羅睿

引言：在微時(shí)代的背景下，微博、微信等小而短的文章成為了主流的媒介表達(dá)格式，由于北京市高考首次采用“微寫(xiě)作”這一題型，“微寫(xiě)作”受到了教育界的廣泛關(guān)注。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往面臨著諸多寫(xiě)作訓(xùn)練的障礙。微格隨文練筆作為具有針對(duì)性的刻意練習(xí)專(zhuān)項(xiàng)單元，成為了我國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新方式。從實(shí)踐的角度來(lái)看，我國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)在創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中圍繞著提升學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作能力的原則進(jìn)行創(chuàng)新。盡管學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中閱讀量與寫(xiě)作能力有一定的提升，但由于不系統(tǒng)和不科學(xué)的微格隨文練筆教學(xué)方式，從而導(dǎo)致微格隨文練筆在輔助寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中的推動(dòng)力較弱。因此，本文將通過(guò)分析微格隨文練筆在寫(xiě)作教學(xué)方式上的不合理措施及原因，探索微格隨文練筆助力寫(xiě)作教學(xué)的多種可能性，從而在避免教學(xué)方式中不合理部分的同時(shí)，發(fā)揮微格隨文練筆在助力寫(xiě)作教學(xué)中的關(guān)鍵性作用。

閱讀和寫(xiě)作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“一體兩面”，在參與語(yǔ)文基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍發(fā)揮著重要的作用。在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中，練習(xí)寫(xiě)作往往是學(xué)生的難題。其原因在于學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)方式缺乏對(duì)學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行長(zhǎng)篇的寫(xiě)作過(guò)程中腦海里缺乏具體的畫(huà)面與情景，進(jìn)而積累的詞匯不能夠被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而缺少適合自己表達(dá)特征的詞匯和邏輯。由此可見(jiàn)，這些詞匯、邏輯和語(yǔ)句表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)，需要通過(guò)輸入和輸出兩方面進(jìn)行訓(xùn)練和完善。

為了加快寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)在創(chuàng)新發(fā)展中的步伐，教師常在寫(xiě)作教學(xué)中借助微格隨文練筆的教學(xué)方式，尋找寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)，從而在及時(shí)的反饋中鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力?；谏鲜鲇懻?，本文將從三方面分析微格隨文練筆在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，剖析應(yīng)用微格隨文練筆的寫(xiě)作教學(xué)未達(dá)成教學(xué)目的的原因，探究助力寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)路徑，從而建立起科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，幫助微格隨文練筆在助力寫(xiě)作教學(xué)研究上起到推動(dòng)作用。

1 微格隨文練筆的意義和目的

1.1 微格隨文練筆的意義

課文中包含著典型的寫(xiě)作方式和技巧的優(yōu)秀范文，優(yōu)秀范文的作者往往通過(guò)景物、人物和對(duì)事物的事實(shí)描寫(xiě)，暗含著自身的情感和對(duì)事物的獨(dú)特視角。微寫(xiě)作根植于閱讀的沃土中，從而幫助學(xué)生對(duì)事物的描寫(xiě)更加細(xì)膩，幫助學(xué)生獲得對(duì)自然、社會(huì)和人生的有益啟示。教師在借助優(yōu)秀作者的作品分析的過(guò)程中不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀，了解世間萬(wàn)物，更能通過(guò)獨(dú)特的視角培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。正因?yàn)槿绱?，隨文練筆這一形式愈發(fā)更多地被應(yīng)用于課堂之中。

微格隨文練筆能夠圍繞著“微格”的訓(xùn)練體系，幫助學(xué)生運(yùn)用文本資源在短、平、快的寫(xiě)作中訓(xùn)練克服心理障礙，提供給學(xué)生刻意練習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生細(xì)致觀察身邊的景色、事物和人物，并在寫(xiě)作邏輯的加持下，將景色、人物和故事的描述分開(kāi)，從而培養(yǎng)學(xué)生清晰全面的表達(dá)能力。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，微格隨文練筆的意義就是能幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)不同表達(dá)類(lèi)型的訓(xùn)練，讓學(xué)生在有針對(duì)性輸出的訓(xùn)練中掌握多樣化的表達(dá)技巧。微格劃分出眾多作文訓(xùn)練的難點(diǎn)，設(shè)置了循序漸進(jìn)訓(xùn)練的訓(xùn)練單元，從而讓寫(xiě)作訓(xùn)練自成體系。因此，教師在進(jìn)行微格隨文練筆的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)特征制訂適合的訓(xùn)練目標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)不同事物表達(dá)技巧的理解和應(yīng)用方式的掌握，再根據(jù)不同表達(dá)特點(diǎn)選取不同的事物進(jìn)行命題，從而開(kāi)啟學(xué)生習(xí)作大門(mén)的鑰匙。

1.2 微格隨文練筆的目的

隨著微時(shí)代的到來(lái)，微課程、微視頻的出現(xiàn)培養(yǎng)了用戶(hù)微而精的敘事習(xí)慣，微小的敘事起源于古代的文言文，目的是為了精簡(jiǎn)表達(dá)，用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)句表達(dá)出豐富的內(nèi)涵與意境。唐詩(shī)宋詞便是這一典型的表達(dá)方式，為了將事物表達(dá)清楚而盡可能用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)突出意境之美，抒發(fā)壯志情懷。微格隨文練筆的設(shè)置對(duì)于助力寫(xiě)作教學(xué)的練習(xí)來(lái)說(shuō)，是輔助寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生攻克寫(xiě)作的難關(guān)，突破學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作困難時(shí)的心理障礙，還能幫助學(xué)生在微格隨文練筆的過(guò)程中提升寫(xiě)作能力。

微格隨文練筆的目的在于通過(guò)具有容量小、目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)和便于反饋、形式新穎、目標(biāo)容易達(dá)成的微格隨文練筆練習(xí)，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中突破對(duì)優(yōu)勢(shì)表達(dá)方式的掌握程度，從而挖掘其寫(xiě)作潛能。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生不熟悉的寫(xiě)作技巧來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該識(shí)別出其中可以繼續(xù)發(fā)展的部分，通過(guò)單元訓(xùn)練的方式，進(jìn)行寫(xiě)作能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，從而讓其習(xí)作的內(nèi)容更加豐富、手法多樣、章法有度、語(yǔ)言靈活，并通過(guò)寫(xiě)作提升了其反思能力，在閱讀的過(guò)程中達(dá)到思想滲透的教育意義。

1.3 微格隨文練筆的教學(xué)效果

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理可知，微格隨文練筆主要通過(guò)微小篇幅的練習(xí)，對(duì)教材上的單元分為審題、構(gòu)思、品讀、寫(xiě)作、評(píng)價(jià)、修改、現(xiàn)次品讀的閉環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)用法。從實(shí)踐中可以看出，微格隨文練筆的教學(xué)方式主要包括寫(xiě)作指導(dǎo)、寫(xiě)作范例和寫(xiě)作小評(píng)；教學(xué)流程包括前期準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思；課后流程包括布置練習(xí)、教師評(píng)價(jià)、教師反饋、反思總結(jié)。微格隨文練筆的教學(xué)類(lèi)型包括三種，分別是景觀結(jié)合情感的段式練筆、動(dòng)作結(jié)合內(nèi)心的補(bǔ)白方式，即學(xué)生根據(jù)教學(xué)教材中關(guān)于文章的留白，還原成具體可感和生動(dòng)鮮明的形象、情節(jié)進(jìn)行拓展型練筆，即學(xué)生需要根據(jù)教材省略號(hào)后的文章，通過(guò)想象進(jìn)行情節(jié)的補(bǔ)充。

學(xué)生在進(jìn)行了大量的微格隨文練筆的寫(xiě)作練習(xí)后開(kāi)始形成表達(dá)意識(shí)與寫(xiě)作習(xí)慣，其寫(xiě)作的心理也發(fā)生了預(yù)期變化。從具體的實(shí)踐數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)者鄭長(zhǎng)虹調(diào)研了一年的43名同學(xué)在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的微格寫(xiě)作訓(xùn)練，從研究得出的結(jié)論可以看出，43名學(xué)生對(duì)寫(xiě)作害怕的人數(shù)比例由44.19%下降到了4.65%，從一小半學(xué)生害怕寫(xiě)作文，銳減到只有兩名學(xué)生害怕寫(xiě)作文，因此，實(shí)踐證明微格隨文練筆改變了學(xué)生“怕寫(xiě)作文”的心理預(yù)期。

在日常生活中，每個(gè)學(xué)生都在生活中積累了很多的詞匯和句子，長(zhǎng)期的微格隨文練筆通過(guò)輸出的方式鍛煉了學(xué)生的思維，為學(xué)生在寫(xiě)作中去搜索和積累恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)提供了新的契機(jī)，從而讓學(xué)生在景物、事物、動(dòng)作、表情、心情等方面的詞匯和語(yǔ)言發(fā)生了很大的變化。

2 在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中微格隨文練筆的問(wèn)題

2.1 隨文練筆缺乏對(duì)理解能力的訓(xùn)練

從實(shí)踐的角度來(lái)看，學(xué)生在進(jìn)行微格隨文練筆的過(guò)程中常出現(xiàn)兩大問(wèn)題。第一，學(xué)生對(duì)教材中出現(xiàn)的引用典型人物特征的抓取與應(yīng)用不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。例如，學(xué)生在對(duì)魯迅描寫(xiě)的具有具體、生動(dòng)和獨(dú)特的外在形象人物阿Q時(shí)，并不能分辨運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)技巧體現(xiàn)其內(nèi)在本質(zhì)精神勝利法。學(xué)生對(duì)于詩(shī)句的理解不到位，學(xué)步邯鄲地應(yīng)用，導(dǎo)致隨文練筆的練習(xí)沒(méi)有達(dá)到理想的效果。

新課改要求語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)板塊的訓(xùn)練質(zhì)量，這樣的練筆模式要求學(xué)生在審題的過(guò)程中從實(shí)際生活感受反思，因?yàn)閷W(xué)生只有基于對(duì)文本內(nèi)涵和背景的了解，才能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵產(chǎn)生共鳴，對(duì)文章運(yùn)用的表達(dá)方式和表達(dá)技巧有新的感悟，幫助學(xué)生從作者的視角出發(fā)，以?xún)?nèi)在驅(qū)動(dòng)的方式激活學(xué)生表達(dá)的欲望和寫(xiě)作的熱情。

2.2 隨文練筆的選題與生活脫節(jié)

由于教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況不符合，使得教學(xué)任務(wù)往往成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)，很多教師在進(jìn)行隨文練筆的選題的過(guò)程中，并不結(jié)合本地學(xué)校與本班學(xué)生的教學(xué)特征教學(xué)，反而是對(duì)教學(xué)任務(wù)的呆板執(zhí)行，其選題的內(nèi)容不具有典型性和適配性，這就容易造成學(xué)生很難從自身生活的感悟和觀察經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作，反而又出現(xiàn)了絞盡腦汁難以寫(xiě)出優(yōu)秀習(xí)作的問(wèn)題，挫傷學(xué)生的自信心和專(zhuān)注力。

2.3 隨文練筆的授課形式機(jī)械呆板

隨文練筆教學(xué)形式機(jī)械呆板主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，常常會(huì)布置微格隨文練筆的作業(yè)，讓學(xué)生們僅僅進(jìn)行輸出，而缺少了教師反饋的環(huán)節(jié)，這不僅會(huì)導(dǎo)致教師沒(méi)有看到本班學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的獨(dú)特特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，還會(huì)讓學(xué)生在沒(méi)有反饋的訓(xùn)練習(xí)作中失去練習(xí)的熱情與信心。與此同時(shí)，微格隨文練筆授課方式的枯燥不僅不能引起學(xué)生的興趣與共鳴，反而難以發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與缺陷，進(jìn)而難以對(duì)學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)有意義的指導(dǎo)。

3 隨文練筆助力寫(xiě)作教學(xué)的方式

3.1 結(jié)合教材，情景教學(xué)

寫(xiě)作是將自身的積累轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)識(shí)與表達(dá)的過(guò)程，微格隨文練筆有助于讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化與個(gè)人化發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是基于命題式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生補(bǔ)充和完善教材的后文，幫助學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，從個(gè)人的視角出發(fā)，呈現(xiàn)出不同視角下的表達(dá)創(chuàng)意，從而進(jìn)行奇思妙想的構(gòu)思。與傳統(tǒng)的寫(xiě)作不同的是，隨文練筆通過(guò)與教材相結(jié)合的方式，呈現(xiàn)出教材中不同的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧，從而幫助學(xué)生理解教材，加強(qiáng)理解能力。

想象是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生缺乏想象力不是因?yàn)樗麄儧](méi)有愿望，而是因?yàn)樗麄儾恢廊绾螌⒃竿M(jìn)行具體、細(xì)致地描述，與此同時(shí)，積累的語(yǔ)料不足也是導(dǎo)致想象力不足的因素之一。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意幫助學(xué)生提煉出基礎(chǔ)的表達(dá)語(yǔ)料，包括描寫(xiě)不同事物、情感、場(chǎng)景的詞語(yǔ)和句子，幫助學(xué)生調(diào)用合適的詞匯表達(dá)腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的輸入和輸出的積極性，讓這些畫(huà)面的表達(dá)符合現(xiàn)實(shí)的情況與自身的標(biāo)準(zhǔn)要求，并讓適當(dāng)與合理的想象變得生動(dòng)形象。

例如，教師在對(duì)三年級(jí)的教學(xué)教材中《荷花》一文進(jìn)行教授的時(shí)候，教師在引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師可以通過(guò)提取原文中描述荷花以物擬人的表達(dá)方式，對(duì)外表的顏色、所處的情景、觸感和情感進(jìn)行盡可能詳細(xì)的表述，再將表述的內(nèi)容進(jìn)行篩選，選出最能夠觸動(dòng)自己內(nèi)心的詞語(yǔ)和句子，把其他次要信息刪去，并將這樣的微格隨筆練習(xí)在同學(xué)間分享，篩選出共同觸動(dòng)人心的詞語(yǔ)和句子，從而了解人們對(duì)一個(gè)事物共通的感受，并在小組討論的過(guò)程中分享為什么喜歡這樣的詞匯，自己有什么樣的聯(lián)想，就在這樣模仿、表達(dá)、學(xué)習(xí)、品讀、表達(dá)的過(guò)程中形成閉環(huán)。

3.2 結(jié)合生活，靈活命題

寫(xiě)作的目的是為了反映生活、表達(dá)情感，不同學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是為了達(dá)成教學(xué)目的的共識(shí)和統(tǒng)一，而不是為了讓學(xué)校的教學(xué)方式去除差異化。因此，教學(xué)的方式應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)和場(chǎng)景，從自己接觸過(guò)、有感受的事物出發(fā)進(jìn)行描寫(xiě)，并在教學(xué)前提前進(jìn)行班級(jí)調(diào)研，讓學(xué)生共同選擇出自己最喜歡的命題進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的教學(xué)方式不僅能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生課上課下的交流，降低學(xué)生參與寫(xiě)作練習(xí)的困難心理，還能幫助學(xué)生通過(guò)思考的方式應(yīng)用多樣化的寫(xiě)作形式。

教師可以通過(guò)隨文練筆的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生在寫(xiě)作中不斷地訓(xùn)練對(duì)文字的敏感度。因此，教師的教學(xué)方式應(yīng)該抓住不同的教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)。首先，在審題的階段，教師可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察能力，幫助學(xué)生從身邊開(kāi)始觀察，進(jìn)而對(duì)事物有一個(gè)系統(tǒng)性和層次化的構(gòu)思。其次，學(xué)生在有了基本的想法和興趣之后，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)樹(shù)立敘事或議論邏輯的方式進(jìn)行寫(xiě)作，教師對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)后開(kāi)始寫(xiě)作。最后，在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要通過(guò)細(xì)致的觀察和溝通了解同學(xué)的詞不達(dá)意，可以通過(guò)參考教學(xué)課本上的范文案例幫助學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向的閱讀與品讀中深入學(xué)習(xí)，從而獲得專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)的實(shí)際效果。

例如，在對(duì)三年級(jí)下冊(cè)第五課《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體的方式再現(xiàn)學(xué)校中鳥(niǎo)出現(xiàn)的場(chǎng)景。首先，教師需要通過(guò)微格隨文練筆的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比的描寫(xiě)方式，讓學(xué)生明白無(wú)論從哪種角度運(yùn)用寫(xiě)作手法，都可以達(dá)到突出翠鳥(niǎo)特點(diǎn)的目的。其次，教學(xué)需要鼓勵(lì)學(xué)生用自己和喜歡的作者的表達(dá)方式對(duì)畫(huà)面進(jìn)行描述，在描述畫(huà)面的過(guò)程中，點(diǎn)出作者運(yùn)用表達(dá)的技巧，并將兩者進(jìn)行對(duì)比。最后，教師需要引導(dǎo)同學(xué)在評(píng)價(jià)前明確說(shuō)出自己判斷好壞的標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行新一輪的描述練習(xí)和反饋。

3.3 多元評(píng)價(jià)，正向反饋

學(xué)生在完成寫(xiě)作后教師給予的評(píng)價(jià)反饋?zhàn)顬橹匾?，學(xué)生在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)累積就進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于寫(xiě)作的目標(biāo)和結(jié)果的好壞并沒(méi)有一個(gè)明確清晰的概念，自我感覺(jué)良好和自我感動(dòng)并不是表達(dá)的目的，表達(dá)的目的在于交流與傳播，并在交流與傳播中蘊(yùn)含著自己內(nèi)心的想法與觀念，對(duì)于這樣的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，需要教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中給予較為客觀和全面的反饋。具體而言，教師應(yīng)該制訂合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在觀察的過(guò)程中了解到自己經(jīng)常關(guān)注的重點(diǎn)信息，并在交流中了解同學(xué)們對(duì)觀察的事物是如何描述的，進(jìn)而明晰地認(rèn)識(shí)哪種方式最能夠表達(dá)內(nèi)心的想法和感受。

對(duì)于學(xué)生而言，從微格隨文練筆的多元的評(píng)價(jià)中能夠進(jìn)一步了解自己的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)和對(duì)具體板塊寫(xiě)作技巧的薄弱處，從微小的細(xì)節(jié)中明白自己在哪一項(xiàng)的表達(dá)方式上具有天賦，哪種表達(dá)方式更能讓自己用詞達(dá)意。對(duì)于教師而言，教師能夠看出通過(guò)微而精細(xì)的微格隨文練筆中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有具體的認(rèn)識(shí)，從而在寫(xiě)作中了解學(xué)生在哪一項(xiàng)表達(dá)方式上具有優(yōu)勢(shì)，從而制訂循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生在具體的一項(xiàng)表達(dá)方式上集中練習(xí)，再通過(guò)隨文練筆的方式介入刻意訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，提升對(duì)自己擅長(zhǎng)的寫(xiě)作表達(dá)技巧的應(yīng)用信心。

4 總結(jié)

目前，微格隨文練筆作為助力于寫(xiě)作的教學(xué)創(chuàng)新方式正在如火如荼地實(shí)踐，微格隨文練筆作為提升寫(xiě)作能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生克服寫(xiě)作困難心理取得了推進(jìn)性效果，微格隨文練筆以生活化的表達(dá)作為訓(xùn)練的契機(jī)，有助于學(xué)生在生活中觀察事物和積累表達(dá)的語(yǔ)料。由此可知，對(duì)于微格隨文練筆的教學(xué)方式與教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式不僅需要與本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)相適配，還需要通過(guò)小組討論的正向反饋幫助學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作的習(xí)慣，并通過(guò)微格隨文練筆的方式拓寬學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧多樣化的眼界，從而樹(shù)立學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的信心。

（作者單位：青島重慶路第三小學(xué)）