蒙玉葉

翻轉(zhuǎn)課堂是教育工作者智慧的結(jié)晶，也是提高教學(xué)效率的重要手段，在技能教育中具有較高的運用價值，故而中職院校在培養(yǎng)財會專業(yè)人才時，可將翻轉(zhuǎn)課堂貫穿教學(xué)全過程，讓課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)變得更生動有趣，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和欲望，以提高中職財會教學(xué)效果。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與翻轉(zhuǎn)課堂的實施者，應(yīng)實時進行教學(xué)反思，并根據(jù)實際教學(xué)情況對翻轉(zhuǎn)課堂進行不斷優(yōu)化和完善，使得翻轉(zhuǎn)課堂的效用和價值能夠得到充分發(fā)揮。

中職教育作為我國教育的重要組成部分，主要以培養(yǎng)技術(shù)型人才為教育目標(biāo)。隨著我國市場經(jīng)濟的日益繁榮，對技術(shù)型人才的需求不斷加大，中職院校不僅要擴大招生范圍，還要注重提高教育質(zhì)量，以滿足現(xiàn)代社會對人才的要求。因此，中職院校教師在開展財會教學(xué)時，必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，將當(dāng)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式貫穿財會教學(xué)全過程，一方面突出學(xué)生的課堂地位，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性與積極性，另一方面創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使得財會教學(xué)能夠達到事半功倍的效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的具體概念與運用意義

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的具體概念

翻轉(zhuǎn)課堂，主要指的是學(xué)生在課前和課后通過觀看視頻的方式進行自主學(xué)習(xí)，課堂時間則用于師生之間進行交流互動、答疑解惑以及合作探究的一種教學(xué)模式。21世紀(jì)初，美國邁阿密大學(xué)的一名教授率先在課堂上采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行教學(xué)，但當(dāng)時并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。2007年，美國科羅拉多州一所高中的化學(xué)老師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學(xué)，自此之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式開始興起，并在世界各地得到廣泛運用，取得了較好的教學(xué)成效。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的運用意義

不可否認(rèn)的是，大多數(shù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差，而且在學(xué)習(xí)方面缺乏動力和熱情，在此種情況下，如果教師仍然采取傳統(tǒng)的理論式教學(xué)法，無異于對牛彈琴，教師即便再認(rèn)真?zhèn)湔n、用心講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻仍舊止步不前。尤其是財會專業(yè)的內(nèi)容本身就具有一定抽象性，傳統(tǒng)教學(xué)方式根本無法幫助學(xué)生全面理解和消化教材內(nèi)容。在此種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的作用和價值便體現(xiàn)出來了。

作為一種對信息技術(shù)依賴性較強的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有“先學(xué)后教”的特點，學(xué)生先通過視頻進行學(xué)習(xí)，圈出學(xué)習(xí)重難點，然后再將重難點放到課堂上跟老師、同學(xué)一起分享討論，使得學(xué)習(xí)更具有針對性與深入性?？梢钥吹?，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)照本宣科式教學(xué)模式的顛覆，學(xué)生在學(xué)習(xí)上完全處于主動地位，教師則成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與幫助者，這不僅有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，還能提高其思維能力和綜合素養(yǎng)，具有極高的推廣運用價值。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在中職財會教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂教學(xué)開始前先自學(xué)將要講授的功課，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重難點，從而為課堂學(xué)習(xí)的高效開展奠定堅實的基礎(chǔ)，所以提高預(yù)習(xí)效果對于學(xué)生而言至關(guān)重要。但在現(xiàn)實教學(xué)中，很少中職教師會布置預(yù)習(xí)任務(wù)，主要是學(xué)生的自學(xué)能力太差，即便布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，其也不會認(rèn)真完成。但從另一個角度而言，或許是教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)太過于抽象或草率，學(xué)生根本不知道如何著手進行預(yù)習(xí)，所以預(yù)習(xí)效果自然不佳。翻轉(zhuǎn)課堂視域下，教師可以嘗試著借助視頻來引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，強化預(yù)習(xí)的針對性與具體性，幫助學(xué)生提高財會預(yù)習(xí)效果。

比如即將教學(xué)到與“記賬憑證填制與審核”相關(guān)的內(nèi)容時，該部分內(nèi)容的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握記賬憑證的填寫格式和內(nèi)容，以及記賬憑證的填制要求和審核方法，確保其今后在開展財會工作時，懂得正確、規(guī)范填制和審核記賬憑證。教師先圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點制作預(yù)習(xí)視頻，然后在授課前將預(yù)習(xí)視頻發(fā)到指定平臺，讓學(xué)生及時登錄相關(guān)平臺觀看學(xué)習(xí)。為提高預(yù)習(xí)效果，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中囫圇吞棗、渾水摸魚，教師可以在視頻中穿插一些預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需按要求完成原始憑證填寫分錄任務(wù)，在完成任務(wù)過程中，學(xué)生容易感到迷茫、疑惑，不知道該怎么填寫，或者不知道填寫內(nèi)容是否準(zhǔn)確，教師則鼓勵學(xué)生相互探討分析，或者將疑惑之處圈出來，待課堂教學(xué)開始后再跟老師、同學(xué)進行討論，如此一來，學(xué)生在課前就已經(jīng)大致了解和熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)時也更容易跟上教師的教學(xué)進度，課堂教學(xué)自然也更容易達到事半功倍的效果。值得一提的是，教師可以在微課預(yù)習(xí)視頻下方開通評論功能，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中將自己的感想、疑惑以及觀點等通過評論區(qū)進行分享討論，教師便可以通過評論區(qū)了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和困難，并在課堂上重點圍繞學(xué)生普遍存疑之處展開教學(xué)，使得課堂教學(xué)更具有針對性與高效性。

2.2 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)

大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都比較差，在預(yù)習(xí)過程中存在很多知識盲點，在課堂教學(xué)過程中，教師則需要圍繞學(xué)生的知識盲點展開教學(xué)，以深化學(xué)生對相關(guān)財會知識的認(rèn)知與理解，并將這些知識內(nèi)化為自身能力的一部分。但傳統(tǒng)的理論式教學(xué)法過于枯燥無趣，而且無法彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，教學(xué)效果相對較差。鑒此，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂用于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有更多的時間和機會跟老師、同學(xué)進行交流互動和解答疑惑，或者借助信息技術(shù)進行技能鍛煉，課堂氛圍頓時變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得到了進一步提高。

比如教學(xué)到與“應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)”相關(guān)的內(nèi)容時，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中已經(jīng)基本了解應(yīng)收票據(jù)的具體概念，對貼現(xiàn)期與貼現(xiàn)息計算也有了一定的了解，但可能理解并不是特別深入，只是淺嘗輒止而已。因此，教師在課堂上可以通過信息技術(shù)來了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果和對相關(guān)知識的掌握度。教師先利用媒體技術(shù)打開一個財會訓(xùn)練平臺，然后從平臺中選擇一些典型的應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)案例作為實訓(xùn)任務(wù)，并要求學(xué)生在指定時間內(nèi)完成該實訓(xùn)任務(wù)。值得注意的是，很多實訓(xùn)平臺上的票據(jù)貼現(xiàn)案例既有文字案例，也有圖片案例，比如給出一張商業(yè)匯票圖片，讓學(xué)生通過圖片中的數(shù)據(jù)信息辨別該匯票的真?zhèn)危蛘吒鶕?jù)圖片上載明的匯票內(nèi)容計算貼現(xiàn)日期、貼現(xiàn)利息等，將計算結(jié)果作為記賬憑證。此種實訓(xùn)方式非?？简瀸W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作能力，教學(xué)成效也會更理想。

除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在課堂上開展分組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生科學(xué)劃分為若干個小組，每個小組選一位學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織本組成員開展合作學(xué)習(xí)。緊接著，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些具有討論價值的問題，然后將問題發(fā)給每個小組，并讓小組組長組織本組成員圍繞問題進行討論分析。在這個過程中，小組組長必須要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，要求每個學(xué)生都需要參與到合作討論中，積極分享自己的觀點和看法，教師也可以適時參與到一些小組的合作討論中，一方面了解個別學(xué)生的討論熱情，另一方面對小組討論方向進行引領(lǐng)，避免某些小組在討論過程中出現(xiàn)偏離方向的情況。合作討論時間結(jié)束以后，教師從每個小組中隨機抽取一位學(xué)生分享本組的討論成果，這對于學(xué)生來說是一個極大的考驗，從而倒逼學(xué)生積極參與到小組討論中，爭取在成果分享時能夠做到清晰流暢。需要注意的是，并不是每個小組都能高效完成教師布置的討論任務(wù)，對于出錯較多的小組，教師在指出不足的同時，還需要針對錯誤措施之處進行重點講解，以幫助學(xué)生夯實財會基礎(chǔ)，并確保合作討論能夠達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行復(fù)習(xí)

跟課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)同理，課后復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)知識過程中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)效果的高低直接關(guān)系著學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，也關(guān)系著學(xué)生未來的就業(yè)與發(fā)展，所以教師應(yīng)重視課后復(fù)習(xí)。一般而言，教師開展課后復(fù)習(xí)都是給學(xué)生布置一些任務(wù)或題目，并要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成，但需要注意的是，在學(xué)生尚未完全理解和消化教師課上所講內(nèi)容的情況下，給學(xué)生布置太多的復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的完成效果必然不會盡如人意。在翻轉(zhuǎn)課堂視域下，教師應(yīng)當(dāng)嘗試通過視頻來引導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)，以深化其對課堂知識的理解，并在此基礎(chǔ)上高效完成復(fù)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師還可以通過復(fù)習(xí)視頻來引導(dǎo)學(xué)生進行知識拓展和延伸，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以更上一層樓。

課堂教學(xué)結(jié)束以后，便進入了課后復(fù)習(xí)階段。傳統(tǒng)的課后復(fù)習(xí)模式一般是教師給學(xué)生發(fā)放試卷或題目，并要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成，或者讓學(xué)生課后自行進行復(fù)習(xí)。但中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性本來就比較差，教師如果讓其自主進行復(fù)習(xí)，學(xué)生多半只是翻翻教材，并不會再對教材內(nèi)容進行深入研究分析，復(fù)習(xí)效果自然不會太理想。同時，學(xué)生在完成相應(yīng)作業(yè)過程中，可能會存在相互照抄的情況，教師無法根據(jù)作業(yè)情況準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，作業(yè)則形同虛設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學(xué)生全新的課后復(fù)習(xí)體驗，教師提前制做好相關(guān)的微課復(fù)習(xí)視頻，并讓學(xué)生在課后及時下載觀看，這些視頻匯集了課堂教學(xué)中的重難點，學(xué)生可以通過觀看視頻來進一步理解和消化教師所講的內(nèi)容。需要注意的是，教師可以在視頻中穿插一些作業(yè)題，學(xué)生只有完成作業(yè)才能繼續(xù)觀看后續(xù)的視頻，或者在視頻的最后設(shè)置一些經(jīng)典作業(yè)題，以考查和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確保教學(xué)能夠達到預(yù)期的目標(biāo)與效果。針對學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中普遍存疑之處，教師需要在下節(jié)課進行重點講解，或者在給學(xué)生講解作業(yè)題的時候順帶進行講解，幫助學(xué)生及時消滅知識盲點，使得其學(xué)習(xí)更具有深入性與全面性。在有必要的情況下，教師還需要對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)，確保每一位學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)進度。

除此之外，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)復(fù)習(xí)時，需要對學(xué)生的復(fù)習(xí)成效進行評價，比如有些學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中可能會將疑惑之處發(fā)到視頻下方的評論區(qū)，教師應(yīng)對敢于提出問題的學(xué)生予以肯定，并鼓勵學(xué)生圍繞問題展開討論分析，在評論區(qū)發(fā)表自己的想法和觀點。在這個過程中，教師應(yīng)放下那種“恨鐵不成鋼”的教學(xué)心態(tài)，通過深入淺出的方式來深化學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，從根本上幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)成效。

3 翻轉(zhuǎn)課堂運用于中職財會的教學(xué)反思

翻轉(zhuǎn)課堂的作用和價值毋庸多言，中職財會教師應(yīng)充分借助該教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高財會教學(xué)成效。但值得注意的是，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂時，也需要實時進行教學(xué)反思。首先，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的運用者和實施者，如果該教學(xué)模式的運用達不到預(yù)期的效果，可能是教師的實施方式存在問題，比如視頻內(nèi)容要素太多，不夠精練和科學(xué)，又或者是視頻內(nèi)容太過于枯燥無趣，無法激起學(xué)生觀看的欲望。在此種情況下，教師就必須要以學(xué)生為出發(fā)點來用心制作微課視頻，在視頻中加入一些有趣的案例、視頻等素材，讓視頻內(nèi)容變得更加生動有趣，更能激發(fā)學(xué)生看下去的欲望，這也是翻轉(zhuǎn)課堂得以發(fā)揮作用的重要基礎(chǔ)。其次，教師的態(tài)度會對翻轉(zhuǎn)課堂的實施產(chǎn)生直接的影響，在日常教學(xué)中，部分中職教師對學(xué)生懷有一種“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，或者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力太差太笨，朽木難雕，并將這種態(tài)度直接延伸到翻轉(zhuǎn)課堂中，在教學(xué)上過于浮躁或急功近利，也正是因為在教學(xué)上的態(tài)度不夠積極和端正，教師的教學(xué)方式存在各種各樣的問題，即便再好的教學(xué)模式，也無法在現(xiàn)實教學(xué)中發(fā)揮效用。所以中職財會教師必須要轉(zhuǎn)變心態(tài)，在教學(xué)過程中多一些理解和耐心，堅持循序漸進原則，對于學(xué)生一直無法理解的問題和疑難，應(yīng)不厭其煩、深入淺出地進行講解，直至學(xué)生完全理解為止。第三，教師需要改善與學(xué)生之間的關(guān)系，我們會發(fā)現(xiàn)，深受學(xué)生喜愛的老師普遍都具有平易近人、性格隨和等特點，隨時隨地能夠與學(xué)生打成一片。所以財會教師需要放下所謂的端莊與威嚴(yán)，將風(fēng)趣幽默貫穿教學(xué)全過程，甚至滲透到微課視頻中，拉近與學(xué)生之間的距離?？梢姡敃處煵粌H要成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，也要爭取成為學(xué)生生活上的導(dǎo)師或朋友，唯有如此，學(xué)生才會放下對教師的抵觸，并樂于參與到課堂學(xué)習(xí)和互動中，主動跟教師分享學(xué)習(xí)路上遇到的問題和困難，教師才能夠有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行查缺補漏、消除疑難，翻轉(zhuǎn)課堂的效用才能得到彰顯。最后，財會教師在教學(xué)過程中不要過于注重學(xué)生的考試成績，而應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對于在學(xué)習(xí)上取得進步的學(xué)生，應(yīng)不吝贊賞與表揚，并鼓勵學(xué)生戒驕戒躁、繼續(xù)努力；對于在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)退步的學(xué)生，應(yīng)幫助其尋找原因，鼓勵學(xué)生迎難而上、追求進步。

4 結(jié)語

總而言之，中職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要場所，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)上不斷推陳出新，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，爭取培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。財會專業(yè)屬于中職院校較為受歡迎的專業(yè)之一，具有較高的學(xué)習(xí)難度。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的財會實踐能力，教師應(yīng)順應(yīng)時代和教育發(fā)展要求，將翻轉(zhuǎn)課堂貫穿財會教學(xué)全過程，以此對課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，在突出學(xué)生主體地位的同時，賦予學(xué)生更多自學(xué)和表現(xiàn)的機會。當(dāng)然，任何教學(xué)模式的施行過程都不是一帆風(fēng)順的，財會教師也需要實時進行教學(xué)反思，并據(jù)此對翻轉(zhuǎn)課堂進行調(diào)整和優(yōu)化，賦予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，并使得其學(xué)習(xí)能力、實踐能力等得到不斷提高，為今后的就業(yè)與發(fā)展奠定堅實的財會基礎(chǔ)。

（作者單位：靖遠(yuǎn)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）