楊健 李增元

［摘 要］ 鄉(xiāng)村振興是當(dāng)代中國鄉(xiāng)村社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署。從真理之維、時代責(zé)任、現(xiàn)實指歸看，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課都具有重要的戰(zhàn)略意義。但在現(xiàn)實中，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課面臨諸多挑戰(zhàn)，包括缺少兼具思政素養(yǎng)和涉農(nóng)知識的師資力量，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略理論知識講授偏少、學(xué)生情懷塑造不足，傳播鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想的實踐教育陣地和實踐勞動陣地建設(shè)薄弱，思政課堂教學(xué)手段單一化等問題。為了破解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課面臨的挑戰(zhàn)，必須多措并舉：內(nèi)培外引，構(gòu)建綜合型師資隊伍；豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新型教學(xué)體系；創(chuàng)新教學(xué)方法，形成多元教學(xué)模式；政府扶持，多方合作，形成鄉(xiāng)村振興的思政課教育共同體。

［關(guān)鍵詞］ 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；高校思政課；融入；路徑

［中圖分類號］G641；F323 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A ［文章編號］2096-1308（2023）02-0034-13

一、問題的提出

黨的十九大報告明確提出“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，將鄉(xiāng)村發(fā)展擺在中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要位置；黨的二十大報告進(jìn)一步指出要“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”“堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展”。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，是馬克思主義城鄉(xiāng)發(fā)展思想與中國鄉(xiāng)村發(fā)展實際相結(jié)合的重大政策創(chuàng)新和理論創(chuàng)新，是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想體系當(dāng)中的重要內(nèi)容。高校思想政治教育的首要任務(wù)就是加強(qiáng)理論武裝，堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“鑄魂育人”。大學(xué)生是新時代中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，也是高校思想政治理論課教學(xué)的主要對象，用包括鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想在內(nèi)的習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝大學(xué)生的頭腦是建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的重要要求。

“民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興”，鄉(xiāng)村振興是中國特色社會主義建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。因此，必須將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課，從而引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生廣泛參與鄉(xiāng)村建設(shè)，助力鄉(xiāng)村振興。人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，而鄉(xiāng)村振興是多領(lǐng)域的全面振興、全方位振興，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施需要農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)療、教育、管理等領(lǐng)域的多類人才協(xié)同配合。但是當(dāng)前，人才數(shù)量不足、質(zhì)量不高、類型不多的問題制約著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。大學(xué)生是鄉(xiāng)村建設(shè)的重要人才來源，推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施需要不同專業(yè)的大學(xué)生積極投身鄉(xiāng)村各行各業(yè)的建設(shè)。事實上，農(nóng)村定向免費(fèi)師范生、農(nóng)村定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生、“三支一扶”等項目和計劃已經(jīng)為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供和預(yù)備了一批批鄉(xiāng)村緊缺的人才。但在現(xiàn)實中，城市籍大學(xué)生長期遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，缺少“鄉(xiāng)土情感”，缺乏主動投身鄉(xiāng)村建設(shè)的動力；而農(nóng)村籍大學(xué)生在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，往往將教育、求學(xué)視為“跳農(nóng)門”“走仕途”“吃皇糧”的重要途徑，不愿“回流”鄉(xiāng)村，成了“當(dāng)前城市勞動力的重要組成部分”［1］。整體來看，思想觀念是影響大學(xué)生是否愿意投身鄉(xiāng)村建設(shè)事業(yè)的重要因素。而高校思政課是一門“鑄魂育人”的核心課程，在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀方面具有重要作用。因此，需要將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課，加深當(dāng)代大學(xué)生對三農(nóng)問題的了解和認(rèn)識，培育當(dāng)代大學(xué)生的“三農(nóng)情懷”，讓更多不同專業(yè)的大學(xué)生主動投身鄉(xiāng)村建設(shè)，發(fā)揮人力支持、智力支持、技術(shù)支持等多重作用。

不論是從理論學(xué)習(xí)的高度還是從現(xiàn)實的緊迫性來看，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課對于大學(xué)生思想建設(shè)和國家現(xiàn)代化發(fā)展都具有重要意義。因此，這一問題也引起了學(xué)術(shù)界的廣泛高度關(guān)注。目前，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課已經(jīng)成為學(xué)界的共識，如袁利平等人認(rèn)為“教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時代我國妥善解決‘三農(nóng)問題的必然選擇，也是推動我國社會主義現(xiàn)代化全面建設(shè)的應(yīng)有之義”［2］，李才認(rèn)為“促進(jìn)鄉(xiāng)村振興、服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)當(dāng)成為新時期高等教育價值取向的重要意蘊(yùn)和基本意涵”［3］91。同時，對于當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課面臨的挑戰(zhàn)和困境，學(xué)術(shù)界也進(jìn)行了一些相關(guān)的探討。“高校思政課教師的專業(yè)背景、思維方式、思維習(xí)慣以及思政課社會科學(xué)的學(xué)科屬性，均與歸屬于自然科學(xué)領(lǐng)域的農(nóng)林專業(yè)的學(xué)科發(fā)展規(guī)律、學(xué)生思維方式和思維習(xí)慣不盡相同”［4］，這一情況即便是在涉農(nóng)高校也十分嚴(yán)重。在現(xiàn)代思想政治教育與三農(nóng)問題相結(jié)合的過程中，教學(xué)導(dǎo)向不夠突出、學(xué)生主體性不足、教學(xué)評價不夠科學(xué)［5］導(dǎo)致三農(nóng)問題難以與高校思想政治教育緊密結(jié)合。傳統(tǒng)的課堂講授方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思政課教師隊伍的理論實踐水平仍需提升、多部門協(xié)同育人思政教育理念貫徹不到位等因素［6］導(dǎo)致難以培育出足夠多的愿意為脫貧攻堅事業(yè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量的優(yōu)秀畢業(yè)生。然而，從既有研究來看，學(xué)界對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想為何要融入高校思政課這一問題討論較少，對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課面臨的困境和挑戰(zhàn)也缺乏系統(tǒng)性研究。同時，對于如何通過提升思政課教師隊伍專業(yè)性、充分發(fā)揮高校思政課“立德樹人”作用來引導(dǎo)大學(xué)生樹立奉獻(xiàn)于鄉(xiāng)村建設(shè)的價值導(dǎo)向，如何破解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課的挑戰(zhàn)，學(xué)界也并未展開系統(tǒng)研究。

總體來看，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課具有重要意義，但學(xué)界對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想為何要融入、融入過程中存在哪些問題、如何有效融入高校思政課的研究較少。因此，本文將從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視角出發(fā)，闡釋鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課的意義，分析當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課面臨的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課的有效路徑。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課的必要性與必然性

2018年9月21日，習(xí)近平總書記在主持十九屆中共中央政治局第八次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)：“沒有農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，就沒有整個國家現(xiàn)代化。在現(xiàn)代化進(jìn)程中，如何處理好工農(nóng)關(guān)系、城鄉(xiāng)關(guān)系，在一定程度上決定著現(xiàn)代化的成敗。”鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是破解我國城鄉(xiāng)二元對立、促進(jìn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展、推動我國走向“國家現(xiàn)代化”的重大戰(zhàn)略部署。當(dāng)前，我國全面建成小康社會，取得歷史性成就，邁出了中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一步，但我國的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)依然存在，城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距依然很大。因此，在新的歷史時期，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課，培養(yǎng)新時代大學(xué)生的“三農(nóng)情懷”，讓更多的大學(xué)生扎根鄉(xiāng)土、服務(wù)鄉(xiāng)村社會發(fā)展，從而為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供堅實的高素質(zhì)人才保障，具有特別重要的現(xiàn)實意義。

（一）真理之維：學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義三農(nóng)思想的理論要求

農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是人類社會從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代時必須面臨的重大問題，馬克思主義經(jīng)典作家就對三農(nóng)問題給予了高度關(guān)注。馬克思認(rèn)為，“城市和鄉(xiāng)村的對立的消滅不僅是可能的。它已經(jīng)成為工業(yè)生產(chǎn)本身的直接需要，正如它已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和公共衛(wèi)生事業(yè)的需要一樣”［7］。馬克思語境中的未來社會必然是城鄉(xiāng)融合發(fā)展的“自由人的聯(lián)合體”，鄉(xiāng)村走向現(xiàn)代化是歷史的必然。馬克思主義理論是中國特色社會主義思想的理論之基，習(xí)近平新時代中國特色社會主義三農(nóng)思想也是對馬克思主義三農(nóng)思想的繼承和發(fā)展。在黨的十九大上，習(xí)近平總書記代表黨中央作出了“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的鄭重承諾，“這是中國共產(chǎn)黨‘三農(nóng)思想的重大創(chuàng)新，是促進(jìn)新時代‘三農(nóng)發(fā)展的重大戰(zhàn)略”［8］。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為一項現(xiàn)實的戰(zhàn)略部署，是習(xí)近平新時代中國特色社會主義三農(nóng)思想的現(xiàn)實體現(xiàn)。高校是傳播習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要陣地，高校思政課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要空間。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想堅持唯物主義的原則立場和科學(xué)辯證的思維方法，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入高校思政課有助于培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用辯證思維看待世界、分析問題的能力。習(xí)近平新時代中國特色社會主義三農(nóng)思想是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，其中同樣蘊(yùn)含著辯證思維。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是習(xí)近平新時代中國特色社會主義三農(nóng)思想指導(dǎo)下的一項系統(tǒng)性綜合戰(zhàn)略部署，包含農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民三個子系統(tǒng)以及產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興五大領(lǐng)域，要求鄉(xiāng)村系統(tǒng)內(nèi)部不同子系統(tǒng)和不同分領(lǐng)域通過相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)力來協(xié)同推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實現(xiàn)。將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課有利于提升新時代大學(xué)生思想理論水平，使他們能以辯證思維來理性認(rèn)識和系統(tǒng)認(rèn)知鄉(xiāng)村社會。

（二）時代責(zé)任：要求青年大學(xué)生承擔(dān)服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展的時代重任

在馬克思主義看來，生產(chǎn)實踐本質(zhì)上是一種以人為主體的創(chuàng)造性活動。鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于發(fā)展生產(chǎn)力，而推動生產(chǎn)力發(fā)展必須依靠人，因此必須發(fā)揮各類人才在鄉(xiāng)村振興中的主體性力量，推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面實施。但在推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的過程中，鄉(xiāng)村社會面臨本土人才大量流失、外來人才引進(jìn)困難的雙重困境。在城鄉(xiāng)二元對立結(jié)構(gòu)制約下，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和公共服務(wù)供給處于明顯的弱勢地位，迫切需要重點投入更多人才來推動鄉(xiāng)村全面發(fā)展。然而，在人才“虹吸效應(yīng)”的影響下，鄉(xiāng)村在與城市的人才爭奪戰(zhàn)中“占不到便宜”，城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)要素的“極化”帶來了“就業(yè)極化”和“人才極化”。實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要任務(wù)之一，而要改變鄉(xiāng)村整體弱勢的“城鄉(xiāng)二元對立”格局，就必須讓更多人才“回流”鄉(xiāng)村，消解城市對鄉(xiāng)村的“虹吸效應(yīng)”。但在現(xiàn)實中，“大學(xué)生作為高素質(zhì)勞動力資源，通常會選擇市場化水平較高的地區(qū)和城市就業(yè)”，這種地區(qū)“聚集了較多的高端產(chǎn)業(yè)，有較完善的公共設(shè)施……生活服務(wù)質(zhì)量也較高”。［9］同時，在思想理念層面，“讀書離農(nóng)”“讀書為官”“讀書致富”等功利價值觀阻礙大學(xué)生到農(nóng)村就業(yè)，也使農(nóng)村籍大學(xué)生不愿“回流”農(nóng)村。馬克思曾指出，“人類的未來，完全取決于正在成長的工人一代的教育”［10］。新時代大學(xué)生是青年一代的優(yōu)秀人才代表，是時代新人的主體，需要承擔(dān)建設(shè)好鄉(xiāng)村的時代責(zé)任。“中華民族的偉大復(fù)興有賴于鄉(xiāng)村的全面振興，沒有農(nóng)村的發(fā)展就沒有中華民族的真正復(fù)興?！保?1］而“立德樹人”是高校思政課的根本任務(wù)，“樹人”就是要培養(yǎng)能為中國特色社會主義事業(yè)作貢獻(xiàn)的時代新人。將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課，培養(yǎng)更多的具有時代責(zé)任感、愿意扎根鄉(xiāng)土服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的大學(xué)生，是時代發(fā)展的必然要求。大學(xué)畢業(yè)生承擔(dān)鄉(xiāng)村建設(shè)重任的行為彰顯著他們作為時代新人的時代責(zé)任感和使命感。

（三）現(xiàn)實指歸：引導(dǎo)大學(xué)生在投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的過程中實現(xiàn)自我價值

農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化包括農(nóng)村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式現(xiàn)代化、農(nóng)村生態(tài)現(xiàn)代化、農(nóng)村文化現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化和農(nóng)民生活現(xiàn)代化等。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村全面現(xiàn)代化是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的最終目標(biāo)。鄉(xiāng)村振興是一項系統(tǒng)性戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興是鄉(xiāng)村振興的五大方面，其中人才振興是鄉(xiāng)村振興的核心、關(guān)鍵，鄉(xiāng)村各領(lǐng)域的振興都需要人才支撐。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施不僅需要農(nóng)、林、牧等涉農(nóng)專業(yè)的人才，也需要政治、教育、醫(yī)療、管理等諸多專業(yè)的人才，而高校正是專門培養(yǎng)不同專業(yè)、多種類型的人才的重要陣地，不同領(lǐng)域、不同專業(yè)的大學(xué)生能為鄉(xiāng)村振興中各個領(lǐng)域的建設(shè)提供人力資源。因此，“不能將鄉(xiāng)村僅僅作為‘涉農(nóng)高校的功能專屬，而是要將服務(wù)鄉(xiāng)村振興作為各級各類高等學(xué)校的功能性要素”［3］92。當(dāng)前，教育、醫(yī)療、產(chǎn)業(yè)等都是鄉(xiāng)村振興的短板，同時，實現(xiàn)鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化也需要更多懂管理、懂行政的青年人才加入。不同專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后積極投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，可以充分發(fā)揮自身專業(yè)所長，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)智慧和力量，在奉獻(xiàn)、創(chuàng)造中實現(xiàn)人生價值。但在現(xiàn)實中，許多大學(xué)生并不了解自己的專業(yè)能為鄉(xiāng)村振興作出何種貢獻(xiàn)。“高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合具有巨大優(yōu)勢，既能夠提升大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力，也能夠緩解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，還能夠優(yōu)化新時代人才培養(yǎng)模式。”［12］將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課，可以使大學(xué)生從城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、融合發(fā)展的角度思考自身的職業(yè)發(fā)展問題，將個人的職業(yè)理想與鄉(xiāng)村振興的時代責(zé)任緊密相連，找準(zhǔn)自己在鄉(xiāng)村振興中的職業(yè)定位，從而促使更多不同專業(yè)的大學(xué)生主動投身鄉(xiāng)村建設(shè)的各個領(lǐng)域。

三、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課面臨的挑戰(zhàn)

整體而言，不論是從理論層面、價值層面還是現(xiàn)實層面來看，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課都具有重要意義。然而，目前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課依然面臨著許多挑戰(zhàn)，師資隊伍專業(yè)性不足、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略理論知識講授偏少且對學(xué)生情懷塑造不足、教學(xué)陣地建設(shè)存在薄弱環(huán)節(jié)、教學(xué)手段比較單一等問題制約著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課。

（一）缺少兼具思想政治教育專業(yè)素養(yǎng)和三農(nóng)專業(yè)知識的師資力量

教師是高校思政課的主導(dǎo)者。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課必須發(fā)揮教師在思政課教學(xué)中的主導(dǎo)作用。但就目前來看，在高校思政課的師資隊伍中，缺乏既具備思想政治教育專業(yè)素養(yǎng)又充分了解三農(nóng)問題的專業(yè)教師，師資隊伍面臨專業(yè)性不足的挑戰(zhàn)。

第一，思政專業(yè)教師缺乏三農(nóng)專業(yè)知識。思想政治教育專業(yè)出身的高校教師雖然對思想政治教育基本理論理解較為透徹，且在教學(xué)實踐中能給予學(xué)生正確的價值引領(lǐng)，但受學(xué)科屬性和教育背景限制，他們對三農(nóng)問題、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理解并不深刻，在將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入思政課的過程中往往會面臨缺乏三農(nóng)領(lǐng)域?qū)I(yè)理論知識的教學(xué)困境。高校思政課教師不了解鄉(xiāng)村振興的深刻內(nèi)涵，也就難以把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與高校思政課緊密聯(lián)系起來，就會使“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”主題的思政課演變?yōu)椤懊钍健薄皠訂T式”“快捷式”的行政任務(wù)，教學(xué)方式也會流于“大水漫灌”。在大部分高校，思政課教學(xué)主要由馬克思主義理論、政治學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景的教師負(fù)責(zé)。但鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想更多是馬克思主義中國化（三農(nóng)方向）、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（三農(nóng)方向）、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、鄉(xiāng)村社會學(xué)、鄉(xiāng)村政治學(xué)等研究方向的教師的“專屬”領(lǐng)域，這些教師在三農(nóng)領(lǐng)域有較強(qiáng)的科研訓(xùn)練基礎(chǔ)，而其他馬克思主義理論學(xué)科的教師針對三農(nóng)問題的科研訓(xùn)練相對不足，并且缺少三農(nóng)領(lǐng)域的項目支持。不同研究方向的教師對三農(nóng)問題的了解程度不盡相同，他們將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入思政課教學(xué)的效果也就不同。

第二，涉農(nóng)專業(yè)課教師的思想政治教育專業(yè)素養(yǎng)不足?！皩W(xué)科交叉研究是推動新時代思想政治教育學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在要求”［13］，在各學(xué)科走向交叉融合的當(dāng)下，經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科背景的專業(yè)人才廣泛加入思政課教師隊伍。一些農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)以及鄉(xiāng)村社會學(xué)、鄉(xiāng)村政治學(xué)方向出身的教師對鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域?qū)I(yè)知識比較熟悉，但將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課并不是簡單傳授三農(nóng)知識，而是要引導(dǎo)大學(xué)生辯證地看待城鄉(xiāng)社會發(fā)展，從思想意識上培養(yǎng)大學(xué)生愿意服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的“三農(nóng)情懷”。從事三農(nóng)領(lǐng)域教學(xué)和科研的非思政專業(yè)、不屬于馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科的教師雖然對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有專業(yè)性的深刻理解，但普遍缺乏思想政治教育的專業(yè)素養(yǎng)和能力，往往并不能夠很好地將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入思政課，其中有的教師甚至?xí)耙詫W(xué)術(shù)中立的姿態(tài)，規(guī)避政治立場和政治教育”［14］。

綜合來看，具有較強(qiáng)思政素養(yǎng)的思政專業(yè)教師缺乏專業(yè)的三農(nóng)知識，而具有豐富的三農(nóng)專業(yè)知識的涉農(nóng)專業(yè)課教師則缺乏思想政治教育專業(yè)素養(yǎng)，教師隊伍專業(yè)性的不足導(dǎo)致鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課面臨巨大挑戰(zhàn)。

（二）鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略理論知識講授偏少、學(xué)生情懷塑造不足

教學(xué)內(nèi)容是思政課教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量在很大程度上影響教師的教學(xué)效果?！皟?nèi)容為王”是基本的教學(xué)鐵律。但在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課的過程中，存在著理論知識和價值教育等教學(xué)內(nèi)容偏少的問題。

第一，思政課教學(xué)中與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相關(guān)的理論知識內(nèi)容講授偏少。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課首先要明確教學(xué)的主題和教學(xué)的內(nèi)容。從價值屬性上看，教材無疑是教學(xué)的第一載體，具有十分重要的工具價值。高校思政課教材涵蓋了思政課教學(xué)所需的基本知識要點和總體知識架構(gòu)，是思政課教師開展教學(xué)工作的內(nèi)容依據(jù)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是一項與國家前途命運(yùn)休戚相關(guān)的重大戰(zhàn)略部署，是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中的偉大創(chuàng)新，理應(yīng)納入高校思政課教材。然而，目前本科生教材《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2023年版）和博士研究生教材《中國馬克思主義與當(dāng)代》

（2018年版）里面涉及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略主題的知識點并不多，而且還是將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略納入“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”等相關(guān)章節(jié)，并沒有形成單獨的系統(tǒng)性章節(jié)。碩士研究生教材《新時代中國特色社會主義理論與實踐研究》（2021年版）里面有關(guān)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)容雖然有所增加，但是仍然沒有形成系統(tǒng)性的章節(jié)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的知識體系沒有正式建構(gòu)起來，高校思政課教師僅僅憑借現(xiàn)有教材體系中的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相關(guān)內(nèi)容自然難以向大學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略知識講授，而往往只能從宏觀層面向大學(xué)生講授鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基本內(nèi)容，因而導(dǎo)致思政課教學(xué)中融入的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略理論知識顯得單薄。

第二，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入思政課教學(xué)過程中對學(xué)生“三農(nóng)情懷”塑造不足。許多大學(xué)生自小生活在城市或發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民缺乏天然的情感；一些農(nóng)村籍大學(xué)生渴望“跳出農(nóng)門”，也不愿到鄉(xiāng)村就業(yè)。思政課是一門強(qiáng)化意識形態(tài)、引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷的思想教育課，其教學(xué)內(nèi)容不僅包括理論知識講授，還包括價值觀教育。價值觀教育教學(xué)內(nèi)容的簡單化、隨意化會消解思政課的政治性，違背高校開設(shè)思政課的初衷。一些傳統(tǒng)的思政課教師雖然有較強(qiáng)的思政素養(yǎng)，能從宏觀上理解社會主義核心價值觀，但因?qū)︵l(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理論知識、專業(yè)知識理解得不夠透徹，故而難以對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背后所蘊(yùn)含的價值觀內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)提煉，甚至還會對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作出片面化的解讀。在自身對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略“一知半解”的情況下，許多思政課教師在教學(xué)過程中只能對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背后蘊(yùn)含的價值觀進(jìn)行宏觀化處理，甚至對相關(guān)價值觀教育內(nèi)容“一帶而過”，往往就知識講知識、就鄉(xiāng)村振興講鄉(xiāng)村振興。在此情況下，大學(xué)生會對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背后所蘊(yùn)含的價值理念產(chǎn)生迷茫情緒，自然也就無法生出扎根鄉(xiāng)土的“三農(nóng)情懷”。

整體來看，與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相關(guān)的理論知識內(nèi)容尚未有效地融入思政課，思政課教師對大學(xué)生的情懷塑造也相對不足，未能造就濃厚的“三農(nóng)情懷”。

（三）傳播鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想的實踐教育陣地和實踐勞動陣地建設(shè)存在薄弱環(huán)節(jié)

在整個教學(xué)體系中，教學(xué)載體發(fā)揮著重要的中介作用，搭建良好的教學(xué)載體有助于強(qiáng)化教學(xué)主客體之間的交流互動，為創(chuàng)新教學(xué)手段提供基礎(chǔ)條件，助力教師更好地將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。思政課堂是開展大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，但目前，如上所述，思政課教師隊伍中精通三農(nóng)問題的專業(yè)教師不多以及課堂教學(xué)過程中鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略知識講授偏少、學(xué)生情懷塑造不足等問題依然存在，傳播鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想的課堂陣地需要進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)。而與開展課堂活動相比，開展社會實踐教育和實踐勞動更容易受到人力、物力、財力等多種因素的制約，因此各高校較少開展鄉(xiāng)村社會實踐教育和鄉(xiāng)村實踐勞動，導(dǎo)致實踐教育陣地和實踐勞動陣地的建設(shè)存在諸多薄弱環(huán)節(jié)。由此來看，實踐教育陣地和實踐勞動陣地建設(shè)的不足是一個阻礙鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課的突出問題。

第一，鄉(xiāng)村實踐教育陣地建設(shè)缺失。很多大學(xué)生出身于城市，自小享受城市所提供的優(yōu)渥的公共服務(wù)，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村環(huán)境、農(nóng)民職業(yè)等領(lǐng)域的認(rèn)知較為模糊。還有一些農(nóng)村籍大學(xué)生成長和生活的鄉(xiāng)村是“城鎮(zhèn)化的鄉(xiāng)村”，這類鄉(xiāng)村也并非傳統(tǒng)意義上的村落、村莊，而是一定程度上的現(xiàn)代化新型農(nóng)村社區(qū)，所以這類大學(xué)生也并不了解那些真正亟待建設(shè)和發(fā)展的普通鄉(xiāng)村、落后鄉(xiāng)村是何種狀態(tài)。因此，做好青年大學(xué)生思想政治教育工作不能局限于課堂，還需要回歸生活世界，打造鄉(xiāng)村社會實踐的陣地。但就目前而言，高校教師在書齋里做學(xué)問、教書育人，大學(xué)生在書齋里學(xué)習(xí)，都已經(jīng)成為常態(tài)，而社會實踐教育則往往不受重視。社會實踐陣地建設(shè)的缺失導(dǎo)致大學(xué)生無法從思政課堂中真正了解鄉(xiāng)村社會，也無法找到自身在鄉(xiāng)村振興發(fā)展過程中的職業(yè)定位。這樣，培養(yǎng)鄉(xiāng)村建設(shè)奉獻(xiàn)者的價值目標(biāo)也就無從談起。

第二，鄉(xiāng)村實踐勞動陣地建設(shè)較為薄弱。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，也是學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的必要途徑。勞動教育在思政課教學(xué)體系中有著重要作用。從現(xiàn)實情況來看，部分高校能夠組織一些實踐教育類的鄉(xiāng)村社會實踐活動，但這些實踐教育活動主要是參觀、瀏覽、體驗性質(zhì)的，真正的勞動實踐環(huán)節(jié)很少，鄉(xiāng)村實踐勞動陣地建設(shè)較為薄弱，只依靠單純的實踐教育方式無法使大學(xué)生在真正的勞動實踐中體會鄉(xiāng)村建設(shè)的不易而真正理解鄉(xiāng)村振興的時代內(nèi)涵和價值內(nèi)涵。

總體而言，傳播鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想的實踐教育陣地建設(shè)和實踐勞動陣地建設(shè)均存在薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想難以真正融入思政課。

（四）未能靈活運(yùn)用案例教學(xué)、實踐教育、信息技術(shù)教育等多元化的教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生在教學(xué)中相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。要將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想有效地融入高校思政課，就必須在教學(xué)內(nèi)容上著力。然而，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課的過程中，思政課教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容比較單薄，使用的教學(xué)手段也較為單一，因而導(dǎo)致鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想無法有效融入思政課堂。

第一，缺少鮮活的案例教學(xué)和實踐教育手段。在課堂教學(xué)的過程中，思政課教師采用的教學(xué)手段比較單一，仍然主要采取“大水漫灌”的教學(xué)方式，教學(xué)設(shè)計上仍以照本宣科的知識講授為主，很少結(jié)合大學(xué)畢業(yè)生下鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實成功案例來對在校學(xué)生進(jìn)行形象、生動的思想政治教育。同時，為數(shù)不多的此類案例教學(xué)，其表達(dá)方式也大多局限于文字描述和口頭表述，缺少“情景劇”式的鮮活案例表達(dá)。另外，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是一項現(xiàn)實性的戰(zhàn)略部署，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課的目的不僅在于讓學(xué)生形成對鄉(xiāng)村社會發(fā)展的理性認(rèn)知，還在于讓學(xué)生形成對鄉(xiāng)村社會發(fā)展的感性認(rèn)知。而若僅僅采用課堂教學(xué)這一種手段，并不能使當(dāng)代大學(xué)生真正理解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)實意義。但在現(xiàn)實中，將思政課與鄉(xiāng)村社會實踐結(jié)合起來開展接地氣的“鄉(xiāng)間思政課”的高校較少，事實上大部分高校并不具備開設(shè)“鄉(xiāng)間思政課”的條件，思政課教師也沒有精力和條件帶領(lǐng)大學(xué)生到鄉(xiāng)間田野體驗“鄉(xiāng)間思政課”。多數(shù)高校思政課采用的教學(xué)手段偏向于傳統(tǒng)的理論知識講授，缺少靈活的案例分析，同時也忽視了思想政治教育的實踐性，因此難以將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略這一極具現(xiàn)實性的知識體系真正融入高校思政課堂。

第二，現(xiàn)代信息教育手段缺乏有效的應(yīng)用。采用實踐教育的教學(xué)手段需要更多的經(jīng)費(fèi)開支，但并非所有高校都有開展鄉(xiāng)村社會實踐活動的條件。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體技術(shù)在一定程度上不僅可以打破人與人之間交往的空間限制而較為真實地展現(xiàn)部分現(xiàn)實的社會情況，同時也比實地實踐教育手段更為“經(jīng)濟(jì)實惠”。當(dāng)前，“大學(xué)生基本上都是網(wǎng)絡(luò)社群的參與者，高校運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)社群進(jìn)行思想政治教育是必然趨勢，也是必要手段”［15］。因此，信息技術(shù)手段是大學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)工具。在現(xiàn)實中，許多高校在思政課教學(xué)的過程中會使用一些新媒體教學(xué)手段，也會使用微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺向大學(xué)生傳遞一些鄉(xiāng)村振興方面的圖片、視頻等媒體資料。但是，各高校很少邀請一些優(yōu)秀的鄉(xiāng)村實踐工作者和三農(nóng)研究專家來開設(shè)在線的網(wǎng)絡(luò)課程，也并未有效地應(yīng)用日?？梢姷木W(wǎng)絡(luò)信息平臺來搭建鄉(xiāng)村實踐工作者與大學(xué)生之間的在線交流橋梁。同時，各高校尚未應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來構(gòu)建VR式“鄉(xiāng)村擬景教育”。“擬景教育模式是一種更貼近于實景的教育模式，從教育的性質(zhì)上講，它是實景教育的替代品。”［16］這種擬景教育是信息技術(shù)、仿真技術(shù)的高級應(yīng)用，可以讓大學(xué)生在虛擬情境中較為真實地感受鄉(xiāng)村社會。但就目前而言，擬景教育模式在各高校還處于起步階段，普及率較低，更未推廣到鄉(xiāng)村振興相關(guān)教育中。

整體來看，教學(xué)手段過于單一是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課的一大短板。

四、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課的有效路徑

從現(xiàn)實來看，師資隊伍專業(yè)性不足、相關(guān)教學(xué)內(nèi)容偏少、教學(xué)陣地建設(shè)存在薄弱環(huán)節(jié)、教學(xué)手段單一等問題使當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了更好地將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想有效融入高校思政課，需要從強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化政府扶持、加強(qiáng)多方合作等多方面發(fā)力。

（一）內(nèi)培外引，構(gòu)建“思政理論人才+涉農(nóng)專業(yè)人才+地方實踐工作者”綜合型師資隊伍

教師在思政課教學(xué)過程中居于關(guān)鍵性地位。如前所述，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。主體間性視域下的思政課教學(xué)是主客體雙向互動、學(xué)習(xí)交流的過程，但其中教育者與受教育者的對應(yīng)角色和作用發(fā)揮存在區(qū)別，“思政課的順利開展很大程度上取決于教師的教學(xué)能力與水平，學(xué)生的主動有效參與也需要教師加以引導(dǎo)和維護(hù)”［17］，因此，思政課教師隊伍建設(shè)必須先行。高校思政課教師隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)性的工程，可從“內(nèi)培”和“外引”兩個層面著手。

第一，加強(qiáng)高校內(nèi)部思政課師資隊伍培養(yǎng)。一方面，必須提升傳統(tǒng)思政課教師的三農(nóng)理論素養(yǎng)?！按蜩F還需自身硬”，高校思政課教師要做好大學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興的“引路人”，必須主動關(guān)注我國鄉(xiāng)村社會發(fā)展的新情況、新變化，深刻理解鄉(xiāng)村振興的理論意蘊(yùn)和時代價值。同時，可以安排涉農(nóng)專業(yè)課教師和涉農(nóng)研究人員擔(dān)任傳統(tǒng)思政課教師的“專業(yè)導(dǎo)師”，采取小組討論、結(jié)對幫扶等形式幫助傳統(tǒng)思政課教師快速拓展三農(nóng)視野，從而更好地將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課。另一方面，可將校內(nèi)的一部分涉農(nóng)專業(yè)課教師和涉農(nóng)研究人才轉(zhuǎn)型為思政課教學(xué)的重要力量。涉農(nóng)專業(yè)課教師、涉農(nóng)研究人才長期從事三農(nóng)領(lǐng)域的教學(xué)和研究，對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想有全面、深刻的理解，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課教師缺乏三農(nóng)理論素養(yǎng)的短板，給予大學(xué)生更為精準(zhǔn)、可行、有效的鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。但現(xiàn)實中，專業(yè)課教師的思想政治理論功底較為薄弱，“相當(dāng)部分的專業(yè)課教師思想政治教育意識還比較缺乏，甚至還有專業(yè)課與思政課拉錯調(diào)、講跑調(diào)、唱反調(diào)，甚至逆向而行”［18］。為了解決這一問題，在實際教學(xué)工作中，可以通過傳統(tǒng)思政課教師“牽手”涉農(nóng)專業(yè)課教師的方式，讓傳統(tǒng)思政課教師幫助涉農(nóng)專業(yè)課教師強(qiáng)化馬克思主義理論基礎(chǔ)和思想政治理論教育素養(yǎng)，協(xié)助涉農(nóng)專業(yè)課教師開展思政課教學(xué)實踐、錘煉思政課教學(xué)技巧、積累思政課教學(xué)經(jīng)驗，從而將涉農(nóng)專業(yè)課教師有效地轉(zhuǎn)化為高校思政課教學(xué)的重要力量。

第二，引進(jìn)更多懂三農(nóng)的教師來充實思政課教學(xué)隊伍，并邀請知名的三農(nóng)理論專家和優(yōu)秀的鄉(xiāng)村實踐工作者來講好有特色的專題思政課。首先，高校在引進(jìn)思政課師資時，要引進(jìn)一些懂三農(nóng)的優(yōu)秀教師加入思政課教學(xué)隊伍，改善思政課的師資結(jié)構(gòu)。其次，定期邀請一些優(yōu)秀的三農(nóng)理論專家進(jìn)駐高校開設(shè)思政課公共專題報告。三農(nóng)理論專家主要是來自各大高校和科研院所的知名學(xué)者，他們長期從事三農(nóng)理論研究，在這個領(lǐng)域具有極高的影響力和權(quán)威性，而且其中多數(shù)人平時工作中與大學(xué)生接觸交流較多，有一定的學(xué)生工作經(jīng)驗。邀請三農(nóng)理論專家為大學(xué)生講授鄉(xiāng)村振興主題的公開思政課，可以更好地引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立將個人職業(yè)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略緊密相連的就業(yè)觀，感召更多優(yōu)秀大學(xué)生主動加入鄉(xiāng)村振興的建設(shè)隊伍。最后，還需要與地方實踐工作者和涉農(nóng)“土專家”開展合作，開辟高校思政課的“第二課堂”。地方實踐工作者和涉農(nóng)“土專家”主要包括長期駐扎鄉(xiāng)村的村干部，長期從事鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村醫(yī)療、農(nóng)村社區(qū)管理的各類工作人員，以及長期從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新型職業(yè)農(nóng)民等。高?？梢耘c本地優(yōu)秀的新型職業(yè)農(nóng)民和鄉(xiāng)村干部開展教學(xué)合作，將高校思政課搬到田間地頭；也可以邀請他們來校，為大學(xué)生講好生動活潑的特色思政課。同時，鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村醫(yī)療、鄉(xiāng)村公共服務(wù)也是鄉(xiāng)村振興過程中需要重點建設(shè)的領(lǐng)域，因此，開設(shè)“第二課堂”并不局限于邀請直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理的地方實踐工作者，鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村醫(yī)療等領(lǐng)域一些優(yōu)秀的實踐工作者也能講好與本領(lǐng)域相關(guān)的“鄉(xiāng)村振興課堂”。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“價值引領(lǐng)教育+專業(yè)知識講授+科研訓(xùn)練”新型教學(xué)體系

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)主體與客體之間有意傳遞的知識信息，它是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。思政課教師在教學(xué)過程中要堅持“以理論為本”“以內(nèi)容為王”［19］。然而，思政課教學(xué)內(nèi)容不僅包括講授傳統(tǒng)意義上的專業(yè)知識和理論知識，還包括引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，增強(qiáng)大學(xué)生的辯證思維能力。因此，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課不僅要基于教材、拓展教材，還要給學(xué)生灌輸正確的社會價值觀，并適當(dāng)增加一些額外的科研訓(xùn)練，構(gòu)建“價值引領(lǐng)教育+專業(yè)知識講授+科研訓(xùn)練”的新型教學(xué)體系。

第一，強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入思政課教學(xué)過程中的價值引領(lǐng)教育。大學(xué)時期是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的成型期，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想傳遞給大學(xué)生的核心價值觀就是“到祖國最需要的地方建功立業(yè)”。高校思政課應(yīng)當(dāng)教育引導(dǎo)廣大學(xué)生正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命，使他們確立為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而奉獻(xiàn)智慧和力量的成才目標(biāo)。因此，高校思政課教師在講授鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略這一知識要點時，可以對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中所體現(xiàn)的“以人民為中心的發(fā)展思想”“共同富?！薄胺瞰I(xiàn)精神”等社會價值觀進(jìn)行提煉、總結(jié)、歸納。同時，高校思政課教師可采用案例教學(xué)法，將大學(xué)畢業(yè)生下鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的典型案例與價值觀教育有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)實案例更好地感召在校大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，鼓勵更多大學(xué)生主動投身鄉(xiāng)村振興的偉大事業(yè)。

第二，加強(qiáng)專業(yè)知識講授，提高鄉(xiāng)村振興專題教學(xué)中的專業(yè)知識增量。由于現(xiàn)有思政課教材中涉及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的知識體系相對缺乏，高校思政課教師需要自主強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計，從相關(guān)的政策文件、專著、研究性論文中提煉專業(yè)知識，提高鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略專題教學(xué)中的專業(yè)知識增量。例如，自黨的十九大報告正式提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來，黨和國家制定的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》以及每年發(fā)布的中央一號文件都對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)容、規(guī)劃和總體布局作過系統(tǒng)論述。同時，學(xué)術(shù)界關(guān)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略主題的研究性論文和專著也很多。因此，高校思政課教師要對黨和國家發(fā)布的與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相關(guān)的重要文件進(jìn)行分析解讀，從黨和國家的重要文件中提煉鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)涵、宗旨和具體內(nèi)容，并通過鉆研相關(guān)專著和研究性論文，將相關(guān)內(nèi)容融入鄉(xiāng)村振興專題思政課的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)內(nèi)容中的知識增量。

第三，強(qiáng)化科研訓(xùn)練，培養(yǎng)科研思維，提升大學(xué)生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深層理解?？蒲杏?xùn)練可以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其辯證思維能力，是高等教育中的重要教學(xué)形式。在課前，高校思政課教師可以鼓勵學(xué)生自主搜集鄉(xiāng)村振興的相關(guān)資料，諸如大學(xué)生下鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的典型事跡和鄉(xiāng)村振興示范地區(qū)的成就、經(jīng)驗等，鼓勵、引導(dǎo)大學(xué)生對鄉(xiāng)村振興問題進(jìn)行發(fā)散性思考。在課中，教師可以拋出一些辯證性思考題讓學(xué)生思考，從而調(diào)動學(xué)生課上思考的積極性。在課后，可以圍繞鄉(xiāng)村振興主題布置一些實踐調(diào)查報告類、課程論文類的強(qiáng)化作業(yè)，錘煉大學(xué)生的科研思維。另外，思政課教師可以與從事三農(nóng)方向研究的專業(yè)課教師合作，開展對學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)，鼓勵、推薦一些愿意參加鄉(xiāng)村社會實踐調(diào)查的大學(xué)生參與三農(nóng)領(lǐng)域的科研，通過這種科研訓(xùn)練來提升大學(xué)生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深層理解。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，形成“實踐教育基地+實踐勞動基地+現(xiàn)代信息技術(shù)”多元教學(xué)模式

課堂是理論教學(xué)的主陣地，理論講授能讓學(xué)生更好地理解事物的本質(zhì)。理論課堂是傳遞間接經(jīng)驗的有效平臺，但僅靠理論課堂并不足以讓學(xué)生獲得全面的知識。要讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)知，還必須依托實踐教育基地和實踐勞動基地，開展實踐教育類和實踐勞動類的教學(xué)活動。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)打破了教育的時空限制，信息技術(shù)逐漸成為助推新時代思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要手段。因此，需要從實踐教育、實踐勞動、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用這三個方面出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促使鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想更加有效地融入高校思政課。

第一，搭建鄉(xiāng)村振興的實踐教育基地，加強(qiáng)大學(xué)生實踐教育?！笆访芩怪赋?，實地化教育是一種將地方化知識、技能和問題編入課程的教學(xué)方法，其努力培養(yǎng)學(xué)生文化涵化和社會化的基本學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！保?0］實踐教育能夠使思想政治理論“抽象變具體”“刻板變生動”，使大學(xué)生在實踐互動中更好地掌握理論知識。實踐教育基地是教育培訓(xùn)的示范基地。各高?？梢月?lián)合各縣、鄉(xiāng)級政府搭建鄉(xiāng)村振興的實踐教育基地，通過校地合作、產(chǎn)學(xué)融合等方式讓大學(xué)生下到基層、下到田野中去錘煉專業(yè)技能，從而培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興儲備人才。同時，鼓勵思政課教師組織學(xué)生下到鄉(xiāng)村田野，依托鄉(xiāng)村振興實踐教育基地的載體平臺開設(shè)生動的“鄉(xiāng)間思政課”，在開展鄉(xiāng)村社會實踐的過程中穿插講授思想政治理論知識，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生更好地理解鄉(xiāng)村振興的價值和意涵。

第二，搭建鄉(xiāng)村振興的實踐勞動基地，強(qiáng)化大學(xué)生實踐勞動。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”。大學(xué)生在參與社會實踐勞動的過程中，能夠切身地體會到勞動的本質(zhì)內(nèi)涵和價值意義，有利于形成正確的勞動價值觀。因此，各高校要積極與各農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地開展橫向合作，搭建鄉(xiāng)村振興的實踐勞動基地，并利用節(jié)假日組織學(xué)生定期、定點到各個實踐勞動基地參加農(nóng)業(yè)勞動。同時，將大學(xué)生的專業(yè)屬性和勞動活動有機(jī)結(jié)合，派遣各專業(yè)的大學(xué)生到符合各自專業(yè)的鄉(xiāng)村工作崗位上開展實踐學(xué)習(xí)，比如讓農(nóng)業(yè)專業(yè)的大學(xué)生下到田間地頭進(jìn)行勞動實踐，讓醫(yī)學(xué)生下到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村社衛(wèi)生服務(wù)站鍛煉學(xué)習(xí)，讓師范生下到農(nóng)村中小學(xué)開展支教工作，讓行政管理專業(yè)的大學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位、村委會鍛煉學(xué)習(xí)。如此將大學(xué)生的專業(yè)屬性與勞動活動有機(jī)結(jié)合，讓大學(xué)生定向參與特定職業(yè)屬性的社會實踐勞動，可以更好地幫助他們找到自己在鄉(xiāng)村建設(shè)中的職業(yè)定位，培養(yǎng)和強(qiáng)化他們扎根鄉(xiāng)村建設(shè)的“三農(nóng)情懷”。另外，在具體的勞動實踐過程中，思政課教師也需要及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，定期組織開展勞動實踐總結(jié)匯報工作，更好地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村建設(shè)的時代責(zé)任。

第三，深度應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓大學(xué)生享受網(wǎng)絡(luò)化、情景化、擬景化的現(xiàn)代教育。搭建實踐教育基地和實踐勞動基地確實能夠使鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想更好地融入思政課教學(xué)體系，但是，受時間、空間、資金、人力、物力等多種因素制約，大學(xué)生下鄉(xiāng)參與各類社會實踐的次數(shù)和時長都極為有限。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰恰可以打破人與人交流的時間空間限制，更好地實現(xiàn)教學(xué)資源共享。目前，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)施成本已經(jīng)大大降低，開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)設(shè)施如電腦、攝像頭、麥克風(fēng)、小型會議室等已經(jīng)在大部分鄉(xiāng)村實踐教育基地得到配備，因此，各高?？梢苑e極跟各個鄉(xiāng)村實踐教育基地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)合作，邀請各行各業(yè)的優(yōu)秀的鄉(xiāng)村實踐工作者為大學(xué)生講授以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為主題的網(wǎng)絡(luò)思政課。同時，也可以邀請各大高校和科研院所的知名三農(nóng)研究人員在線開設(shè)網(wǎng)絡(luò)思政課，講授鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的相關(guān)理論知識和價值意義。同時，高?？梢詫⒍嗝襟w技術(shù)與“思政課情景劇教學(xué)法”相融合，設(shè)計一些鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略主題的特色“情景劇”來供學(xué)生學(xué)習(xí)，以當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的方式培養(yǎng)他們關(guān)注三農(nóng)問題的興趣。另外，高?？梢詫ⅰ皵M景化”的教學(xué)手段應(yīng)用到思政課教學(xué)中，通過應(yīng)用一些VR技術(shù)，以“VR思政課”的形式助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入思政課，讓學(xué)生在虛擬空間中體驗高度仿真的鄉(xiāng)村社會場景，使他們在不親臨現(xiàn)場的情況下也能感受到比較真實的鄉(xiāng)村社會風(fēng)貌。

（四）政府扶持，多方合作，形成“高校+地方政府+鄉(xiāng)村實踐場所”思政課教育共同體

在一定時間和空間范圍內(nèi)，社會資源總體是有限的。高等教育資源作為“金字塔”頂部的教育資源，必然是一種稀缺資源。高等教育資源配置受“政府、社會和市場、高校、個體”［21］四個因素干預(yù)。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課的過程中，高校不僅需要政府提供政策支持和資金項目扶持，還需要與鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門、村級組織、涉農(nóng)實踐場所以及其他的鄉(xiāng)村實踐場所開展橫向教育合作，建設(shè)各類實踐教育基地和實踐勞動基地。

第一，加大政府的政策支持力度和資金項目扶持力度，緩解高校開展實踐教育和勞動教育的成本壓力。政府是宏觀資源調(diào)控的強(qiáng)有力主體。高校思政課是一門“強(qiáng)政治導(dǎo)向”的課程，黨領(lǐng)導(dǎo)下的政府是調(diào)控高校思政課資源的核心主體?！芭渲谜n程和教學(xué)資源是政府教育行政力的重要形式”，“思想政治理論課建設(shè)需要得到政府教育行政部門提供的資金、項目、機(jī)會、信息等公共資源”。［22］對于高校來說，開展鄉(xiāng)村社會實踐活動不僅是一項需要動員大量師生參與的全局性工作，也是一個較大的教學(xué)實踐支出項目，一般高校尤其地方高校往往無力承擔(dān)如此巨大的成本支出。因此，各級地方政府必須匯集更多人力、財力、物力，為地方高校組織開展鄉(xiāng)村社會實踐活動提供政策、資金、項目等一系列支持。在制度層面，地方政府要出臺相應(yīng)的政策，將鄉(xiāng)村社會實踐活動列為思政課培養(yǎng)體系的必要環(huán)節(jié)，鼓勵和支持各高校引進(jìn)一批懂三農(nóng)的思政課教師，并鼓勵各高校依托思政課這一教學(xué)活動載體，組織引導(dǎo)大學(xué)生參與農(nóng)村社會實踐活動，開展大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”服務(wù)，特別是重點支持和鼓勵農(nóng)村定向就業(yè)大學(xué)生下鄉(xiāng)參與教育實踐類和勞動實踐類活動。在資金支持上，地方政府對于高校組織大學(xué)生參與鄉(xiāng)村社會實踐活動應(yīng)當(dāng)給予專項資金扶持，緩解高校大規(guī)模開展鄉(xiāng)村社會實踐活動的經(jīng)費(fèi)壓力。在科研項目扶持上，地方政府可以增加一些涉農(nóng)的科研項目立項，并引導(dǎo)更多的思政課教師積極參與涉農(nóng)類的橫向調(diào)研課題，引導(dǎo)思政課教師主動關(guān)注與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相關(guān)的研究話題。另外，地方政府可以增設(shè)一些與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略主題相關(guān)的大學(xué)生科研訓(xùn)練項目，并鼓勵思政課教師指導(dǎo)學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興相關(guān)科研訓(xùn)練，從而讓大學(xué)生在科研訓(xùn)練過程中培養(yǎng)“三農(nóng)情懷”。

第二，加強(qiáng)高校、地方政府、鄉(xiāng)村實踐場所之間的橫向合作，形成鄉(xiāng)村振興的“思政課教育共同體”。高校開展鄉(xiāng)村社會實踐教育活動必須依托農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、社區(qū)部門、鄉(xiāng)村學(xué)校、村社衛(wèi)生服務(wù)站等相應(yīng)的實踐場所。由于高校難以直接跟鄉(xiāng)村實踐場所進(jìn)行有效的溝通與合作，所以還需要以地方政府為中介，由地方政府推動和促成高校與鄉(xiāng)村實踐場所的溝通。高校與鄉(xiāng)村實踐場所開展的合作并不只是勞動方面的合作，還包括教育方面的合作，而開展全面的勞動教育合作需要對實踐場所進(jìn)行一定程度的改造，這種改造所需的資金成本對于高校和實踐場所來說都是難以承擔(dān)的，因此需要作為公共權(quán)力主體的政府給予一定的資金扶持。政府一方面可以直接劃撥財政資金，為將鄉(xiāng)村實踐場所改造為高校思政課教學(xué)的實踐基地提供直接的資金支持；另一方面也可牽頭挖掘民間資金，以入股的形式籌措資金來建設(shè)職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)基地等鄉(xiāng)村實踐教育場所。另外，地方政府還應(yīng)鼓勵優(yōu)秀的鄉(xiāng)村實踐工作者加入“鄉(xiāng)間思政課”教學(xué)隊伍。在地方政府提供資金扶持、高校組織學(xué)生下鄉(xiāng)學(xué)習(xí)、鄉(xiāng)村實踐場所提供教學(xué)平臺及鄉(xiāng)間師資力量這樣的通力合作下，可以形成有效傳播鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想的“思政課教育共同體”，更好地推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入思政課。

結(jié)語

鄉(xiāng)村振興是新時代中國共產(chǎn)黨提出的重大戰(zhàn)略部署。鄉(xiāng)村振興是民族振興的基礎(chǔ)，沒有農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化就沒有國家的現(xiàn)代化。大學(xué)生是青年一代的杰出人才，也應(yīng)當(dāng)是鄉(xiāng)村建設(shè)的生力軍。目前，在城市對鄉(xiāng)村的“虹吸效應(yīng)”影響下，下鄉(xiāng)就業(yè)和“回流”鄉(xiāng)村的大學(xué)生依然偏少，鄉(xiāng)村振興面臨人才短缺的困境。培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人是高校的根本任務(wù)，而高校思政課是培養(yǎng)時代新人的重要陣地。因此，必須將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入高校思政課，以高校思政課為載體，在向大學(xué)生傳遞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略理論知識的同時，強(qiáng)化大學(xué)生為農(nóng)服務(wù)的價值觀念和扎根鄉(xiāng)土的“三農(nóng)情懷”，引導(dǎo)更多的大學(xué)生主動投身鄉(xiāng)村建設(shè)事業(yè)，為鄉(xiāng)村振興中的“人才振興”注入活力。

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［22］ ?李小魯，袁本新.論高校思想政治理論課建設(shè)中政府行政力與學(xué)術(shù)影響力的有效統(tǒng)合——關(guān)于廣東省推進(jìn)“05方案”實施的思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2008（1）：73.

〔責(zé)任編輯：余明全〕