汪穎華

作為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，整本書閱讀價(jià)值鮮明，實(shí)操難度也大，其有效落實(shí)，既需語文教學(xué)工作者群策群力，也需長期堅(jiān)持。實(shí)踐中，筆者抓實(shí)閱讀過程，著意搞活成果展示，同時(shí)借鑒諸多名校名師的做法，初步形成了“三招”“六式”框架。

一、在閱讀過程凸顯上，通過“三招”致力抓實(shí)

整本書，通常指有相當(dāng)多文字，由相當(dāng)多冊頁裝訂而成的語言文字作品，少則數(shù)十頁，多則數(shù)百頁，更甚者有規(guī)模龐大的叢書。閱讀整本書，自然不能像閱讀單則寓言、單篇童話、單篇小說（故事）那樣，忽而想讀寓言，忽而要讀小說；或者興致來時(shí)讀上一篇，興致去時(shí)丟在一邊，把閱讀過程切得支離破碎，思想線路割得斷斷續(xù)續(xù)，嚴(yán)重影響閱讀效果。整本書閱讀一旦啟動，必須讓學(xué)生堅(jiān)持下去，形成連貫思路。為確保學(xué)生持續(xù)閱讀，可用“三招”，抓實(shí)整本書閱讀中相互銜接的三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）閱讀啟動上的引導(dǎo)。閱讀啟動，意在調(diào)動學(xué)生閱讀情緒，開啟學(xué)生閱讀認(rèn)知，需通過專門的教學(xué)活動激發(fā)興趣，指點(diǎn)方法。

1.引趣——以情激趣。特意選取書中特別能調(diào)動學(xué)生情思、喚起學(xué)生閱讀欲望的敏感元素——作者生平、作品提要、精粹語言、精彩情節(jié)、特殊背景或怪異問題等；借助現(xiàn)代聲媒、視媒手段，甚至直接由真人（如教師、學(xué)生）以表演方式，將文字變?yōu)楫嬅?、靜態(tài)轉(zhuǎn)換動態(tài)、平面變得立體、無生命變?yōu)橛猩?，為學(xué)生制造閱讀懸念，催生閱讀期待，誘發(fā)閱讀欲望，點(diǎn)燃閱讀熱情，讓學(xué)生以愉悅的情感和渴求的心態(tài)投入閱讀過程中。

2.導(dǎo)入——以例示法。整本書，從內(nèi)容呈現(xiàn)的文本形態(tài)看，有純粹畫面形態(tài)，有圖文互譯形態(tài)，有純粹文字形態(tài)；從內(nèi)容包含的數(shù)量規(guī)?？?，有以簡短單篇獨(dú)立成書的，有以多個(gè)繁雜單篇合輯成書的，有敘寫長過程復(fù)雜事件而以超大篇幅成書的。以例示法，就是按照新課標(biāo)對不同學(xué)段整本書閱讀的不同要求，對書目的文本形態(tài)、文體樣式、敘述內(nèi)容、語言特色等方面，進(jìn)行通盤考察，做出權(quán)衡取舍，或選取獨(dú)特畫面，或選取章節(jié)標(biāo)題，或選取典型人物，或選取優(yōu)美語段等作為示例，對應(yīng)進(jìn)行讀圖說意指導(dǎo)、速讀概括指導(dǎo)、人物評析指導(dǎo)、語言賞析指導(dǎo)等，在進(jìn)行這些指導(dǎo)時(shí)，輔以語言組織、詞句圈畫、隨文志（記錄）疑、隨時(shí)批注等操作示范。

（二）閱讀展開中的調(diào)控。整本書閱讀，自讀是主要方式，經(jīng)歷時(shí)間也最長。在教師視線之外，在無人陪伴的情況下，學(xué)生自讀有兩個(gè)主要障礙：一是難以長時(shí)間保持自覺性，二是難以及時(shí)解決閱讀遇到的問題。所以，教師須適時(shí)適度跟進(jìn)，調(diào)控。

1.擬定任務(wù)單?；驈臄?shù)量維度（章節(jié)、頁碼等）分解任務(wù)，或從內(nèi)容維度（作者名片、內(nèi)容縮寫、語段摘錄、隨書批注等）提出任務(wù)，規(guī)定每項(xiàng)任務(wù)的完成時(shí)限。將任務(wù)及對應(yīng)時(shí)限等元素，制成閱讀任務(wù)單，發(fā)給每位學(xué)生，建議其貼于自己書桌處，以供隨時(shí)對照自查，不忘每天讀書。

2.建立聯(lián)絡(luò)網(wǎng)。建立班內(nèi)學(xué)生QQ群、家長微信群，注冊“騰訊會議”。每周1至2次定時(shí)（如周末晚上），借助學(xué)生QQ群，班長牽頭，學(xué)生之間就進(jìn)度、感受、疑難問題等進(jìn)行交流，教師視情況介入對話，做出評贊或建議。借助騰訊會議，教師以主講人和受詢?nèi)穗p重身份，召集會議，或拋出議題讓學(xué)生扣題發(fā)表見解，或接受學(xué)生自由提問當(dāng)場給予答疑。借助家長微信群，向家長表揚(yáng)閱讀表現(xiàn)好的學(xué)生及事例，指出需要加快進(jìn)度和改進(jìn)態(tài)度的學(xué)生及事例（均以不點(diǎn)名方式為好）。

3.舉行“小會晤”：在校期間，在專供閱讀的晨班會、閱讀課或“陽光午讀”時(shí)間中，教師駐室辦公，隨機(jī)“點(diǎn)將”，讓一位或多位學(xué)生坐到身邊，就學(xué)生感興趣或有疑惑的話題，以探詢求解姿態(tài)，展開小型沙龍式交流，質(zhì)疑、點(diǎn)撥、解惑，適度穿插了解閱讀進(jìn)度、讀書態(tài)度、感悟深度、任務(wù)完成度等。

（三）閱讀回顧上的分享。有計(jì)劃的整本書閱讀，不能像生活中的自由閱讀，讀完便悄無聲息。全班學(xué)生均已讀完全書后，應(yīng)精心組織回顧性教學(xué)活動，采取有效的分享舉措，讓學(xué)生在交流中互相碰撞，互相啟發(fā)，引發(fā)深度思考，提升閱讀能力。

1.確定最佳的分享話題。每部書都有其鮮明的特色，學(xué)生在閱讀中，如果比較用心，就會感到這樣的特色，比如情節(jié)精彩，比如語言優(yōu)美，比如想象奇特等。教師在自己準(zhǔn)確把握特色的前提下，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生同感，進(jìn)而確定其中一兩個(gè)方面，定下分享話題。這種大家感興趣的話題，交流時(shí)易于見解聚焦，利于深刻領(lǐng)悟，也有助多元發(fā)散。

2.采用學(xué)生認(rèn)為最好的分享方式。閱讀中，學(xué)生對凸顯鮮明特色的“部位”“元素”，自然會特別鐘情，因而思維印記會較深，同時(shí)應(yīng)對任務(wù)要求留下的文字痕跡也會較多?？稍谡髑髮W(xué)生意見基礎(chǔ)上，采用學(xué)生認(rèn)為最好的——或展覽書面材料（書頁中的評點(diǎn)批注、本子上的詞句摘錄等），或進(jìn)行口頭交流，呈現(xiàn)自己閱讀中留下的思想“足跡”。

3.呈現(xiàn)最優(yōu)的分享果實(shí)。圍繞規(guī)定話題，以共同認(rèn)可的方式進(jìn)行閱讀分享，既要關(guān)注書名、作者等“定格化產(chǎn)品”，也要催產(chǎn)經(jīng)思考的“生成性產(chǎn)品”，引導(dǎo)學(xué)生對“定格化產(chǎn)品”暢所欲言做出評價(jià)，陳述評價(jià)理由，對讀物領(lǐng)悟方面的“生成性產(chǎn)品”，要大力鼓勵(lì)學(xué)生“吹毛求疵”，進(jìn)行逆向追問和多元思考，提出不同觀點(diǎn)和多種見解，借此提升思辨性閱讀能力。

二、在閱讀成果展示上，通過“六式”著意求活

經(jīng)歷了啟動、展開、回顧三個(gè)階段，整本書閱讀便“走”完了過程，個(gè)體維度看，學(xué)生基本完成了各項(xiàng)閱讀任務(wù)，群體維度看，師生間已有互動反饋，學(xué)生間已有交流分享，一個(gè)輪次的整本書閱讀可以就此告?zhèn)€段落了。但是以更大價(jià)值追求和更好效果期待來衡量，有必要舉行閱讀成果展示活動，讓閱讀氛圍更濃烈，閱讀熱情趨高漲。不妨在常規(guī)性分享完畢之時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選取閱讀中收獲最大的方面，以自己最擅長的形式，準(zhǔn)備“絕活”，然后舉辦整本書閱讀成果展示會，可以使學(xué)生多種素質(zhì)得到錘煉和提升。

（一）“讀書卡”輪轉(zhuǎn)。根據(jù)文字篇幅需要，選取16開、32開甚至62開硬質(zhì)卡紙，作為讀書卡的材料，精選自己在閱讀過程中形成的相關(guān)文本——作者生平簡介、有關(guān)創(chuàng)作趣聞、讀物內(nèi)容概括、書中亮點(diǎn)集錦、名人經(jīng)典評贊，或選取其中之一，或選取更多內(nèi)容，按自己意愿進(jìn)行制作前的加工潤飾，對卡紙頁面作簡單的結(jié)構(gòu)布局，然后以盡量工整、美觀的文字，抄錄到卡紙上，再視必要簡潔地點(diǎn)綴點(diǎn)滴色彩。成果展示活動上，將讀書卡先以學(xué)習(xí)小組為單位流動傳看，推出抄錄內(nèi)容、文字書寫、版面觀瞻效果均相對完美的優(yōu)質(zhì)讀書卡，再以班級為單位流動傳看這些優(yōu)質(zhì)讀書卡，還可視必要予以評獎(jiǎng)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

（二）“金段子”賞讀。原先以課外自由閱讀的無計(jì)劃彈性形態(tài)運(yùn)作的整本書閱讀，當(dāng)下已成為語文課程中必須落到實(shí)處的剛性課程任務(wù)。為敦促學(xué)生在整本書閱讀中留下堅(jiān)實(shí)足跡，可采用如“金段子”賞讀等方式，即讓學(xué)生好中選優(yōu)，優(yōu)中選精，擷取自己最為滿意、最有內(nèi)涵、最有感染力的語段，拿到成果展示活動上跟同學(xué)和老師進(jìn)行賞析并誦讀：或單純誦讀——力求繪聲繪色，聲情并茂，讓聽者如臨其境，受到感染和感動；或且賞且誦——在賞析語段深刻意蘊(yùn)和表達(dá)藝術(shù)的同時(shí)，以誦讀傳遞其意蘊(yùn)和情感。

（三）“讀后感”交流?！白x后感”交流與“金段子”賞讀的區(qū)別在于，前者須融入自身經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活，后者只需挖掘作品本身的意蘊(yùn)，因而比起“金段子”，“讀后感”的主觀性成分占比要多得多，相應(yīng)地，學(xué)生閱讀中積極思考、自主體悟要求也高得多。應(yīng)用“讀后感”交流方式進(jìn)行整本書閱讀成果展示，是讓學(xué)生對自己讀書時(shí)在書中各處留下的片言只語的點(diǎn)評、批注進(jìn)行二次研讀，并作整合貫通，形成觀點(diǎn)鮮明且思路清晰的思想感悟，從中篩選最能突出作品主題又最貼近自身生活經(jīng)歷的觀點(diǎn)，將書中生活跟現(xiàn)實(shí)生活、書中思想與本人思想有機(jī)融通，寫成心得體會文章，在班內(nèi)成果展示會上跟大家交流。

（四）“好故事”講述。學(xué)生閱讀的整本書大都為敘事類作品，諸如中外童話、神話傳說、寓言笑話、短篇小說集、中長篇小說等。敘事類作品一個(gè)突出特點(diǎn)就是都有角色——或動物，或植物，或人物，構(gòu)成大大小小情節(jié)，亦即俗話說的“故事”。故事往往深受喜愛，讀完一部作品后，學(xué)生對書中感人的情節(jié)會印象深刻，有人還會情不自禁地跟人講述這些情節(jié)。整本書閱讀的成果展示，完全可采用“好故事”講述方式，讓學(xué)生主動再次走進(jìn)書中，再次溫讀曾經(jīng)留下深刻印象的感人情節(jié)，或擇取一則寓言、一篇童話、一個(gè)神話，或一段紅色故事、一位名人傳說等，認(rèn)真準(zhǔn)備，在展示活動時(shí)繪聲繪色講給大家聽。

（五）“手抄報(bào)”展覽。手抄報(bào)，通常有A4或16開規(guī)格。最初純粹以手工方式制作而成，計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件投入應(yīng)用后，人們便應(yīng)用電腦技術(shù)編輯電子“手抄報(bào)”。無論哪種手抄報(bào)，都是展現(xiàn)制作者文字組織、材料取舍、頁面布局、色調(diào)處理、圖文匹配等多種技能應(yīng)用的綜合性“藝術(shù)形式”，而手工手抄報(bào)，則還需要學(xué)生具備較好的漢字書寫技藝和圖畫手繪能力。讀完一本書，不妨鼓勵(lì)學(xué)生編輯制作手抄報(bào)，讓學(xué)生對剛剛經(jīng)歷的閱讀過程、產(chǎn)生的閱讀體驗(yàn)、留下的文字儲備等進(jìn)行全面“反芻”和梳理，組織出不同類型的文章（諸如作者事跡、內(nèi)容簡介、經(jīng)典語段、點(diǎn)滴心得等），編入版面，配以插圖等，在班內(nèi)或?qū)W校墻報(bào)上展出。

（六）“書本劇”編演。敘事類作品，其中的人物事件、精彩情節(jié)，不僅適于講述，還合于改編成劇本，或直接作為腳本，由學(xué)生飾演其中角色，排成小戲劇，搬上舞臺去表演。近年有不少語文教師利用敘事類課文，讓學(xué)生編排課本劇進(jìn)行表演。學(xué)生閱讀的整本書，無論短篇還是長篇，常有豐富的戲劇故事資源，可以用來編演“書本劇”。所以，讀完一本書后，可以讓學(xué)生自由組合，精選篇章，編演“書本劇”：短篇作品可取全篇，長篇作品可截片段；可直接依據(jù)原作排演，亦可改編創(chuàng)作后排演，可以排成獨(dú)幕劇，亦可排成多幕劇……給學(xué)生放飛想象、各顯神通的空間，排成之后，進(jìn)行會演，展示別樣風(fēng)采。