黃崴　李嬌

［摘要］人工智能技術(shù)促進經(jīng)濟發(fā)展新動能、塑造新型產(chǎn)業(yè)集群。在智能化背景下，如何加速產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求與職業(yè)教育人才供給的耦合，是職業(yè)教育發(fā)展的時代使命。我國職業(yè)教育技術(shù)技能型人才供給政策的價值目標從新中國成立初期的工具主義取向到當前的跨界融合價值取向，經(jīng)歷了漫長的探索與調(diào)適。技術(shù)技能型人才培養(yǎng)尚存在主體自適應(yīng)性匱乏、主體單向聚集、信息流失序、共生性弱化等多重困境?；趶?fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)解釋框架，可從四個層面重塑跨界融合型人才的培育路徑：主體自適應(yīng)方面加強系統(tǒng)外界跨界融合，主體聚集性層面形成學(xué)校、企業(yè)和政府三者互動機制，信息流層面加強系統(tǒng)內(nèi)部知識域與技能域、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈及師資建設(shè)跨界融合，共生性層面建構(gòu)“智能技術(shù)→教育→產(chǎn)業(yè)→區(qū)域經(jīng)濟”的有機循環(huán)交互機制。

［關(guān)鍵詞］人工智能；人才培養(yǎng)；跨界融合；價值轉(zhuǎn)向；路徑重塑

［作者簡介］黃崴（1960- ），男，河南信陽人，廣東培正學(xué)院校長，廣東技術(shù)師范大學(xué)，教授，博士，博士生導(dǎo)師。（廣東? 廣州? 510665）李嬌（1990- ），女，湖南衡陽人，廣東技術(shù)師范大學(xué)教育在讀碩士。（廣東? 廣州? 510630）

［基金項目］本文系2019年度國家社會科學(xué)基金重點項目“職業(yè)學(xué)校與應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合評價體系與監(jiān)測研究”的階段性研究成果。（項目編號：AJA190013）

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2023）12-0035-08

一、引言

近年來，人工智能技術(shù)迅速融入各行各業(yè)，成為引領(lǐng)時代發(fā)展的科技驅(qū)動力。2017年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》將人工智能上升到國家戰(zhàn)略目標的高度，提出構(gòu)筑我國人工智能的先發(fā)優(yōu)勢。社會各子系統(tǒng)都融入一個以智能技術(shù)為中心的生態(tài)系統(tǒng)之中，顛覆傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)。為了適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)的變革，世界各國創(chuàng)新工業(yè)化發(fā)展模式，美國率先提出“先進制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”，德國政府提出“工業(yè)4.0”，我國則提出了“中國制造2025”，實施制造強國戰(zhàn)略。2022年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》，提出高技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量，對推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重大意義。當前，人工智能的快速發(fā)展重構(gòu)了經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)鏈，形成產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)，進而沖擊了勞動力市場的崗位知識與能力結(jié)構(gòu)。智能技術(shù)改變了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的封閉式單一發(fā)展模式，逐步形成產(chǎn)業(yè)邊界融合與共生發(fā)展格局，要求從業(yè)人員具備全方位、多領(lǐng)域的跨界融合能力。在人工智能時代背景下，如何調(diào)整人才需求和人才供給之間的關(guān)系，成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心任務(wù)。人工智能時代，技術(shù)技能人才培育模式的變革成為引領(lǐng)智能智造產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新的核心競爭力，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵。

二、價值嬗變：智能時代職業(yè)教育人才培育目標的變遷

1917年，黃炎培發(fā)表《職業(yè)教育實施之希望》一文，提出要確定職業(yè)教育制度并闡述了職業(yè)教育的可行性和人才培養(yǎng)的重要性?！奥殬I(yè)教育培養(yǎng)什么人，既是實踐問題也是理論問題，既是教育問題也是政治問題、社會問題”①。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標經(jīng)過不同時期的社會文化、政治、經(jīng)濟等影響，從培養(yǎng)“技術(shù)工人”轉(zhuǎn)變至培養(yǎng)“跨界融合型人才”，其過程大致劃分為四個階段。

第一階段是中華人民共和國成立后（1949—1977年）。1952年《中等技術(shù)學(xué)校暫行實施辦法》提出培養(yǎng)身體健康具有必要的文化知識和專一技術(shù)的人才；1954年《技工學(xué)校暫行辦法（草案）》提出以“四級技工”為職業(yè)教育人才培育目標；1958年馬文瑞在全國技工學(xué)校工作會議中首次提倡技工學(xué)校要牢記勤儉辦學(xué)思想，培養(yǎng)“三好”新工人。這一階段技術(shù)技能培育目標主要以培養(yǎng)程序式—動手操作能力的技術(shù)型工人為主，目標單一且工具化，雖然培養(yǎng)過程中有不同系統(tǒng)的協(xié)調(diào)與合作，但尚未有人才能力結(jié)構(gòu)的跨界融合概念形成。

第二階段是在改革開放時期（1978—2011年），市場經(jīng)濟高速發(fā)展。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出培養(yǎng)具備基礎(chǔ)科學(xué)文化知識、德智體美全面發(fā)展和較強實踐能力的中等專門人才。人才培育目標轉(zhuǎn)向人本化，培養(yǎng)過程注重人的全面發(fā)展、知識與技能的融合，開始顯現(xiàn)出人才能力結(jié)構(gòu)的跨界融合性。1991年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》提出技能型人才這一概念；2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出培育高素質(zhì)勞動者和技能人才為社會主義建設(shè)服務(wù)；2006年《中共中央? 國務(wù)院關(guān)于進一步加強人才工作的決定》提出培養(yǎng)高技能人才。這一階段我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)服務(wù)一線的專門人才，職業(yè)教育與勞動力市場、經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)緊密聯(lián)結(jié)。在市場經(jīng)濟背景下，各行各業(yè)開始出現(xiàn)精細化的職業(yè)分工，人才培養(yǎng)逐漸呈現(xiàn)跨界融合性。

第三階段是在互聯(lián)網(wǎng)背景下（2012—2016年）。2012年《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》提出優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加強應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)；2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強調(diào)培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展所需的技術(shù)技能人才。這一階段由于互聯(lián)網(wǎng)和高新產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，帶動大批復(fù)合型企業(yè)崛起，推動人力資本結(jié)構(gòu)的復(fù)合化，開始形成人才培養(yǎng)的跨界融合性。

第四階段是進入人工智能發(fā)展時期（2017年至今）。2017年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》提出加快培養(yǎng)智能性、創(chuàng)新性的人工智能高端人才；2018年教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》提出完善人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生高階認知能力、終身學(xué)習素養(yǎng)、跨界融合思維；2019年教育部《關(guān)于召開國際人工智能與教育大會的通知》提出培養(yǎng)“人工智能+N”融合型人才并重的培養(yǎng)體系，推動智能+行業(yè)的跨界融合。這一時期由于我國正值產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級重組階段，智能化生產(chǎn)系統(tǒng)對社會活動方式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致對人才的需求向?qū)W歷高層次化、知識技能高階化轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)跨界融合型人才。

鑒于此，職業(yè)教育需充分考慮人工智能時代的特征及市場需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標：一方面，跨界融合多元能力成為未來職場的基本要求，從業(yè)人員不僅需要具備專業(yè)知識技能、通用職業(yè)能力等，還要具備默會知識遷移能力、多專業(yè)跨學(xué)科的融合能力、創(chuàng)新能力等。另一方面，需要積極推動人工智能與教育的融合。將智能技術(shù)融入人才培養(yǎng)過程，使其系統(tǒng)內(nèi)外產(chǎn)生多維變革。從微觀教學(xué)方式、內(nèi)容、評價到宏觀院校治理產(chǎn)生多重變革，進而優(yōu)化培養(yǎng)模式、提升學(xué)習體驗、促進系統(tǒng)內(nèi)外資源整合，增強教育成效。因此，從職業(yè)教育人才培育的價值目標變遷歷程看，培養(yǎng)適應(yīng)智能時代的跨界融合人才成為我國職業(yè)教育人才培育模式變革的新動向。

三、固守邊界：復(fù)雜論背景下技術(shù)技能人才培養(yǎng)的多重困境

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論（Complex Adaptive System，簡稱CAS理論）最早由學(xué)者霍蘭（John H.Holland）提出。該理論認為，系統(tǒng)演化的動力本質(zhì)上來源于系統(tǒng)內(nèi)部，微觀主體的相互作用生成宏觀的復(fù)雜性現(xiàn)象，系統(tǒng)內(nèi)成員即主體能夠與環(huán)境以及其他主體進行交互作用。主體在這種持續(xù)不斷的交互作用過程中，不斷地“學(xué)習”或“積累經(jīng)驗”，并且根據(jù)學(xué)到的經(jīng)驗改變自身的結(jié)構(gòu)和行為方式。正是這種主動性以及與環(huán)境反復(fù)的相互作用，成為系統(tǒng)發(fā)展和進化的基本動因。長期以來，我國職業(yè)教育研究者多從職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部剖析智能技術(shù)沖擊下職業(yè)教育人才培育模式的變革，研究視角和方法較為單一，難以解決現(xiàn)代化信息技術(shù)給職業(yè)教育系統(tǒng)帶來的問題。智能時代職業(yè)教育作為社會系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，肩負重要的社會職能，與其他系統(tǒng)間有著復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。部分學(xué)者提出要以CAS理論為基礎(chǔ)構(gòu)建新型人才培育系統(tǒng)。一是CAS 理論能有效克服傳統(tǒng)封閉空間下忽視個體主動性、適應(yīng)性，不能與周邊環(huán)境共生性的問題。有學(xué)者從CAS理論審思職業(yè)教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系，認為診斷改進是主體自適應(yīng)性的體現(xiàn)，同時具備聚集性特征。二是CAS理論具備信息流的特點，系統(tǒng)內(nèi)外部主體間存在信息交換、資源互換的關(guān)系，能產(chǎn)生信息再循環(huán)效應(yīng)。三是系統(tǒng)內(nèi)外各主體間通過能量交換、自我調(diào)節(jié)向有序結(jié)構(gòu)的共生模式發(fā)展，當主體間形成聚集效應(yīng)后，共生關(guān)系將在集聚內(nèi)產(chǎn)生。鑒于此，該理論的特征可歸納為主體自適應(yīng)性、主體聚集性、信息流、共生性。

（一）主體自適應(yīng)性匱乏：技術(shù)技能人才培養(yǎng)的跨系統(tǒng)組織邊界固化

主體自適應(yīng)性是指主體主動依據(jù)自身發(fā)展目的與周圍介主體、環(huán)境交互融合，在此過程中自覺學(xué)習、適應(yīng)的過程。在CAS理論中，特定的適應(yīng)性主體由環(huán)境中各適應(yīng)性主體組成并相互適應(yīng)。隨著生產(chǎn)技術(shù)智能化，工作環(huán)境場所也日趨復(fù)雜，工作內(nèi)容交融創(chuàng)新，傳統(tǒng)的知識技能由于其單一、不成體系，已無法適應(yīng)高科技工廠，給人力資本帶來新挑戰(zhàn)。因此，系統(tǒng)中各主體應(yīng)主動創(chuàng)新來適應(yīng)新變化。如在頂層設(shè)計方面，政策制度、資源配置、權(quán)力制衡均要與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、職業(yè)教育質(zhì)量提升相匹配。智能+產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，市場和行業(yè)企業(yè)通過結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)升級來適應(yīng)變化；職業(yè)院校則應(yīng)探索新方式、新理念與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相融合；在個體層面，教師、學(xué)生和家長都需根據(jù)環(huán)境的變化主動尋求突破以適應(yīng)社會大系統(tǒng)。

一是行政部門主體適應(yīng)性匱乏。職業(yè)教育系統(tǒng)的學(xué)歷與資格證書價值配置不合理帶來的問題。目前職業(yè)教育仍以傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式為主，學(xué)歷證書是鑒定人才層次的標準，不以能力為標準，職業(yè)技能證書的效能被弱化，導(dǎo)致人才層次與能力不相符。二是職業(yè)院校的主體自適應(yīng)性匱乏。據(jù)人力資源和社會保障部網(wǎng)站2020年公布的智能制造裝備企業(yè)的從業(yè)人員學(xué)歷分布情況，高職學(xué)生占比最高為39.48%，本科及以上學(xué)歷的占比為38.1%，中職學(xué)生占比11.8%。這說明職業(yè)教育人才是中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要力量，推動構(gòu)建新型制造體系。但在招聘來源方面，校招、內(nèi)部培訓(xùn)和推送、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)招聘的人數(shù)均低于社招人數(shù)，說明新職業(yè)人才主要依靠社招，也表明學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)、內(nèi)培人才不能滿足崗位要求，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與智能化產(chǎn)業(yè)需求銜接力不足，技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量需要提升。三是個體自適應(yīng)性能力偏弱。由于職業(yè)教育升學(xué)渠道未打通以及社會文化觀念的影響，技能人才被視為廉價勞動者。職業(yè)教育是企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化變現(xiàn)的重要平臺，同時科研成果轉(zhuǎn)化需要具有跨界融合能力的人才。目前大多數(shù)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上仍秉承以就業(yè)為導(dǎo)向，多以培養(yǎng)勞動力為目的，不能充分挖掘?qū)W習者的個性特質(zhì)，導(dǎo)致人才無創(chuàng)造力、無法適應(yīng)社會發(fā)展。

（二）主體單向聚集：職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部組織跨邊界障礙

聚集是把相似的事物聚集成類，主體依賴于復(fù)雜系統(tǒng)中主客體間的交互作用，再次聚集增加新的等級層次，形成更高一級的主體聚集，主動重塑結(jié)構(gòu)和方式。職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)，職業(yè)教育的跨界性使其離不開政府、行業(yè)企業(yè)等群體的支持?？缃缛诤闲腿瞬排嘤闹黧w不僅有學(xué)校，還包括企業(yè)、政府。德國的“雙元制”融合育人模式以及日本的企業(yè)主體式育人模式，都不是簡單的校企合作，而是企業(yè)內(nèi)穩(wěn)定的學(xué)徒制與學(xué)校教育的深度融合，促進知識與技能的融合，使學(xué)習者將技術(shù)轉(zhuǎn)化為具身技能以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，使企業(yè)和職業(yè)院校均達到良好的聚集效應(yīng)。

我國很早就提出工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，但目前仍以院校培養(yǎng)為主，職業(yè)教育存在主體單向聚集格局，未能形成正向循環(huán)聚集效應(yīng)。究其原因，一是行政權(quán)力單向聚集。政府對職業(yè)教育資源配置干預(yù)過度，院校組織結(jié)構(gòu)變革、辦學(xué)及人力資源權(quán)力行使往往需要依附于行政權(quán)力，院校缺乏自主權(quán)，使職業(yè)教育跨界融合機制不暢，專業(yè)化水平有待提高。另外，我國職業(yè)教育經(jīng)費投入與生產(chǎn)總值的偏離度較大，“普通高職高專的經(jīng)費總量不及普通本科的1/4，生均經(jīng)費不及1/3”②，財政投入不足，管理部門的體制機制較為僵化，導(dǎo)致政府相關(guān)部門與職業(yè)院校無法形成有序的主體聚集效應(yīng)。二是企業(yè)參與辦學(xué)地位的缺失，未形成聯(lián)動機制。企業(yè)在學(xué)校管理及專業(yè)建設(shè)方面多為被動參與，將人才培育納入企業(yè)戰(zhàn)略的較少，與學(xué)校的合作取決于勞動力帶來的短期價值，產(chǎn)教不能深度融合，技術(shù)鏈與教育鏈斷層。而且由于教育資源無法聚集，使職業(yè)院校只能吸引一些低端產(chǎn)業(yè)企業(yè)與之合作，封閉的系統(tǒng)內(nèi)低端產(chǎn)業(yè)盛行與職業(yè)院校的孤島效應(yīng)帶來整個產(chǎn)能的低效。產(chǎn)教融合不能良性發(fā)展主要在于企業(yè)與學(xué)校的資源配置不合理，難以形成聚集效應(yīng)。三是智能技術(shù)不能在職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生同頻共振效應(yīng)。職業(yè)教育仍沿用傳統(tǒng)的教育方式，以存儲知識的形式為未來職業(yè)做準備。但未來工作性質(zhì)變化大且快，若不能符合智能技術(shù)發(fā)展要求，將出現(xiàn)大面積勞動力結(jié)構(gòu)失調(diào)。相較于普通教育，職業(yè)教育對人工智能等技術(shù)的態(tài)度較為保守，這將嚴重影響職業(yè)教育的技術(shù)適應(yīng)性，制約人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求的耦合協(xié)調(diào)性。綜上，行校企信息凝聚方向失焦、職業(yè)院校與企業(yè)員工合作過程中存在的天然信息屏障，導(dǎo)致人才鏈與創(chuàng)新鏈、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈斷層。因此，豐富聚類形式是解決產(chǎn)業(yè)升級、結(jié)構(gòu)變革的關(guān)鍵一步。

（三）信息流失序：技術(shù)技能型人才培養(yǎng)信息流失序

信息流是指主體與環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)系并促進主體間有效互動，最終形成更高層次的節(jié)點。智能時代職業(yè)與教育的連接點是跨界融合型人才，通過人才與市場需求的適配實現(xiàn)教育生態(tài)平衡。當人才無法滿足產(chǎn)業(yè)需求，科研成果無法得到轉(zhuǎn)化時，職業(yè)教育的跨界融合型人才培育僅在學(xué)校內(nèi)部運行，不與外界交流，那么教育將會走向無序。因此，圍繞跨界融合型人才培養(yǎng)涉及的專業(yè)群建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、師資狀況均是人才培育的信息流。

隨著智能時代的發(fā)展，技術(shù)技能人才培養(yǎng)需針對技術(shù)變化適時調(diào)整人才培育價值體系。智能時代出現(xiàn)的勞動力結(jié)構(gòu)性矛盾就是一種無序的狀態(tài)。一是專業(yè)集合度與智能產(chǎn)業(yè)耦合度不高。專業(yè)集群是院校人才培養(yǎng)的重要組織形式，專業(yè)設(shè)置及專業(yè)結(jié)構(gòu)反映了社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。當前人工智能技術(shù)應(yīng)用廣泛，人工智能技術(shù)特色突出，助推傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型。職業(yè)院校會針對新興產(chǎn)業(yè)增設(shè)專業(yè)，加強學(xué)科交叉、資源互補和跨界融合，但智能專業(yè)涵蓋的學(xué)科和涉及的行業(yè)領(lǐng)域較多，使專業(yè)定位和人才培養(yǎng)難度加大。二是人才培養(yǎng)方案未能對接智能時代的需求，課程體系與前沿領(lǐng)域難以對接。人工智能課程需保證前沿性和學(xué)科交叉性，課程實踐內(nèi)容應(yīng)符合人工智能的系統(tǒng)觀念。教學(xué)不僅是對經(jīng)典理論的傳授，更要使學(xué)生具有應(yīng)用能力。三是師資與智能實訓(xùn)基地建設(shè)不足?！半p師型”教師尚無統(tǒng)一的概念，通常要求教師既具備一定的實操能力，也具備學(xué)識和教學(xué)技能。但針對人工智能開設(shè)的新專業(yè)方面，并未根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，細化“雙師型”教師評定標準，“雙師型”教師數(shù)量少，缺乏必要的實踐培訓(xùn)。

（四）共生性弱化：個體就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性落差

共生性是指集群內(nèi)各主體相互合作、共享資源、內(nèi)外互補，產(chǎn)生共生效應(yīng)，促使各主體和系統(tǒng)適應(yīng)力不斷提升。職業(yè)院校接受社會的支持并向社會輸出人才、科研成果等；企業(yè)接納人才并向社會輸出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和高質(zhì)量服務(wù)，促進區(qū)域經(jīng)濟增長；政府進行政策引導(dǎo)、制度保障及教育資金投入等，促進主體間跨界融合。

在人工智能驅(qū)動下，智能技術(shù)與職業(yè)教育的有機融合呈現(xiàn)出新結(jié)構(gòu)：一是人工智能賦能學(xué)校和企業(yè)，學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)人才給企業(yè)或者幫助企業(yè)實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)職業(yè)教育的跨界性。但目前職業(yè)院校內(nèi)部支撐力以及服務(wù)企業(yè)水平均處于較低水平，人工智能技術(shù)被簡單化。培養(yǎng)的人才只能適應(yīng)低端技術(shù)工作，學(xué)生各方面的素質(zhì)能力不足，導(dǎo)致就業(yè)競爭力不強，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度與從業(yè)人員能力層次更新的速度不一致，高水平、高質(zhì)量技術(shù)人才短缺。二是推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)、學(xué)生與產(chǎn)業(yè)、院校間產(chǎn)生共生關(guān)系。人工智能的發(fā)展要求學(xué)生具備自主學(xué)習、創(chuàng)新創(chuàng)造、技術(shù)重組等高階思維能力。因此，在職業(yè)教育人才培育體系中，建立跨越多元主體的支持體系，塑造主體間跨界融合的“立交橋”成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、人工智能時代技術(shù)技能型人才培育路徑重塑

職業(yè)教育的跨界性要求職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學(xué)。探析職業(yè)院校與企業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，以實現(xiàn)跨界共治成為題中應(yīng)有之義。張翌鳴指出，職業(yè)教育中“跨界”是研究者為探索職業(yè)教育運行的內(nèi)在規(guī)律跨越相關(guān)的“定界”，為解決實際問題和實踐發(fā)展提供全面、有效的信息。朱成晨等提出，職業(yè)教育作為一種跨界融合型教育，其本身發(fā)展就體現(xiàn)了跨界思維?？缃缢季S是智能時代的基本能力，職業(yè)教育與人工智能的結(jié)合賦予了“跨界融合”新的內(nèi)涵：一是跨系統(tǒng)邊界融合。職業(yè)教育與政府、企業(yè)、社會等系統(tǒng)的內(nèi)外部要素邊界交互，構(gòu)建人才培育的資源跨界整合共治模式。二是系統(tǒng)內(nèi)部組織跨邊界融合，實現(xiàn)專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈跨資源配置，促進知識界域與技能場域的融合，為促進學(xué)生個體層面的跨界融合素質(zhì)養(yǎng)成打造支持界面。三是個體層面的跨界融合。強調(diào)個體要具備跨界思維與跨界工作能力，具備“人工智能+N”的多維綜合能力素養(yǎng)，要成為適應(yīng)人工智能帶來的崗位能力結(jié)構(gòu)遷移與未來職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的可持續(xù)發(fā)展人才。

根據(jù)CAS理論，系統(tǒng)由眾多異質(zhì)主體組成，異質(zhì)主體與外部環(huán)境交互的過程是復(fù)雜系統(tǒng)主要動力來源，通過主動適應(yīng)及融合，創(chuàng)新復(fù)雜系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)內(nèi)介主體和主體間表現(xiàn)出強依附的共生關(guān)系，通過聚集非線性作用機制實現(xiàn)跨生態(tài)系統(tǒng)的共生。因此，從復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)角度來探討跨界融合技術(shù)技能人才培育路徑，應(yīng)從主體自適應(yīng)方面加強系統(tǒng)內(nèi)外跨界融合；在主體聚集性層面形成學(xué)校、企業(yè)和政府三者互動機制；在信息流層面加強系統(tǒng)內(nèi)部跨界融合，通過專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈跨資源配置方式，實現(xiàn)人才培育的資源因素跨界整合共治模式；在共生性層面建構(gòu)“智能技術(shù)→教育→產(chǎn)業(yè)→區(qū)域經(jīng)濟”的有機循環(huán)交互機制，為促進學(xué)生個體層面的跨界融合素質(zhì)養(yǎng)成打造支持界面。

（一） 從頂層設(shè)計出發(fā)，加強主體自適應(yīng)性能力

一是加強行政主管部門的主體自適應(yīng)性，劃清行政權(quán)力邊界。傳統(tǒng)依附于政府的科層式管理不利于職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展，亟須從頂層出發(fā)賦權(quán)增能，提升院校自主創(chuàng)新辦學(xué)水平。同時，辦學(xué)主體多樣化易使管理產(chǎn)生混亂，設(shè)立統(tǒng)一的跨部門協(xié)調(diào)制度有利于促進暢通政校行企合作通道，從宏觀層面統(tǒng)籌教育資源分配。政府制定相應(yīng)的政策制度，既要能引領(lǐng)相關(guān)主體落實責任，又要能提升政務(wù)效率。例如，界定行政權(quán)力與專業(yè)權(quán)力邊界，鼓勵行業(yè)參與職業(yè)教育治理，促進管理效能提升。二是增強職業(yè)院校主體自適應(yīng)性。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要加強職業(yè)院校創(chuàng)新能力，面向市場形成跨界融合開放系統(tǒng)。職業(yè)教育的屬性決定了人才培育是基于職業(yè)需求來選擇知識，這就要求職業(yè)院校建設(shè)一個科學(xué)完整的人才需求預(yù)測體系，構(gòu)建教育和職業(yè)跨界融合的需求機制，促進人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈融合。三是強化行業(yè)、企業(yè)的主體自適應(yīng)能力。企業(yè)應(yīng)主動參與職業(yè)院校辦學(xué)，圍繞企業(yè)發(fā)展需求共同開發(fā)專業(yè)、學(xué)科和課程等，搭建科研成果轉(zhuǎn)化平臺，建立師資培訓(xùn)支持體系，加強自身適應(yīng)性和核心競爭力。此外，要加強職業(yè)教育的工具與價值理性跨界融合水平。人才結(jié)構(gòu)的多樣性是社會發(fā)展分工細化的體現(xiàn)，教育分化是由于社會職業(yè)的多樣性。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不是普通勞動力，而是服務(wù)于社會發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)價值的人才。綜上，只有增強各主體自適應(yīng)性，才能形成立體交互鏈接平臺，保障各主體的利益需求。

（二）豐富聚集形式：建立學(xué)校、企業(yè)和政府三者互動機制

一是促進產(chǎn)教深度融合。產(chǎn)教融合是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)生產(chǎn)效率雙重提升的重要渠道。如德國的產(chǎn)教融合平臺——學(xué)習工廠，其構(gòu)建了真實的工作場景與空間，創(chuàng)造了實踐教學(xué)情境，促進了校企間利益融合、技術(shù)融合、文化融合、人員融合、管理融合和制度融合，實現(xiàn)了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的跨界融合。同時，職業(yè)院校通過產(chǎn)學(xué)研合作提升技術(shù)服務(wù)能力，滿足企業(yè)內(nèi)在發(fā)展需求，促進產(chǎn)教深度融合。二是提升企業(yè)育人主體地位。職業(yè)教育的跨界屬性決定了職業(yè)教育需要跨場域教學(xué)，如集團化辦學(xué)。首先，支持開展混合所有制辦學(xué)，出臺產(chǎn)教融合資產(chǎn)管理、受益分配等制度，推進區(qū)域職教集團建設(shè)，落實企業(yè)主體地位。構(gòu)建“政府支持、企業(yè)協(xié)同、學(xué)校統(tǒng)籌”的立體化辦學(xué)保障機制，為跨界融合型人才培養(yǎng)提供有效的制度支撐。其次，建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)。政府相關(guān)部門應(yīng)為深化校企合作、產(chǎn)教融合制定產(chǎn)教融合型企業(yè)遴選準入標準，頒布相應(yīng)政策制度督促企業(yè)真正融入跨界融合型人才培育過程。同時，鼓勵企業(yè)與政府相關(guān)部門共同進行技能等級證書開發(fā)，借此將企業(yè)核心技術(shù)知識融入人才培育過程。三是在職業(yè)院校推廣智能技術(shù)的應(yīng)用。政府應(yīng)加大對智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)資源研發(fā)的財政投入，推動校企共建虛擬仿真實踐平臺，培訓(xùn)教師掌握前沿微觀算法在宏觀系統(tǒng)的應(yīng)用，構(gòu)建人工智能技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新實踐平臺，創(chuàng)新跨界融合人才培育方式。綜上，在三者形成互動機制的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育才能形成正向聚集效應(yīng)，輻射新能量匯入各方主體形成豐富聚集效能。

（三）信息流：加強專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接、系統(tǒng)內(nèi)部知識域與技能域及師資建設(shè)立體融合

一是加強專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接融合。職業(yè)院校要預(yù)測產(chǎn)業(yè)需求動態(tài)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展需求調(diào)整專業(yè)，與企業(yè)合力更新專業(yè)課程，使學(xué)科專業(yè)集群高度對接產(chǎn)業(yè)集群，促使教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈高度融合。為使職業(yè)院校和參與職業(yè)教育的企業(yè)意見統(tǒng)一、目標一致，職業(yè)院校需要與企業(yè)共同商議年度教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，以此創(chuàng)造交流和合作的機會，建立長效溝通機制。二是加強知識域與技能域的跨界融合。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)所需的人才技能培養(yǎng)應(yīng)及時在功能耦合的學(xué)習工廠中完成跨界融合。課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)的職業(yè)標準、特征進行完善，課程內(nèi)容的設(shè)計和選擇應(yīng)根據(jù)職業(yè)活動的要求與需求，將新技術(shù)、新工藝融入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)知識與技能的融合。技能的形成需要長期的教育培養(yǎng)，同時，培訓(xùn)過程要對接企業(yè)實際崗位工作過程，融入職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化等，使知識和技能得到應(yīng)用和轉(zhuǎn)化并進行經(jīng)驗的積累，由低技能向高技能轉(zhuǎn)化，最終形成跨界融合能力。三是提升專任教師的實踐能力?？缃缛诤先瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量由多種因素決定，其中最主要的影響因素是師資隊伍質(zhì)量與水平。教師團隊的水平直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教師企業(yè)實踐水平是職業(yè)院校教師提升職業(yè)素養(yǎng)與能力的重要途徑。因此，院校人力資源管理場域需構(gòu)建“多層政策支持體系—校本實踐技能提升平臺—企業(yè)實踐平臺”③的立體式教師專業(yè)實踐技能培育載體，推動教師通過參加企業(yè)實踐提升教學(xué)與科研能力。職業(yè)院校要為教師制定個性化的專業(yè)發(fā)展路徑，提供良性發(fā)展的制度環(huán)境，完善實訓(xùn)場所的設(shè)施設(shè)備，增設(shè)智能化教學(xué)設(shè)備，幫助教師進行虛擬企業(yè)環(huán)境實訓(xùn)，豐富教師的實踐經(jīng)驗，緊跟市場發(fā)展節(jié)奏。同時，以教師先進的實踐經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生迅速適應(yīng)社會、市場發(fā)展的跨界思維與能力。因此，信息流是保障職業(yè)教育鏈有效運轉(zhuǎn)的潤滑劑，是跨界融合型人才培養(yǎng)能否實現(xiàn)的內(nèi)在源流。

（四） 共生性：建構(gòu)“智能技術(shù)→教育→產(chǎn)業(yè)→區(qū)域經(jīng)濟”的有機循環(huán)交互機制

智能時代背景下，國家、教育和人之間由單向度服務(wù)關(guān)系轉(zhuǎn)化為相互助力、共生共存的關(guān)系。智能技術(shù)賦能職業(yè)教育，將重塑教育發(fā)展新生態(tài)，使規(guī)模化教學(xué)轉(zhuǎn)為個性化教學(xué)，多元化教育生態(tài)體系成為可能，促進了職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展。智能技術(shù)賦能產(chǎn)業(yè)，打破了傳統(tǒng)的生產(chǎn)鏈生態(tài)，使其邁向智能化新形態(tài)。與智能技術(shù)融合是時代之需，智能產(chǎn)品與創(chuàng)新成果彰顯了智能時代的價值。因此，亟須形成智能技術(shù)融合的有機循環(huán)交互機制。一是“智能技術(shù)+教育”將豐富職業(yè)院校的治理方式，提高管理效能。智能技術(shù)的融入將提升職業(yè)院校在管理、教學(xué)、評價等方面的效能，促進不同系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展。改變傳統(tǒng)簡單機械的教學(xué)勞動，減輕教師教學(xué)負擔。同時，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，使個性化定制人才培養(yǎng)方案成為可能。二是人力資本的知識溢出效應(yīng)帶來生產(chǎn)效率提升，加快智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展有利于發(fā)展新技術(shù)。智能技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的深度融合加快了智能制造產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，行業(yè)與產(chǎn)業(yè)跨界創(chuàng)新，人機互動融合，擴寬了技能深度，拓展了專業(yè)廣度。人工智能既能為職業(yè)教育賦能，也能加快優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造新的職業(yè)需求，使具備交叉學(xué)科背景的跨界融合型創(chuàng)新人才成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要支撐力。三是以市場發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，通過跨界融合的方式，將人才培育、科研成果轉(zhuǎn)化和社會服務(wù)有機結(jié)合，構(gòu)建跨界融合人才培育新生態(tài)。系統(tǒng)內(nèi)外各主體對職業(yè)教育的輸出和價值進行認可，才能形成經(jīng)濟域與教育域的共生共享，謀求自身高質(zhì)量發(fā)展。因此，職業(yè)院校應(yīng)將滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求與人持續(xù)發(fā)展協(xié)同共生共存。

五、結(jié)語

本文通過對職業(yè)教育人才培育目標的價值變遷溯源，提出跨界融合型人才培育價值轉(zhuǎn)向是促進智能時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和引領(lǐng)人工智能層面突破的根本動力，基于復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論分析智能時代技術(shù)技能型人才培育面臨的多重困境，并構(gòu)建跨界融合型人才培育路徑。跨界融合在人才培育過程中起著決定性作用，使職業(yè)院校學(xué)生適應(yīng)社會變革、技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，能夠在不同行業(yè)、崗位之間流動，成為具有扎實知識根基、開闊視野胸襟、具備跨界創(chuàng)新能力的高端綜合應(yīng)用型人才和社會急需的專業(yè)人才。

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