柴雪松 高淑平

內(nèi)容摘要：本文主要論述了漢語國際教育作為一個跨學(xué)科性質(zhì)的學(xué)科，其專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式設(shè)需要充分體現(xiàn)出學(xué)科交叉融合的性質(zhì)。要跟隨社會需求和技術(shù)的發(fā)展積極探索，建設(shè)一個復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，要打破學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)跨學(xué)科的合作與實踐，要培養(yǎng)具有全球視野的復(fù)合型國際化人才，增強學(xué)生的外語能力、跨文化交際能力，充分利用經(jīng)濟全球化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，拓展學(xué)生的就業(yè)空間，充分發(fā)揮其跨學(xué)科專業(yè)的特性與優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué) 課程設(shè)置 跨學(xué)科合作 人才培養(yǎng)模式

“跨學(xué)科”一詞最早于20世紀(jì)20年代中期由美國哥倫比亞大學(xué)提出，基于這一理念的“學(xué)科交叉融合”思想已逐漸成為現(xiàn)代科學(xué)、社會發(fā)展研究的的重要指導(dǎo)理論，也是世界一流大學(xué)學(xué)科發(fā)展的突出特點之一。學(xué)科之間的融合促使兩種甚至多種學(xué)科之間相互補充、相互促進(jìn)，更利于使學(xué)科建設(shè)煥發(fā)出新的生機與活力，也是解決許多學(xué)科發(fā)展瓶頸問題的重要指導(dǎo)理論。

漢語國際教育專業(yè)作為一個融合了漢語言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、第二語言教學(xué)等多門學(xué)科的專業(yè)，其跨學(xué)科性質(zhì)已毋庸置疑。在世界漢語熱的背景下，全國已有400多家高校開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)，在專業(yè)數(shù)量猛增的同時，隨之而來的專業(yè)人才的培養(yǎng)問題也凸顯出來，比如學(xué)生專業(yè)知識不夠扎實、全面，外語應(yīng)用能力和口語交流水平不高，跨文化交流經(jīng)驗和能力不足，就業(yè)面窄且就業(yè)率不高，擔(dān)任海外孔子學(xué)院漢語教師志愿者回國后仍然沒有好的就業(yè)機會仍然面臨改行、在海外積累的漢語教學(xué)與文化交流經(jīng)驗與能力并沒有在工作中得到很好的施展，這些問題隨著專業(yè)的快速發(fā)展都凸顯出來，與漢語言文學(xué)和其他中文類專業(yè)比沒有形成自己的專業(yè)優(yōu)勢。那么，如何實現(xiàn)學(xué)科交叉融合的性質(zhì)和特點，如何更好地擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)視野，增強就業(yè)的競爭力，如何讓學(xué)生成為“國際化”人才，在畢業(yè)后實現(xiàn)“國際化”就業(yè)，為中國文化及漢語的國際傳播作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這些都是漢語國際教育學(xué)科發(fā)展的瓶頸問題。因此，實現(xiàn)學(xué)科交叉融合、建設(shè)一個復(fù)合型的的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)科發(fā)展丞待解決的問題。

一.專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置要涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)

漢語國際教育專業(yè)與“漢語言文學(xué)”是同屬于“中國語言文學(xué)”門類下的學(xué)科，但其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)具備在國內(nèi)或國外從事對外漢語教學(xué)的第二語言教學(xué)人才，因此其專業(yè)課程設(shè)置一定要體現(xiàn)出其學(xué)科交叉融合的性質(zhì)，在夯實學(xué)生的漢語語音、詞匯、語法知識的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生的漢語作為第二語言的教學(xué)能力、提高學(xué)生中華文化傳播中能力和跨文化交際的能力。因此，漢語國際教育專業(yè)的核心課程設(shè)置除了與“漢語言文學(xué)”專業(yè)相同的傳統(tǒng)漢語本體知識課程外，更需要涵蓋教育學(xué)、教育方法學(xué)、跨文化交際學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，以幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)漢語語言、文化和教育理論及方法。

漢語本體知識的學(xué)習(xí)是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而對教育理論、教學(xué)方法的理解和良好的跨文化溝通能力對漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生也尤為重要。很多漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)實踐或者就業(yè)的試講中都會遇到這樣的問題，比如：自己有很好的語法知識儲備，但是面對不同學(xué)習(xí)階段留學(xué)生不知道該怎樣教，面對不同文化背景的漢語學(xué)習(xí)者不知道該怎樣才能良好地互動與溝通，有些學(xué)生會在教學(xué)實習(xí)或者面試中只顧著不停地講解知識點和例句，但是沒有對教學(xué)時間、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容做很好的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程非常緊張。除了沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗外，主要原因是對教育教學(xué)方法和理論沒有太清楚的認(rèn)識，把教學(xué)過程變成了單一的知識輸出，而忽視了教學(xué)活動本身是人與人之間的溝通與合作。教育教學(xué)的這些能力和意識需要在本科階段都開始培養(yǎng)并建立起來。因此，漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)課必須要開設(shè)教育學(xué)、教育方法學(xué)類的課程，學(xué)生對漢語教學(xué)的認(rèn)識必須以教育教學(xué)理論知識作指導(dǎo)。而由于漢語作為第二語言教學(xué)主要針對的海外來中國學(xué)習(xí)的各國留學(xué)生，因此，對跨文化交流和交際的理論知識和原則也需要有很好的認(rèn)識與理解。這就要求漢語國際教育專業(yè)的教師必須具有豐富的對外漢語教學(xué)和跨文化交流的經(jīng)驗，在專業(yè)課程的教授過程中，將自己的實際教學(xué)經(jīng)驗與漢語本體知識的教學(xué)結(jié)合起來傳授給學(xué)生，單純的理論知識的教學(xué)無法讓學(xué)生與實際的漢語作為第二語言教學(xué)聯(lián)系起來。

二.漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生需要接受漢語口語、聽力、語法、閱讀、寫作等語言技能教學(xué)方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

在專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)外，漢語國際教育專業(yè)需要開設(shè)對外漢語語音、詞匯、語法、漢字等漢語語言要素專題課，如“對外漢語語音教學(xué)研究”、“對外漢語語法教學(xué)研究”、“對外漢語詞匯教學(xué)研究”。除了現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生需要系統(tǒng)地了解漢語各種語言要素的本體知識，尤其是漢語作為第二語言教學(xué)的本體研究，要扎實地掌握初級、中級、高級不同階段的對外漢語課堂中的漢語語音、詞匯、語法知識及其重點和難點，并且了解不同階段的教學(xué)策略和教學(xué)難點。因此，除專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)外，漢語國際教育專業(yè)需要開設(shè)對外漢語語音、詞匯、語法研究與教學(xué)課程來培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫專業(yè)教學(xué)技能。而漢語國際教育專業(yè)的語音、詞匯、語法知識的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)又要與漢語言文學(xué)專業(yè)相區(qū)分，在重視基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)外，要明確漢語作為第二語言的教學(xué)主要內(nèi)容是漢語教學(xué)語法，而不是單純的漢語本體語法，無論是教材內(nèi)容編寫、教師授課都應(yīng)該體現(xiàn)出漢語作為第二語言教學(xué)的特點，要注重教學(xué)和知識的應(yīng)用性。

語言要素知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該增加實踐性的練習(xí)，這些課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是教師單純的知識和技巧的傳授，講解要結(jié)合不同階段的漢語第二語言教學(xué)課堂的具體的教學(xué)案例，尤其是要結(jié)合初、中、高級留學(xué)生漢語綜合課、聽力課、口語課、漢字課、閱讀課、寫作課等不同課型中的漢語語言要素的教學(xué)案例。比如，同一個語法知識點，在初級階段需要進(jìn)行怎樣的教學(xué)、使用什么教學(xué)方法，到了中級階段或者高級階段如何進(jìn)一步進(jìn)行深層次的講解和練習(xí)，用什么樣的教學(xué)方法?？梢岳镁唧w的所學(xué)的語言點或者語法知識通過幾分鐘小的課堂教學(xué)練習(xí)讓學(xué)生完成漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)體驗，即學(xué)即用。這種課堂教學(xué)練習(xí)，可以以小組為單位，小組成員共同根據(jù)根據(jù)所學(xué)語言要素的知識和教學(xué)方法針對剛剛學(xué)過的一個語音、詞匯或語法點設(shè)計一個幾分鐘或者十幾分鐘的教學(xué)過程，制作PPT，由一名學(xué)生來模擬教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)實踐，教師和學(xué)生一起來進(jìn)行教學(xué)評價。對于漢語國際教育專業(yè)來說，最好的漢語語言要素的學(xué)習(xí)不是單純的理論知識的學(xué)習(xí)，而是結(jié)合第二語言教學(xué)真實教學(xué)的學(xué)習(xí)。教師必須能夠?qū)ν鉂h語語音、詞匯、語法知識和自己的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來，做好理論知識與實踐之間的橋梁。

三.開設(shè)跨學(xué)科的選修課程，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行跨學(xué)科的合作與交流，幫助學(xué)生了解不同領(lǐng)域的知識，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)的視野

“一帶一路”倡議的提出給漢語國際教育專業(yè)帶來了更廣闊的發(fā)展契機，沿線19個國家將漢語作為中小學(xué)的必修課。對翻譯人才、跨文化交流與交際人才、國際貿(mào)易人才、國際漢語教師的需求增加，為漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生帶來了更多的發(fā)展機遇的同時，也對專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。新冠疫情更是對全球的漢語教學(xué)及中華文化交流工作帶來了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)。要想更好地應(yīng)對時代與社會的發(fā)展變化，漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須要及時進(jìn)行調(diào)整。在重視專業(yè)領(lǐng)域知識的深度的同時，必須要擴寬學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的廣度，為學(xué)生提供更多跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科多元化發(fā)展的機會，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。跨學(xué)科的學(xué)習(xí)就意味著要為學(xué)生提供更加開放的培養(yǎng)方式，打破學(xué)院和學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科與學(xué)院之間的選修課程、實踐活動以及創(chuàng)新科研活動的合作與交流。

2012年隨著教育部本科專業(yè)目錄調(diào)整，將專業(yè)名稱由“對外漢語”更改為漢語國際教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂為：培養(yǎng)具有扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，熟悉中外文學(xué)、文化，能夠熟練運用漢英兩種語言進(jìn)行工作和跨文化交流，具有一定國際漢語教學(xué)能力的應(yīng)用復(fù)合型人才①。這意味著漢語國際教育專業(yè)的內(nèi)涵有所擴大，并且其跨學(xué)科、國際化特點更加明確。因此，漢語國際教育專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)就必須要加強與外語專業(yè)尤其是英語專業(yè)的聯(lián)系與合作。除了英語選修課外，與英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一些大學(xué)生創(chuàng)新課題及實踐活動方面的合作與交流，多進(jìn)行一些能夠鍛煉英語聽說能力的英語活動，比如英語沙龍、英語角等。讓學(xué)生在活動中提高英語語學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉英語語應(yīng)用能力、提高英語口語水平?！耙粠б宦贰钡某h提出后，沿線國家與中國的一系列經(jīng)濟和文化合作展開后，急缺高水平的外語人才的問題凸顯出來，雖然全國高校每年都培養(yǎng)出大量的外語專業(yè)人才，漢語國際教育專業(yè)的本科和碩士專業(yè)的畢業(yè)生也逐年增加，但是其外語水平能夠滿足對外交流、尤其是海外工作要求的人數(shù)卻并不多，沒有達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期。在“漢語熱”的影響下，海外孔子學(xué)院和海外中文教育項目快速發(fā)展，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生外語能力不足尤其是英語口語水平不夠，無法與海外項目的外方工作人員進(jìn)行良好溝通成為了很多學(xué)生成為海外漢語教師并且進(jìn)一步發(fā)展的絆腳石，以致很多海外項目都更愿意選擇英語專業(yè)或者目的國外語專業(yè)的學(xué)生來擔(dān)任漢語教師志愿者，這使得很多漢語國際教育專業(yè)學(xué)生沒有機會可以展現(xiàn)自己在漢語作為第二語言教學(xué)上的優(yōu)勢，失去了很多海外工作和實踐的機會。因此，掌握一門或多門外語，并具有良好的外語運用和口語水平是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的必備的專業(yè)素質(zhì)。提高學(xué)生的外語口語能力和在工作中的運用能力，以及使用外語進(jìn)行跨文化交流和交際的能力，是漢語國際教育學(xué)生在學(xué)習(xí)階段必須要解決的問題。

此外，在專業(yè)外語選擇上可以多樣化，除了英語外，應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇并學(xué)好第二外語，雖然很多學(xué)生開設(shè)了第二外語比如日語、韓語、西班牙語等專業(yè)選修課，但很多學(xué)生選擇第二外語后，并沒有進(jìn)行長期地、深入地學(xué)習(xí)，第二語言學(xué)習(xí)在事實上也并沒有給學(xué)生帶來更多的就業(yè)機會。除了外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)深度不夠，還有一部分原因是并沒有找到第二外語相關(guān)的就業(yè)信息和途徑，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足，沒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意愿。因此，必須要加強與海語言學(xué)院、海外漢語項目的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生“走出去”進(jìn)行海外交流與實踐，進(jìn)一步擴展學(xué)生的就業(yè)和學(xué)習(xí)視野，才能讓第二外語的語種選擇和學(xué)習(xí)有的放矢。

除了與外語專業(yè)的學(xué)習(xí)與交流外，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生還可以跨專業(yè)選擇國際貿(mào)易、旅游管理、信息技術(shù)類的選修課，并積極進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)與工作實踐?！耙粠б宦贰背h的影響和經(jīng)濟全球化、多樣化的發(fā)展趨勢，為學(xué)生帶來更多機遇的同時，對復(fù)合型、創(chuàng)新性人才的需求不斷增加，對學(xué)生知識和能力培養(yǎng)的多元化提出了更多的要求。因此，漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該不斷地調(diào)整與創(chuàng)新，“漢語+”的人才培養(yǎng)模式可以與旅游、國際貿(mào)易結(jié)合起來，漢語教育教學(xué)與旅游管理、國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)模式相融合，讓學(xué)生同時具備旅游業(yè)和貿(mào)易工作的從業(yè)能力，將旅游、貿(mào)易與漢語教育結(jié)合起來，拓寬學(xué)生在未來實踐和就業(yè)方面的眼界和能力。

不同學(xué)校的人才培養(yǎng)模式可以根據(jù)自己學(xué)校的專業(yè)和地域優(yōu)勢不斷創(chuàng)新，將漢語國際教育與其他專業(yè)融合起來，形成自己學(xué)校特色的漢語國際教育人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生在未來就業(yè)和發(fā)展中的優(yōu)勢，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

四.滿足互聯(lián)網(wǎng)時代漢語教學(xué)發(fā)展的需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐和就業(yè)空間

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)可以帶給漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展的機會與空間也越來越多，形式越來越豐富并且多元化。漢語MOOC課程、在線直播課程、漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、漢語學(xué)習(xí)APP、在線電子詞典等形式，這些形式都已經(jīng)建設(shè)起來，并在新冠疫情期間對很多漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到了很大的作用。特別是漢語直播課程在新冠疫情期間快速發(fā)展起來，保證了國內(nèi)的留學(xué)生漢語教學(xué)沒有中斷，并且隨著對外漢語教師在授課過程中對教學(xué)平臺和軟件使用的熟練程度的提升，在線課程的質(zhì)量也不斷提高，受到了留學(xué)生的認(rèn)可與歡迎。

線上課程的發(fā)展為漢語教學(xué)的發(fā)展開辟了更多可能的同時也存在著很多問題和發(fā)展空間。MOOC課程建設(shè)的參與者是高校，相對專業(yè)性較強，質(zhì)量較高，但是其實參與建設(shè)的高校并沒有那么多，課程的數(shù)量和在留學(xué)生中的傳播度不高。除了高校提供的正規(guī)在線直播漢語課程外，網(wǎng)上可以搜到的很多漢語學(xué)習(xí)資源缺乏專業(yè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)原則，質(zhì)量良莠不齊。很多漢語電子教材、漢語教學(xué)類的視頻、漢語和中華文化學(xué)習(xí)影視資源以及漢語學(xué)習(xí)APP，在內(nèi)容的豐富性與生動性、知識的專業(yè)性和完整性、互動性與專業(yè)匹配度上仍需完善與加強，而且大多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源缺少評價體系，漢語學(xué)習(xí)者在觀看之后并沒有機會鞏固與加強。因此，目前除了高校的正規(guī)在線漢語課程外，大部分線上漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)資源在漢語學(xué)習(xí)者特別是海外漢語學(xué)習(xí)者中并沒有很高的傳播率和曝光度，其專業(yè)性和質(zhì)量還有很大的提升和發(fā)展空間。

同時，在線上漢語課程開展的過程中，缺乏優(yōu)秀的輔助漢語教學(xué)的影視資源、缺少生動與豐富的數(shù)字化教材等問題也暴露出來。漢語學(xué)習(xí)與教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)還有很長的路要走，還有很多專業(yè)的工作可以去完成。而這個發(fā)展過程中，如果在學(xué)習(xí)階段調(diào)動好高校培養(yǎng)出的漢語國際教育專業(yè)的人才，充分利用他們的專業(yè)語言知識、文化知識，發(fā)揮他們充沛的精力和對新鮮事物的敏感度，讓他們參與到互聯(lián)網(wǎng)漢語學(xué)習(xí)與教學(xué)資源的選材與制作，在校內(nèi)外的實習(xí)和工作中不斷實踐，能夠為他們未來的就業(yè)的帶來機會，拓展就業(yè)視野。

北京語言大學(xué)漢語國際教育教授崔希亮在談到現(xiàn)階段國際中文教育的發(fā)展時曾指出：“根據(jù)世界格局變化和社會需求的變化及時調(diào)整發(fā)展策略。在當(dāng)前形勢下，應(yīng)下大力氣推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。②”在這個全球化、網(wǎng)絡(luò)化的個信息時代，漢語國際教育作為一個跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)，我們需要積極探索“漢語+”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“國際化”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有全球視野的復(fù)合型國際化人才，增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，緊跟時代與技術(shù)發(fā)展的步伐，提升學(xué)生的綜合能力，拓展學(xué)生的就業(yè)空間，不斷加強復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式建設(shè)，這既是我國高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，也是漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。錢學(xué)森曾說過“交叉學(xué)科是一個非常有前途，非常寬闊而又重要的科學(xué)領(lǐng)域，開始時可能不被人所理解，或者有人不贊成，但終究會興旺起來?！雹蹪h語國際教育相較于漢語言文學(xué)專業(yè)，學(xué)科發(fā)展歷史較短，但是其跨學(xué)期的性質(zhì)決定了它會有更寬闊的發(fā)展空間，雖然在目前階段其學(xué)科課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式上還需要不斷提升和改善，但是最終一定會成長為一個成熟、完善、具有良好發(fā)展前景的學(xué)科。

注 釋

①中華人民共和國教育部高等教育司遍，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，2012.

②崔希亮.世界格局劇烈變化背景下的國際中文教育[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（4）.

③錢學(xué)森.交叉科學(xué)：理論與研究展望[N].光明日報，1985-05-17（3）.

項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目；項目名稱：“雙一流”建設(shè)下漢語國際教育本科專業(yè)“漢語+”人才協(xié)同培養(yǎng)模式研究；項目編號：SJG20200302.

（作者單位：哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院）