尋陽，康淑敏

摘? 要：依據批判性思維理論結構，以《新高中英語教程》為例，從教材內容和活動設計兩個方面，闡釋中學英語教材培養(yǎng)學生批判性思維能力的主要途徑。研究發(fā)現(xiàn)，批判性思維能力培養(yǎng)的理念與目標縱向貫穿于整套教材，有針對性的學習活動橫向貫通于聽說讀寫整個語言學習過程，具有系統(tǒng)性和連貫性特征。每一單元設定了明確的批判性思維能力優(yōu)先發(fā)展目標，一方面，提供了真實且具有挑戰(zhàn)性的主題和話題語篇內容；另一方面，又設計了具有針對性的合作型學習活動，為批判性思維能力發(fā)展提供了良好支撐。這一教材的設計理念對今后英語教材編寫和英語教學均具有參照價值和借鑒意義。

關鍵詞：英語教材；批判性思維能力；《新高中英語教程》

批判性思維能力（Critical thinking skills），亦稱為“思辨能力”“高層次思維能力”“明辨性思考能力”[1]。作為一種高級認知能力，批判性思維能力影響人們對事物的理解、判斷與決策，以及對待事物的態(tài)度與處理方式，在提高學生的綜合技能方面起著重要作用[2]，同時，也有利于學生消除對權威的盲目崇拜和信任[3]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》[4]，亦將批判性思維能力培養(yǎng)列為課程目標之一。

實際上，語言是思維的工具和素材，學習者只有運用語言展示出批判性思維，才能成為熟練的語言使用者。學界也呼吁教師盡可能地將批判性思維的原理和方法融于外語教學之中[5]。作為外語教學內容的主要來源和教學活動設計的重要依據，英語教材是落實課程目標、實現(xiàn)學科育人的主要載體，對學生學科核心素養(yǎng)的培育具有重大意義[6]。因此，以能力培養(yǎng)為導向的英語教學改革，必然要求英語教材編寫有機融入批判性思維[7]。有鑒于此，本文以高中英語教材《新高中英語教程》為例，通過分析教材內容和活動類型，來探討英語教材促進學生批判性思維能力發(fā)展的主要路徑。

一、批判性思維能力的內涵

有關批判性思維能力的闡述，可謂是眾說紛紜，許多哲學家、心理學家和教育學家都試圖根據自己的研究對其進行界定。有學者認為，批判性思維能力涉及一系列的認知技能，包括闡釋、分析、推理、評價、解釋、自我調節(jié)，同時也涉及懷疑精神、積極態(tài)度和開放思維等品質[8]（P315-423），從而凸顯出批判性思維能力的雙維結構[9]、[10]。文秋芳指出，思辨能力是對事物做出的一種有目的、有理據的判斷能力，體現(xiàn)在分析現(xiàn)象、進行比較、做出推測、評價討論和問題解決等方面。作者主張將批判性思維能力分為兩個不同的層級，并建構了思辨能力層級模型：第一層級為元思辨能力，第二層級是思辨能力。前者指對自己的思辨做計劃、檢查、調整與評估；后者包括認知和思維品質兩個方面，認知方面又包含認知技能（分析、推理、評價及其從屬技能）和評價標準（清晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性）[11]（P138）。

雖然每位學者對批判性思維概念的理解和結構的構建各有不同，但是從他們提及的關鍵詞來看，批判性思維能力涉及認知過程中的核心思維技能和思維品質。本文基于前人的研究，確定了二維批判性思維能力結構框架，主要包括思維技能和思維品質兩個維度，每個維度又分別由各技能要素和各品質要素構成。具體如表1所示：

二、研究設計

基于香港特別行政區(qū)中學教育所使用的《新高中英語教程》，本文將圍繞如下兩個問題展開研究：一是教材的內容安排是如何體現(xiàn)批判性思維的？二是教材的活動設計是如何促進批判性思維能力發(fā)展的？

香港思達出版社推出的《新高中英語教程》（A New Senior Secondary English Language Course）[12]，自2009

年首次出版后，又多次再版，在香港高中廣泛使用。該教材共有五冊，分別為4A、4B、5A、5B和6。其中，前四冊為必修教材，也是我們的主要研究對象。該教材的每一冊均由模塊和單元構成，各冊涉及由4—5個單元話題構成的2—3個模塊。每一單元的內容主要包括語言知識學習、語言技能和思維能力培養(yǎng)以及對上述內容的學習反思。

香港特別行政區(qū)教育局早在2001年的課程改革中就提出了批判性思維能力的課程目標，該教材的推出也是服務于這次課程改革的?！缎赂咧杏⒄Z教程》在4A冊前言中明確指出，明辨性思考能力培養(yǎng)是教學的重要目標之一，鼓勵學生圍繞話題，通過多視角看待問題、分析、推斷、評價等活動，促進批判性思維能力的發(fā)展與遷移[12]（PIV）。這一培養(yǎng)目標與內地《普通高中英語課程標準》所提出的發(fā)展學生批判性思維頗相吻合。

三、研究結果與討論

根據表1所展現(xiàn)的批判性思維理論結構，本文對《新高中英語教程》的教材內容和活動設計進行分類、編碼、統(tǒng)計和分析，基于教材證據，重點探討教材對學生批判性思維技能、思維品質的培養(yǎng)理念和方法。

（一）教材內容設計與批判性思維能力培養(yǎng)

總的來看，《新高中英語教程》在內容設計中，認真貫徹了批判性思維能力培養(yǎng)這一課程目標，它主要體現(xiàn)在三個方面。

1.批判性思維培養(yǎng)目標明確

《新高中英語教程》四冊教材共有18個單元。每一單元都設有細化的批判性思維能力培養(yǎng)目標，不僅與緊隨其后的思維技能專題相對應，而且與單元語言學習內容和活動相銜接。以4A為例，每一單元的思維技能專項內容都與思維目標相一致，為思維目標的達成提供了有效支撐。具體如表2所示（見下頁）：

2.價值觀引領批判性思維能力培養(yǎng)

該教材通過主題和話題，向學生展現(xiàn)了豐富多彩的中外文化，促使學生對教材中所蘊含的文化觀和價值觀進行批判性思考。學生在主題意義探究中學習語言知識、習得語言技能，同時理解語篇所傳遞的文化內涵，批判性地感悟和分析相關社會現(xiàn)象。四冊教材所涉及的主題和話題，具體如表3所示（見下頁）：

可以看出，教材的主題不僅關涉學生的日常生活、展示世界各地文化，而且反映社會現(xiàn)實熱點、觸及社會敏感問題，具有一定的復雜性和挑戰(zhàn)性。這些主題和話題為學生批判性思維能力的培養(yǎng)提供了內容依托與語言支持。

第一，教材內容為批判性思維提供了具體情境和內容支撐。教材所選學習內容與學生生活密切相關，易于引起學生的關注與共鳴。例如，5A第13單元的主題為“媒體與出版物”，話題是“粘上電腦屏幕”，思維技能學習目標是提高因果分析能力。教材在思維能力專題中提供了一份調查報告，向學生說明長時間使用電腦會影響兒童學習和身心健康。隨后，教材所提供的語言知識學習（詞匯、語法）和聽說讀寫技

4.了不起的成就

能訓練素材均與這一話題有關。閱讀材料從專業(yè)角度分析了電腦對視力的損害；聽說材料分析了使用電腦與眼睛疲勞之間的關系，以及使用電腦可能會產生的積極/消極后果。學生在熟知該單元的話題后，教材通過具有思考空間的問題設計，引導學生分析長時間觀看屏幕與身心健康的因果關系、總結相對應的解決方法，使學生在分享觀點時可以做到“言之有物”。

第二，主題與話題的復雜性更能拓展學生的思考空間。教材提供了富有挑戰(zhàn)性的話題，有的還涉及社會熱點問題，有助于培養(yǎng)學生分析和解決復雜問題的能力。例如，5A第14單元的話題是“熱點新聞”，在思維能力專題部分，教材安排了一則新聞報道，報道人們對傳統(tǒng)線下媒體（報紙、電視等）生存狀況的擔憂。該話題具有一定的爭議性，不僅涉及新舊媒體的存亡之爭，而且還能間接反映學生的閱讀習慣，能夠激發(fā)學生把握課文主旨、分析論據的合理性、評價作者對報紙的態(tài)度以及表達自己對媒體的看法。

第三，主題與話題的包容性有助于培養(yǎng)學生的思維品質。教材提供的語言學習素材囊括了亞洲和歐美多國文化，為培養(yǎng)學生開放、好奇、自信等思維品質提供了支持。例如，4A中的主題“世界各地的風俗和飲食”，講述了不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日與現(xiàn)代流行文化，4B在“世界文化”主題中介紹了巴黎、倫敦、意大利、挪威、泰國等地的旅游特色。教材不但向學生介紹了各地的文化特色，如意大利威尼斯的雙年節(jié)、土耳其的駱駝摔跤大賽等，而且還激發(fā)了學生了解世界各地文化的好奇心。

3.批判性思維培養(yǎng)縱向貫通

這里的“縱向貫通”，是指四冊必修教材不間斷地將批判性思維能力培養(yǎng)融入英語語言學習之中。每個單元都設計了思維能力專題，并配有具體思維技能的定義、說明和訓練活動。盡管教材使用的是“思維能力”一詞，但從內容來看，它主要關涉的是高級思維能力，尤其是批判性思維能力。四冊教材中共設置了18項思維能力專題內容，其分布情況如表4所示：

從表4可以看出，教材中的批判性思維能力主要包括闡釋、推理、評價等批判性思維核心技能及分類、因果分析、推論等從屬技能。例如：4A第2單元的思維能力專題是評價，教材不僅闡明了評價的定義和評價方式，還設計了自我評價、同伴作文評價、電視節(jié)目評價等活動。可以說，編寫者將批判性思維內容均衡分布于每冊教材的每個單元，使批判性思維能力培養(yǎng)貫穿于整個高中階段的英語學習。

為了使學生能全面掌握批判性思維的核心技能，教材采取了分解訓練的方法。比如，“分析”是應用十分廣泛而學生不易掌握的核心技能，它包括比較、辨別觀點、找出論據、分析論證過程等從屬技能。為此，教材在不同分冊設計了分類（4A/4B）、識別偏見（5A）、區(qū)分事實與觀點（5A）、分析原因與結果（5A）等多個專題，讓學生全面體驗分析問題的技巧與方法，從而在訓練的過程中掌握相關技能。

從表面上看，教材所提供的思維技能內容好像遠遠超過思維品質，實際上，教材同樣重視批判性思維品質的培養(yǎng)。教材不僅將好奇、正直、堅毅、尊重等思維品質融入于話題討論和語言素材學習之中，而且還在倫理思維、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新等思維專題中集中介紹了思維品質。如5B第2單元中的倫理思維，明確指出學生應該樹立正確的道德觀，要明辨是非，追求真理。

由此可見，教材富有挑戰(zhàn)性的話題和貼近學生生活的語言素材，為激發(fā)學生積極思考提供了話語情境、語言知識和內容支撐，不僅可以使學生“有話可說”“言之有物”，而且可以使學生“言之有序”“言之有理”；與此同時，教材對思維技能的分解訓練和思維能力的培養(yǎng)前后貫通，能夠促進學生思辨能力的持續(xù)發(fā)展。

（二）教材活動設計與批判性思維能力培養(yǎng)

《新高中英語教程》不僅將批判性思維能力培養(yǎng)融入到教材內容中，同時還將批判性思維能力培養(yǎng)落實到具體的活動設計上來。

1.活動設計具有開放性

依據Richards & Lockhart的分類方法[13]，我們將學習活動分為兩類：匯聚型活動和發(fā)散型活動，前者如填空、配對、回答展示性問題等，后者如對話和角色扮演、看圖說話或寫話、情境訪談、討論并回答開放性問題、寫作、合作任務等。匯聚型活動主要是鼓勵學生回憶先前的信息，展示對主要內容的理解與把握；發(fā)散型活動主要是引發(fā)學生深入思考，提出自己的觀點，具有開放性。

據統(tǒng)計，該教材無論是在語言知識呈現(xiàn)方面，還是在語言技能發(fā)展方面，都融入了情境訪談、討論并回答開放性問題、寫作、合作任務等發(fā)散型活動。以教材4A冊為例，我們對每一單元的活動總量、匯聚型活動/發(fā)散型活動的數量和占比進行了統(tǒng)計，結果顯示，發(fā)散型活動占活動總量的60.4%，其中，第4單元“世界各地的飲食”的發(fā)散型活動占比最高，為61.5%。限于篇幅，本文僅呈現(xiàn)第4單元的活動類型，并詳細列舉了發(fā)散型活動的設計情況。具體如表5所示（見下頁）：

從表5可以看出，4A冊第4單元共設計了39項學習活動。其中，發(fā)散型活動有24項，占61.5%，除了數量最多的開放性問題之外，還有同伴對話、詩歌創(chuàng)作、作文互評等活動。匯聚型活動有15項，占38.5%，包括選詞填空、配對、朗讀詩歌、閱讀排序等。兩類活動形成互補，可以促進不同層次學生的認知能力發(fā)展，而發(fā)散型活動更有助于學生批判性思維能力的養(yǎng)成[14]。

2.活動設計具有針對性和真實性

如表1所示，批判性思維包括闡釋、分析、推理、評價等核心技能以及各分屬技能。這里以4A冊第1單元為例，分析與批判性思維能力相關的活動設計。在聽說讀寫等學習內容中，教材設計了大量的思考型問題，需要學生根據自己的理解進行闡釋、分析、推理等思維加工，這可以促進不同維度的批判性思維能力的發(fā)展。例如，在讀前活動中，教材分別設計了三個問題。第一個問題是：“How can you get team members to look at problems in the same way？”它主要是引導學生如何分析團隊成員以同樣的方式來看待問題的。第二個問題是：“What would you say to someone in a team who see only a negative point of view？”對于這一問題，學生只有通過推斷，才能確定如何對待持有不同觀點的團隊成員。第三個問題是：“How can alternative viewpoints be useful to teams？”這需要學生分析并評價其他不同觀點對團隊的有益之處。通過設置各種問題，教材把文本內容和學生生活緊密聯(lián)系在一起，使學生主動思考、深入思考和探究答案成為可能。

除了設計具有針對性的問題之外，教材還為學生設計了真實的學習任務。例如，4A冊第3單元的閱讀表達中設計了一項任務：在閱讀有關韓國節(jié)日的剪報后，完成大約100字的建議書，著重闡明選擇某一韓國節(jié)日的理由。這種真實的任務型活動，能夠使學生設身處地地進行分析、推斷并表達自己的觀點。

3.活動設計突出了合作性

有學者發(fā)現(xiàn)，師生間、學習者間的合作學習非常有助于批判性思維的發(fā)展[15]。其中，課堂討論是提高批判性思維能力的重要方法[16]。具體到《新高中英語教程》來說，教材的活動類型多種多樣，包括集體活動、小組活動、雙人活動/結對活動、單人活動等不同形式。各種活動相互補充，共同拓展學生思維的廣度。單人活動有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，而雙人、小組等合作活動則有助于擴展學生的思維空間。尤為突出的是，該教材的小組和雙人合作活動占活動總量的85%。例如，4B第8單元的思維訓練目標是培養(yǎng)學生思維的邏輯性，圍繞話題“犯罪與偵查”，教材根據閱讀文本設計了多項雙人和小組討論，其中也包括一些發(fā)散型問題，如：“What do you think is the best way to deal with the illegal immigrants？”在合作活動中，學生經過協(xié)作探究、分享觀點、爭論辯駁等，最終達成共識，這既能培養(yǎng)他們的團隊合作意識，又能夠在交流互動中養(yǎng)成開放包容的態(tài)度，形成公平、公正、自信的思維品質。

四、對中學英語教學的啟示

通過上文的分析，可以看出，《新高中英語教程》十分重視學生批判性思維能力的培養(yǎng)，這也是達成教學目標的有力保障。教材所體現(xiàn)出的批判性思維能力的發(fā)展途徑，對英語教材的編寫和英語教學均具有一定的啟示作用和參考價值。

首先，批判性思維的培養(yǎng)需要教材編寫者進行整體性設計。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生批判性思維能力的教學目標，英語教材的編寫應將批判性思維各項技能的理論知識和實踐活動貫穿于整個英語學習過程。教材編寫者應認真思考如何將批判性思維巧妙地融入詞匯、語法等語言知識的學習以及聽說讀寫等技能訓練之中，使學生在學習語言的同時提高思維能力。其次，英語教材要突出人生觀、價值觀、世界觀的引導作用，通過主題和話題的設置，引領學生樹立正確的價值觀念和精神信仰，促進學生身心和諧發(fā)展，從而充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。再次，教材應注重選用場景真實且具有時代特征的素材，為學生提供喜聞樂見、富有挑戰(zhàn)性的話題，將語言知識的學習與思維能力的發(fā)展相融合，通過基于情境的學習活動，來持續(xù)強化學生批判性思維能力的培養(yǎng)。

需要指出的是，盡管《新高中英語課程》在學生批判性思維能力培養(yǎng)方面獨具特色，但仍存在需要完善之處。其中最為重要的一點是，該教材在題材選取上缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入和經典文學作品的引薦，這是不利于學生對中外文化的廣泛認知和充分吸納的。學生通過品讀經典，能夠獲得思想啟迪，砥礪道德品質，涵養(yǎng)浩然正氣，在陶冶性情、拓展視野的同時，還能增強哲學思考和科學思辨的能力。

總之，教材的編寫和使用應給學生提供思辨的“撐桿”，讓學生掌握科學思辨的方法和技巧。教材內容要給學生一個思辨的“標桿”，為他們設定思辨的高度，活動是思辨的“助推器”，評價則是思維能力發(fā)展的“監(jiān)控器”，促使學生在思考力和學習力上不斷超越自我。

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Realization of Cultivating Critical Thinking Skills in English Textbooks for Secondary Schools

——The Analysis of A New Senior Secondary English Language Course

Xun Yang，Kang Shumin

（College of Foreign Languages， Qufu Normal University， Qufu 273165， China）

Abstract：Based on the theoretical framework of critical thinking， this paper expounds the realization of cultivating critical skills in English textbooks in secondary school， through analyzing A New Senior Secondary English Language Course. The results show that the textbooks make the concept of critical thinking and the cultivation of its skills holistically connected across the four textbooks and the targeted learning activities. Each unit is designed with specific and prior critical thinking objectives. Meanwhile， the textbooks provide challenging themes and real-life topics in textual contents， targeted and collaborative learning activities which are conducive to the development of critical thinking skills. The design concept of the textbooks offers some enlightenment and reference to compilation of English textbooks and English teaching in the future.

Key words：English textbooks；critical thinking skills；A New Senior Secondary English Language Course