邱陽

史料是歷史研究的主要資源，史料實證素養(yǎng)是中職歷史課程五大核心素養(yǎng)之一。史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)對課程教學(xué)目標(biāo)達成、學(xué)生個體發(fā)展具有重要意義，由于中職歷史課程長期處于邊緣化狀態(tài)，師資隊伍力量不足及中職學(xué)生對歷史課程重視程度不足均影響史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)工作的成效。筆者基于自身的教學(xué)實踐，對中職歷史課程師資隊伍建設(shè)提出建議，并將在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課程考核環(huán)節(jié)進行的史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略進行了總結(jié)。

史料是研究歷史和撰寫歷史所使用的資料，或稱之為歷史的信息。史料是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的主要資源，搜集、閱讀、分析史料及運用史料解決歷史問題是形成正確的歷史思維和優(yōu)秀的歷史學(xué)科素養(yǎng)的基石。史料學(xué)習(xí)與運用的能力對于中職學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科具有重要意義，2020年版《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準》要求中職歷史課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具備史料實證的學(xué)科核心素養(yǎng)。

史料實證是指對獲取的史料進行辨析、并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)對于中職學(xué)生和中職歷史課程教學(xué)而言都具有重要意義，但是由于長期以來中職歷史課程處于邊緣化地位，存在課程教學(xué)開展的種種局限，尤其是教師和學(xué)生這對教學(xué)的主體對史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的意識較弱，更使這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)困難重重，因此必須從師資隊伍建設(shè)、課程教學(xué)方式、課程考核形式等多方面進行創(chuàng)新，才能夠提升中職學(xué)生的史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)工作成效。

1 培養(yǎng)中職學(xué)生史料實證素養(yǎng)的重要意義

1.1是實現(xiàn)中職歷史課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的必要途徑

課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)中職學(xué)生具備唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養(yǎng)，并由此實現(xiàn)立德樹人。在諸素養(yǎng)中，直接指向史料的辨析和運用能力的“史料實證”素養(yǎng)是達成其他素養(yǎng)的必要途徑。擁有辨析史料真?zhèn)?、精糟的能力并且能夠掌握運用史料再現(xiàn)歷史本源，才能真正形成科學(xué)的唯物主義歷史觀，才能科學(xué)地認知歷史的時、空、人、事，才能科學(xué)地判斷與解釋歷史的真相，才能在古今、中外的對比中產(chǎn)生濃厚而真切的熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷。中職生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于幫助其借助史料再現(xiàn)歷史情境能力的提升，這也是中職生認識歷史真相、復(fù)原歷史真相、解讀歷史真相的關(guān)鍵能力。不僅如此，史料證實素養(yǎng)的提升還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以史料為載體，強化師生之間、生生之間關(guān)于歷史的討論與交流，并在交流溝通中提升自主探究、自我學(xué)習(xí)能力。

1.2是培養(yǎng)學(xué)生具有自主研究和精益求精的工匠精神的途徑

歷史教學(xué)的目的并非僅僅讓學(xué)生記住歷史知識，應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探究歷史的思維能力。中職歷史課程進行史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生基于課程所學(xué)，在教師指導(dǎo)下關(guān)注課程歷史結(jié)論的史料來源，并有利于幫助他們打造自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。歷史史料浩瀚如煙，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)也可以讓中職學(xué)生養(yǎng)成鍥而不舍的研究精神，從而使這些未來的職業(yè)者形成臻于實踐、精益求精的工匠精神。中職生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，為更好地理解、掌握歷史知識，進而運用歷史核心素養(yǎng)分析問題，那么其對史料的運用必不可少，只有學(xué)生對史料“精挑細選”，并深入思考與分析，才能更好地理解歷史知識，這個過程不僅僅涉及歷史知識，而且對學(xué)生的“精益求精”亦有要求與鍛煉，這說明培養(yǎng)中職生史料實證素養(yǎng)有助于提升其良好的職業(yè)精神與素養(yǎng)，并不斷增強歷史使命感與現(xiàn)實責(zé)任感，進而順利實現(xiàn)學(xué)科德育目標(biāo)。

2 培養(yǎng)中職學(xué)生史料實證素養(yǎng)的現(xiàn)存主體問題

2.1 中職歷史教師缺乏史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)意識

隨著歷史課程被定為中職必修文化基礎(chǔ)課程，教師缺口較大的問題凸顯，當(dāng)前許多教師由其他文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程教師轉(zhuǎn)崗而來，基本沿用基礎(chǔ)教育的歷史課程教學(xué)模式，以向?qū)W生傳授課本知識為主。歷史專業(yè)理論水平的不足，導(dǎo)致許多教師缺乏重視史料研究的學(xué)科素養(yǎng)，更缺乏引導(dǎo)學(xué)生通過史料分析研究歷史問題的能力、意識和意愿。首先，歷史教師的教學(xué)理念中并未意識到學(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致其在教學(xué)中也未重視史料實證教育與過程性知識引導(dǎo)；其次，教師在史料實證教學(xué)方面的經(jīng)驗不足，使其在課堂教學(xué)中不能靈活掌握史料實證教學(xué)；最后，由于史料實證教學(xué)意識的缺失，也使得歷史教師在教學(xué)設(shè)計中并沒有精心打磨教學(xué)方案，很少從教材中深挖史料實證教學(xué)素材，使得歷史課堂上的史料實證教學(xué)“成分”不足。

2.2 中職學(xué)生史料實證素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱且提升意愿不足

大部分中職學(xué)生在初中階段將歷史學(xué)科視為副科，主觀上學(xué)習(xí)動能不足，歷史知識掌握情況不容樂觀。薄弱的學(xué)科基礎(chǔ)知識、對中職歷史學(xué)科依然是副科的定位和本身存在的學(xué)習(xí)意志匱乏的學(xué)情，都束縛著他們主動去獲取書本以外的歷史史料的求知欲望，也使得他們難以提升自我學(xué)習(xí)、利用史料分析歷史現(xiàn)象的能力。與學(xué)生交談中也發(fā)現(xiàn)，僅有少數(shù)對歷史感興趣的學(xué)生，在日常的歷史學(xué)習(xí)中會主動、自主地搜集史料，并運用史料來分析歷史事件。也有些學(xué)生是出于對影視劇集的喜愛，并在此推動下去搜尋一些史料來驗證影視劇中的情節(jié)，而多數(shù)學(xué)生并沒有主動搜集史料學(xué)習(xí)的習(xí)慣。雖然學(xué)生在史料實證學(xué)習(xí)方面缺乏積極性與主動性，但從學(xué)生為了解自己感興趣的歷史知識而主動搜集史料的行為中也可以看出，中職生存在較好的歷史學(xué)習(xí)潛力，而缺乏的是科學(xué)合理的教學(xué)方法。比如，歷史教師通過廣泛了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣愛好，就可以利用其興趣愛好作為歷史學(xué)習(xí)的切入點，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展史料實證學(xué)習(xí)。

3 培養(yǎng)中職學(xué)生史料實證素養(yǎng)的策略

3.1師資隊伍環(huán)節(jié)：優(yōu)化、強化歷史課程教師專業(yè)素養(yǎng)為基石

“火車跑得快，全靠車頭帶”，中職歷史課程要順利完成對學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，重中之重是直面當(dāng)前中職歷史教師整體力量不足的短板，積極創(chuàng)造條件，增強教師隊伍的歷史學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

首先，快速建設(shè)專業(yè)化的歷史教師隊伍。針對歷史課程已經(jīng)被設(shè)置為中職必修文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀和開設(shè)兩學(xué)期課程的要求，應(yīng)積極爭取在新教師招錄中向歷史課程傾斜，快速建立適應(yīng)中職歷史課程教學(xué)需求的專業(yè)化教師隊伍。經(jīng)過師范類歷史教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生擁有較強的史料搜集、辨析和運用能力與意識，能夠?qū)⑹妨蠈嵶C素養(yǎng)培養(yǎng)工作落到實處。

其次，通過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和職后培訓(xùn)提升教師業(yè)務(wù)能力。針對中職歷史課程教師由其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來的情況，學(xué)校要積極組織轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，讓轉(zhuǎn)崗教師迅速掌握歷史課程教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，要讓他們從教教材的傳統(tǒng)教學(xué)觀發(fā)展為用史料向?qū)W生還原歷史真相，并鼓勵學(xué)生自主求證歷史真相的史料實證教學(xué)觀。同時，學(xué)校還應(yīng)組織新入職的歷史教師進行入職、職后培訓(xùn)，使他們能夠靈動地將較高的史料實證核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求與中職學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)情態(tài)相適應(yīng)，從而通過專業(yè)化教學(xué)逐步提升學(xué)生素養(yǎng)。

再次，無論是新入職的歷史教師還是轉(zhuǎn)崗過來的歷史教師，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的中職歷史教學(xué)觀念，在中職生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下更新教育理念，在不斷深入學(xué)習(xí)新的歷史教學(xué)理論的同時，樹立史料實證意識。中職歷史教師要積極參與歷史教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討等活動，提升自身的歷史教學(xué)素養(yǎng)，提升史料實證能力。

3.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：寓教于樂使學(xué)生樂于提升史料實證素養(yǎng)

課堂教學(xué)是課程實施的主陣地，也是課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠產(chǎn)生成效的主要途徑。史料實證素養(yǎng)要求學(xué)生能夠?qū)κ妨系闹匾杂星逍训恼J識，并具有不斷提升自己辨析史料并通過史料來闡述觀點的能力。中職歷史課程教學(xué)內(nèi)容是中外通史，其史料涉及文言文、外文、現(xiàn)代文，因此對學(xué)生人文素養(yǎng)綜合要求很高，面對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)畏難情緒明顯的中職學(xué)生，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，要能夠寓教于樂，運用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓他們逐步提升史料實證素養(yǎng)。

運用矛盾解決法，強化學(xué)生利用史料分析問題的意識。對于共性的歷史常識，常常會因為新史料的發(fā)現(xiàn)而形成具有矛盾沖突性的新觀點，這通常較易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與辨識興趣。中職歷史教師要在課堂教學(xué)中積極挖掘教材，尋找這種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)史料的點，筆者在講授“西周的滅亡”這一知識的時候，既向?qū)W生講述書本引用的“烽火戲諸侯”為典例的腐朽統(tǒng)治引發(fā)亡國的觀點，又播放“烽火戲諸侯是否真有其事”的視頻，視頻從烽火臺出現(xiàn)時間、西周國都與諸侯國距離等方面論證烽火戲諸侯的不可能性。學(xué)生在矛盾化的觀點下，探究的興趣被激發(fā)，于是筆者布置了一個課后思考題：你認為《史記》關(guān)于烽火戲諸侯的記載是否真實？請用史料予以說明。許多學(xué)生能夠在課后去查找《史記》原文、其他此事相關(guān)歷史記載，依照視頻論證方法利用史料說明自己觀點……在課程伊始，用這種激趣的形式，可以讓學(xué)生清晰地意識到史料分析的重要性和有趣性，能夠推動他們自愿提升史料實證素養(yǎng)。

通過實踐法，讓學(xué)生在動手實踐中自覺提升史料實證素養(yǎng)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，在對機電班和數(shù)控班學(xué)生進行歷史課程教學(xué)時，如何讓“厭惡”理論學(xué)習(xí)的工科男們愿意研究史料著實困難。筆者從該類專業(yè)學(xué)生動手能力強的特點出發(fā)，在講述“隋唐時期的社會經(jīng)濟”一節(jié)時，組織了“我為老師做教具”的綜合實踐課，要求學(xué)生為筆者制作唐代筒車的教具，讓他們可以自由組合成學(xué)習(xí)小組，制作成品并且要對原理、作用等予以說明。他們一開始大都依照書本圖片隨意用筆桿等做了個類似風(fēng)車的“筒車”，一經(jīng)運轉(zhuǎn)都以失敗告終，于是他們開始去找有關(guān)筒車的歷史記載、他人的研究文章等，并就運轉(zhuǎn)原理等展開論證，在潛移默化的實踐中就感受到史料實證的重要性，從而使他們在后面的學(xué)習(xí)中能夠自覺去學(xué)習(xí)并運用史料解決問題。

興趣是激發(fā)學(xué)生自我展開學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對于中職學(xué)生更是如此。教師要注意到歷史教學(xué)常會因為史學(xué)理論和史料閱讀的枯燥性而導(dǎo)致的學(xué)生關(guān)注逐漸衰減，要在課堂教學(xué)中加入許多新穎的資料、新型的教學(xué)方法，并結(jié)合中職學(xué)生動手能力強的職教特色，多開展綜合實踐課，“立足于讓學(xué)生產(chǎn)生對未知領(lǐng)域的探索熱情， 在這種情境下和孩子們一起去探索新問題”，從而培養(yǎng)他們史料實證的素養(yǎng)。

總之，中職歷史教師在教學(xué)中要提倡學(xué)生通過自主搜集史料的方式來促進自主學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、閱覽室等途徑查閱自己需要的史料資料的方法，為學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)提供方法支持，培養(yǎng)學(xué)生的史料搜集能力。教師在課堂上也要善于運用史料，并合理掌握史料運用的時機，通過新鮮、趣味的史料來激發(fā)學(xué)生史料分析的意識，并通過課前組織的多份史料資料引導(dǎo)學(xué)生對比分析史料，讓學(xué)生從史料對比分析中獲得歷史學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，并借助史料分析來解決歷史學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。此外，教師在課堂教學(xué)的過程中，為了避免沉悶、枯燥的課堂氛圍問題，還要開展有效的課堂提問，通過有效提問一方面引導(dǎo)學(xué)生對比、思考、分析史料資料，提升學(xué)生的史料證實能力，另一方面也激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情，有效提升課堂教學(xué)效率。

3.3課程考核環(huán)節(jié)：結(jié)合職教特色創(chuàng)新考核方式以促進發(fā)展

中職歷史課程屬于考查性課程，教師可以自行選擇學(xué)科考核的方式，學(xué)校也希望教師積極進行創(chuàng)新性學(xué)科考核嘗試以提高文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。筆者根據(jù)中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育特色認為，教師可以基于培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)創(chuàng)新歷史學(xué)科的考核方式，利用學(xué)生較為重視的考核工作進一步提升學(xué)生史料實證的素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)采用過使用“撰寫歷史小論文”的方式作為學(xué)科考核方式，以“我心目中的一代? ? ? ?君主”（可以是中外歷史中的任何一位君主）為題組織開卷考試，要求學(xué)生在考試前收集有關(guān)某位君主功過的史料，史料必須有關(guān)該位君主的政治、經(jīng)濟、文化施政情況及他人評價，每人至少準備6條史料，每條不少于100字。在考試當(dāng)天，各考生之間交換史料，并根據(jù)拿到的史料完成800字的歷史小論文，并對提供史料的同學(xué)從任務(wù)的完成度、史料的真實度、史料的可用度等維度加以互評，互評分+小論文得分=考核得分。這樣開卷式的考試方式學(xué)生很歡迎，分類別加分考核的方法又使得學(xué)生真正投入其中，認真搜集、選擇史料，同時也完成對自己準備的史料和他人提供的史料進行了兩輪分析，使他們在備考與考試中就提升了自己的史料實證能力。

筆者還根據(jù)文創(chuàng)專業(yè)特性，進行以“我為宋代名窯名瓷撰寫推廣文案”為主題的期末考核，將歷史史料實證素養(yǎng)的考核與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)實現(xiàn)有機結(jié)合。采用小組合作應(yīng)考的考核形式，讓文創(chuàng)學(xué)生用今后走向職場將面臨的創(chuàng)作團隊合作完成項目的業(yè)態(tài)來應(yīng)考。新穎的考題和考試形式激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作、學(xué)習(xí)欲望，他們規(guī)劃小組成員任務(wù)、自主搜集史料、合作辨析史料對完成考題的作用、運用史料完成文案……通過這場考核，學(xué)生理解了史料實證素養(yǎng)不僅是歷史課程需要他們具備的學(xué)科核心素養(yǎng)，也是能推動他們職場順利發(fā)展的重要素養(yǎng)。

總之，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于中職學(xué)生形成較高的歷史學(xué)科素養(yǎng)，更有利于他們的終身發(fā)展。中職歷史教師要從教材的傳統(tǒng)思維桎梏中解脫出來，結(jié)合職教特色，不斷使用新穎的教學(xué)方法與手段，助力學(xué)生自主、自覺、自愿地在潛移默化中提升史料實證素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校）