián)起來.教師給學生創(chuàng)設一些與以往不同的學習活動，用新鮮的學習模式來激發(fā)學生的思維活力與學習熱情.比如：在課堂上準備一套趣味的飛鏢玩具.其實我們物理教師一定要多使用這種游戲的教學模式，高中生雖然相對成熟，但是對于游戲依舊充滿期盼.飛鏢游戲很多學生都有自己參與的經歷，但是并沒有對其進行物理角度的分析思考，所以這就需要教師進行指導，讓學生在玩游戲的過程中，結合平拋運動的知識點去分析游戲的原理.讓學生在分析中嘗試調整扔飛鏢的方式，學生通過調整發(fā)現(xiàn)自己扔飛鏢的“技術”提高了，也更好地理解了平拋運動的原理，提高了學生的應用思維.教師可以在活動中結合實際情況適當地給學生提供一些建議或者指導，以進一步提升教學活動的有效性.既要向學生詳細地講解形成這些物理概念和物理公式的過程，還要引導學生梳理好這些物理概念和物理公式應用的范圍和方法.從理論到實踐是高中教育階段學習物理學科的主旨要義，因此，我們在開展課堂實踐教學活動的時候，要想培養(yǎng)和提高學生的物理核心素養(yǎng)，就要將理論性教學與實踐教學活動結合起來.讓學生們通過理解這些概念和公式來源的基礎上，掌握應用的技巧，并轉變學習思維，以此實現(xiàn)實踐教學設計的價值.

4 小組互動趣味課堂設計

高中物理難度較大，學生經常付出很多努力卻得不到應有的收獲，也因此造成很多學生排斥與抗拒對物理的學習.與此同時，很多教師為了完成教學任務將自己放置在一個驅使者的位置，學生在被動的狀態(tài)下只能機械式的學習.學生付出的努力難以實現(xiàn)預期目標，教師的教學成績也停滯不前.怎樣把學生從被動的跟隨者變成課堂的主人翁無疑是需要高中物理教師重點去思考的，而合作模式的運用對于提升學生的主體地位是非常有幫助的.合作模式將每一個學生都視作是學習的發(fā)起點、參與者、推動者，這就讓學生的自主意識得到增強，學習空間也得到放大.另外每一個小組成員的學習層次、思維模式都有一定區(qū)別，不同類型的學生可以為完成小組任務提出不同的想法或者意見.也可以從其他小組成員的建議中發(fā)現(xiàn)有價值的思路，并進行深度的分析思考.但是合作模式的應用也需要進行優(yōu)化.合作不能單憑學習任務去強制性地要求學生參與其中，一定要激發(fā)學生的自主性，讓學生主動與小組成員交流，把自己的能力充分地展示出來，與同學進行“切磋”，這樣才能發(fā)揮出合作教學的真正價值.

在“勻變速直線運用的研究”教學過程中，教師給學生布置任務，促使學生去自主探析學習過程，思考解析知識點，一起研究vt圖像的意義.另外也要讓學生敢于提出意見，這樣才能把合作氛圍變得更加活躍.為提升實效性，科學合理的分組就是基礎.教師要對自己教學對象的實際情況做到了如指掌，根據學生的層次來構建學習小組.這樣學生會消除隔閡，也能增加部分學生的自信心.在合作任務中這部分學生會表現(xiàn)得更加活躍，有助于教學有效性的提升.老師在為學生布置任務的時候，可以讓學生自薦，選出自己喜歡的角色，從而承擔相應的責任，這樣的教學方式可以讓學生主動地參與到教學活動中，同時促進學生理性思維與辨析意識的發(fā)展，不僅對當下的學習有很大的好處，對未來的發(fā)展也是大有益處.通過合理的分組和分工，保障學生在小組中都有適合的角色.學生的參與度與以往相比有明顯提升，而且學習態(tài)度更加認真，以此收獲更多的物理知識.教師讓學生成為學習過程的主人，學生與自己的伙伴進行交流、辯論，根據知識點列出相關的依據，在參考他人思路的同時，也要想辦法去論證自己的意見.這種帶有相互論證、反駁、質疑性質的合作課堂才是真正鍛煉學生思維能力的優(yōu)秀平臺，使學生成為一個能自主思考、敢于提出質疑、可以論證觀點、能夠吸收意見的綜合型人才.同時小組的科學、合理分配非常重要，教師盡量保障各個小組都有優(yōu)等生和后進生存在，既可以起到相互帶動的作用，也能激發(fā)學生表現(xiàn)自己的熱情，促使學生積極參與到小組合作中，提出自身想法，展示自己的能力.

通過構建高效課堂來提升教學質量是教育發(fā)展的方向之一，物理教師應積極提升自身教學設計能力，將物理內容中包含的不同知識點，以不同的形式傳授給學生，學生獲得深刻的學習體驗，主觀能動性也有所提高，并拓展自身的思考路徑，找到更加高效的學習模式，既能幫助學生以更加輕松的方式完成學習，也可以提升課堂教學效率.

參考文獻：

［1］?強冠穎.核心素養(yǎng)背景下高中物理高效課堂的構建[J].課堂內外（高中教研），2022（6）：97-99.

［責任編輯：李璟］