趙霞 李富彬

摘要：在高校教育中，美術(shù)教育是一個(gè)重要的組成部分。并且，國民素質(zhì)的提升以及國家文化軟實(shí)力的增強(qiáng)等也與美術(shù)教育息息相關(guān)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)國民的藝術(shù)素養(yǎng)提出了更高要求，而美術(shù)作為藝術(shù)的重要板塊，人才培養(yǎng)日益受到人們的關(guān)注。通過高校美術(shù)教學(xué)，不但可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力，還可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為后期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前我國正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要時(shí)期，既需要專業(yè)人才，又需要興趣愛好廣泛的綜合型人才，進(jìn)而促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。為此，高校美術(shù)教育教學(xué)必須針對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的問題，主動(dòng)改革與創(chuàng)新，為美術(shù)教育的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國高校美術(shù)教育發(fā)展較快，也取得了一定的成效，但從實(shí)際來看，仍然存在諸多問題，如教學(xué)理念存在偏差、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)生實(shí)踐能力不足、對(duì)理論知識(shí)不夠重視等。文章從高校美術(shù)教育的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)現(xiàn)階段高校美術(shù)教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期更好地促進(jìn)高校美術(shù)教育教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；美術(shù)教育教學(xué)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0；J0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）04-00-03

美術(shù)的教育教學(xué)形式歷來是一個(gè)備受關(guān)注的熱點(diǎn)，伴隨著素質(zhì)教育理念的提出，人們對(duì)其更加重視。當(dāng)前，我國高校美術(shù)教育教學(xué)仍然存在多方面的問題，而這些問題的存在對(duì)美術(shù)教育人文性和育人性的發(fā)揮產(chǎn)生了極大的影響。為此，對(duì)當(dāng)前高校美術(shù)教育中存在的問題進(jìn)行分析和研究，有利于高校美術(shù)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，更好地發(fā)揮其培養(yǎng)高校學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的作用，助力高校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。

1 高校美術(shù)教育的內(nèi)涵

美術(shù)教育有多種不同的名稱，如視覺藝術(shù)教育、造型藝術(shù)教育等，其每一個(gè)名稱都有自身獨(dú)特的內(nèi)涵。美術(shù)這門學(xué)科的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在個(gè)性、主體性和創(chuàng)造性三個(gè)方面，只要是社會(huì)中存在的與視覺相關(guān)的事物或想象等，都屬于美術(shù)教育的范疇。概括來講，美術(shù)教育的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面。一是傳統(tǒng)的知識(shí)和技法，如繪畫、雕塑、建筑、工藝等；二是新興的設(shè)計(jì)、攝影、攝像等；三是社會(huì)日常生活中能建構(gòu)并傳達(dá)個(gè)人思想、情感的視覺影像。

高校美術(shù)教育是美術(shù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其面向的是朝氣蓬勃的年輕人，這一群體的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都尚未成熟，有極大的可塑空間。高校美術(shù)教育教學(xué)是圍繞審美內(nèi)涵和文化理念進(jìn)行的，通過教育讓學(xué)生更加科學(xué)、合理地認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［2］。

2 高校美術(shù)教學(xué)中存在的問題

2.1 教育理念存在偏差

美術(shù)教育對(duì)感受力、想象力、領(lǐng)悟力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力的要求較高，既具有感性特征，又具有理性特征，因而在理解和思考的過程中要感性和理性兼具。當(dāng)前，在高校美術(shù)教育教學(xué)中，高校教師關(guān)注的重點(diǎn)仍然是學(xué)生繪畫和手工技能的提升，而對(duì)美術(shù)藝術(shù)信息和文化內(nèi)涵的拓展則未能引起重視。在這種情況下，多數(shù)高校學(xué)生只將技能學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，而忽視了對(duì)美的思考、感悟和創(chuàng)造。殊不知，如果教師只側(cè)重于傳授學(xué)生知識(shí)和技能，而疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、藝術(shù)以及對(duì)美的創(chuàng)造和鑒賞能力的傳授，那么學(xué)生就難以真正具備人文精神，從而背離人文藝術(shù)教育的

目標(biāo)。

2.2 缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

在美術(shù)教育教學(xué)過程中，部分高校美術(shù)教師采用的教學(xué)方式仍然比較傳統(tǒng)，講解的內(nèi)容也基本圍繞當(dāng)前繪畫進(jìn)行的，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，其教學(xué)質(zhì)量必然難以達(dá)到實(shí)際的教學(xué)要求。此外，由于學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、能力等方面存在局限性，部分學(xué)生不能明白真正的教學(xué)用意與教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上無所適從，最終導(dǎo)致學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)規(guī)劃與自身的實(shí)際情況不匹配，在思想認(rèn)識(shí)上也比較混亂。也有的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)規(guī)劃上做得比較到位，學(xué)習(xí)目標(biāo)也比較明確，但由于教師的教學(xué)目標(biāo)不清晰，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)隨著教師的教學(xué)調(diào)整發(fā)生異位，最終影響到學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量［3］。

2.3 教學(xué)內(nèi)容單一固化

現(xiàn)階段，在美術(shù)知識(shí)和技能的教學(xué)內(nèi)容上，高校講授的內(nèi)容比較單一，覆蓋面不廣，缺乏拓展和創(chuàng)新，不利于高校學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。縱觀美術(shù)發(fā)展史，美術(shù)藝術(shù)品的范圍非常廣，只要是表現(xiàn)人類生產(chǎn)、生活，或體現(xiàn)人的精神情感的符號(hào)，都屬于這一范疇，并且這些美的藝術(shù)品兼具實(shí)用功能和精神表達(dá)。而美術(shù)教育的發(fā)生并不受時(shí)空限制，其隨時(shí)、隨地都可能出現(xiàn)。因此，人與自然的融合在美術(shù)教育中極為重要。由于當(dāng)前高校美術(shù)教育側(cè)重于知識(shí)與技能的教學(xué)，因此其在民族文化和情感啟發(fā)方面的教學(xué)內(nèi)容有所欠缺。同時(shí)，由于高校美術(shù)教育在長期的發(fā)展過程中形成了一個(gè)相對(duì)固化的體系，在基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練、素描教學(xué)、色彩教學(xué)等方面都缺乏拓展和創(chuàng)新，而這些又與美術(shù)教育所要求的變化與創(chuàng)新背道而馳，因此不利于培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)與技能扎實(shí)且富有創(chuàng)新意識(shí)的高水平美術(shù)專業(yè)人才。

2.4 學(xué)生的實(shí)踐能力不足

在一般情況下，美術(shù)教育的專業(yè)課分為專業(yè)技能實(shí)踐和教學(xué)職業(yè)技能兩個(gè)類別。而在高校美術(shù)教育教學(xué)中，往往對(duì)專業(yè)技能實(shí)踐更為注重，通常穿插在美術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行，但這一實(shí)踐在組織形式上比較單一。顧名思義，實(shí)踐的真諦在于實(shí)習(xí)，只有通過實(shí)習(xí)才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。從現(xiàn)階段的高校美術(shù)教育教學(xué)來看，多數(shù)高校選擇的是分散實(shí)習(xí)模式，在對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的監(jiān)督監(jiān)控方面并沒有設(shè)立一個(gè)完善的管理機(jī)構(gòu)，相當(dāng)于放任式管理。在這一模式下，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)并不會(huì)引起應(yīng)有的重視，取得的實(shí)習(xí)效果也是微乎其微，最終使實(shí)習(xí)停留于表面，流于形式，學(xué)生的職業(yè)技能也難以得到切實(shí)提升［4］。

2.5 理論知識(shí)重視不足

在傳統(tǒng)的高校美術(shù)教學(xué)過程中，教師往往以講授美術(shù)知識(shí)和技能為重點(diǎn)，而學(xué)生往往對(duì)這種繁雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容比較厭煩，學(xué)習(xí)興趣不足。針對(duì)這種情況，美術(shù)教師沒有給予過多的關(guān)注，依然采取傳統(tǒng)模式，忽視了社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際情況的差異，缺乏適時(shí)的更新。久而久之，美術(shù)的理論知識(shí)就被忽略了，形成了學(xué)生只重視繪畫技巧的局面。社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力提出了更高要求，而這又需要美術(shù)理論知識(shí)的沉淀。為此，在具體的教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)美術(shù)理論知識(shí)的傳授高度重視，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，使美術(shù)理論知識(shí)教學(xué)更具趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)理論基礎(chǔ)。

3 高校美術(shù)教育教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變美術(shù)教育教學(xué)觀念

在高校美術(shù)教育教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念能夠有效推動(dòng)美術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)改革，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。例如，在傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，貫徹素質(zhì)教育理念，將人本化、課程思政、網(wǎng)絡(luò)化等教學(xué)理念融入其中，使美術(shù)的人文性教育功能得到充分發(fā)揮。在美術(shù)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，自覺、認(rèn)真地學(xué)習(xí)美術(shù)課程，培養(yǎng)發(fā)散思維，切實(shí)掌握美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技能，提升美術(shù)創(chuàng)作能力，進(jìn)而促進(jìn)高校美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)人才。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)

高校美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)是在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，開展實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生樹立審美意識(shí)，提升美術(shù)技能。感知和創(chuàng)造是審美意識(shí)的重要組成部分，也可以歸納為鑒賞美的能力。其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)真實(shí)事物的鑒別，二是對(duì)審美對(duì)象本質(zhì)的挖掘。

事實(shí)上，高校美術(shù)教育教學(xué)的目標(biāo)主要在于三個(gè)方面：一是要求學(xué)生全面掌握美術(shù)專業(yè)知識(shí)，也就是說，教師要重視美術(shù)理論基礎(chǔ)課程的講授，讓學(xué)生基本了解美術(shù)學(xué)科，如文化知識(shí)、審美知識(shí)等。二是培養(yǎng)和提升學(xué)生的定位能力。美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠較好地鑒別美術(shù)作品，具有高尚的審美思想和審美理念。三是提升學(xué)生的情感價(jià)值定位能力。美術(shù)審美情趣判斷能力主要體現(xiàn)在情感評(píng)價(jià)方面，每個(gè)學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛好、審美技能等存在差異，他們?cè)趯徝狼槿ど弦矔?huì)表現(xiàn)出不同，因此，高校美術(shù)教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

3.3 豐富教育教學(xué)內(nèi)容

豐富美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容是提升美術(shù)教學(xué)效果、推動(dòng)美術(shù)教學(xué)改革的重要途徑。對(duì)此，高校要從三個(gè)方面著手：一是要在教學(xué)內(nèi)容中融入情感信息，也就是說，在教材的基礎(chǔ)上，要以情感為導(dǎo)向，將情感信息融入其中。通過情感引領(lǐng)，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。例如，在鑒賞美術(shù)作品時(shí)，可以融入情感信息，讓學(xué)生用情感探究作品，實(shí)現(xiàn)作品情感與學(xué)生情感的融合，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感悟。二是在教學(xué)內(nèi)容中融入人文信息。在美術(shù)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化挖掘和藝術(shù)挖掘，突出美術(shù)教育的人文性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)的人文性，為學(xué)生構(gòu)建完善的美術(shù)藝術(shù)體系奠定基礎(chǔ)。三是在教學(xué)內(nèi)容中融入生活信息。藝術(shù)源于生活，重視美術(shù)教育的生活化可以使美術(shù)教育與生活之間的聯(lián)系更緊密，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)情感的認(rèn)知和提升其生活實(shí)踐能力。

3.4 強(qiáng)化美術(shù)實(shí)踐課

藝術(shù)是從生產(chǎn)、生活中發(fā)展而來的，其中的每一種元素都可以作為藝術(shù)創(chuàng)作的題材，是藝術(shù)靈感的源泉。在高校美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課引起高度重視，引導(dǎo)學(xué)生留意生產(chǎn)、生活中的細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)自然美，體會(huì)生活中細(xì)微之處的趣味，積極開展美術(shù)實(shí)踐。

以中國畫的實(shí)踐教學(xué)為例，中國畫蘊(yùn)含著豐富的人生哲理和人文精神，能否體會(huì)到這些便成為學(xué)好中國畫的關(guān)鍵。為此，教師要對(duì)此加以細(xì)心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生感悟中國畫中的人生智慧。例如，松、竹、梅是中國畫中常見的事物，也是中國畫實(shí)踐教學(xué)的主要美術(shù)意象。那么，教師在實(shí)踐課中就要為學(xué)生講解認(rèn)識(shí)這類美術(shù)意象的方法，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生思考美術(shù)意象與生活元素之間的關(guān)系，促使他們正確認(rèn)識(shí)這些美術(shù)意象。此外，對(duì)于中國畫的筆墨特點(diǎn)、色彩運(yùn)用、藝術(shù)語言等，教師也應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐課中向?qū)W生重點(diǎn)講解，讓學(xué)生對(duì)繪畫手法有清楚的認(rèn)識(shí)。只有讓學(xué)生通過實(shí)踐來感受、體驗(yàn)美術(shù)元素，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、形象思維能力以及創(chuàng)新能力得到切實(shí)的鍛煉和提升［5］。

3.5 提升美術(shù)教師的信息化教學(xué)能力

在教育工作中，教師的學(xué)科素質(zhì)對(duì)教學(xué)成效有直接影響。高校美術(shù)教師除了要擁有良好的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)之外，還應(yīng)當(dāng)擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力，只有這樣才能更好地完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展迅速，高校美術(shù)教育也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)社會(huì)需要的高水平美術(shù)人才。如今，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用已不再是新鮮事，其所發(fā)揮的作用也是有目共睹的。同時(shí)，信息技術(shù)在高校美術(shù)教育中的應(yīng)用也是提升美術(shù)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。對(duì)此，高校美術(shù)教師面臨著熟練掌握與應(yīng)用信息技術(shù)手段開展教育教學(xué)的重大考驗(yàn)。鑒于此，高校美術(shù)教師須提高自身的認(rèn)識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，只有這樣，才能滿足新時(shí)代高校美術(shù)教育教學(xué)的需要，增強(qiáng)美術(shù)教育的有效性，促進(jìn)高校美術(shù)教育教學(xué)發(fā)展［6］。

4 結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校美術(shù)教育教學(xué)發(fā)生了很大的變化，社會(huì)對(duì)美術(shù)人才也提出了更高要求。為了更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，高校美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)深入剖析當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，不斷地豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，以更好地滿足教育教學(xué)的需要。只有這樣，才能更好地提高美術(shù)教育教學(xué)的成效和質(zhì)量，為社會(huì)輸送高素養(yǎng)的美術(shù)人才。

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作者簡介：趙霞（1977—），女，四川宜賓人，碩士，副教授，研究方向：繪畫、水彩。

李富彬（1976—），男，四川什邡人，碩士，副教授，研究方向：美術(shù)理論、彩燈設(shè)計(jì)。