陸怡

【摘要】小學美術(shù)課程單元化作業(yè)設計，是在我國義務教育關(guān)于美術(shù)課程的要求指引之下，建立在小學生自身發(fā)展特征、小學美術(shù)的學習流程以及小學美術(shù)的學習目標之上而形成的一種作業(yè)設計形式。圍繞小學美術(shù)課程進行單元化作業(yè)設計，讓小學生通過不同的作業(yè)形式，體驗美術(shù)學習的樂趣。文章就小學美術(shù)課程單元化作業(yè)設計的實踐展開探討和研究。

【關(guān)鍵詞】教育理念；小學美術(shù)；單元化作業(yè)設計；探討和研究

在新的時代背景和教育理念下，小學美術(shù)教學也要做出相應的改變，目的是為了培養(yǎng)具備美術(shù)核心素養(yǎng)、能夠全面發(fā)展的小學生，幫助他們在美術(shù)學習中掌握美術(shù)基礎知識，學會在生活中運用美術(shù)表達自己的情感，提高自己的審美能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)更好更快地成長。

一、小學美術(shù)作業(yè)中存在的問題

作業(yè)在學生的學習中占據(jù)著重要地位，是幫助學生檢查課程學習成果、找出課程學習問題以及復習課堂所學知識的重要方式。小學是學生學習美術(shù)知識的奠基階段，也是最重要的階段。在這個階段，小學生對于知識的學習往往以自己的興趣為指引，學習成果在很大程度上受到自身學習意識的影響。與其他學科相比，美術(shù)學科作為一種動手能力極強的視覺化學科，比較容易引起小學生的學習興趣，但作業(yè)設計依舊是一件困擾教師的事。

1.教材單元作業(yè)間無聯(lián)系

就目前來說，在上海市的小學美術(shù)課本中，教材本身的課程目標不夠明確。作為一種學科體系，小學美術(shù)教材的各個課時之間缺乏連續(xù)性，各個單元課程都建立在該單元的基礎上分散展開，不能夠體現(xiàn)美術(shù)學科體系的連貫性和循序漸進性，出現(xiàn)斷層式的學習狀況。在布置的作業(yè)上，也呈現(xiàn)出相應的效果，往往一課與一課之間的作業(yè)布置無聯(lián)系，不利于小學生建立美術(shù)學科思維。所以，小學美術(shù)教材設計要體現(xiàn)美術(shù)學科體系的特點，在編寫教材時，要考慮到美術(shù)課程內(nèi)容的一致性，單元和單元之間是否具有緊密的聯(lián)系，各個單元的教學目標設計不僅要建立在本單元的教學內(nèi)容基礎上，而且要與前面和后面一課有關(guān)聯(lián)性。在具有連續(xù)性、邏輯性的單元課程指導下，課程作業(yè)設計也會具備相應的特征，在課程與作業(yè)一致的情況下，小學生能夠更好地學習相關(guān)美術(shù)知識，掌握美術(shù)學科技能，真正實現(xiàn)美術(shù)教學的目標和培養(yǎng)學生的美術(shù)教育理念。

2.教師對教材的把握不夠深入

美術(shù)課程有深奧的內(nèi)涵和韻味，在小學生學習美術(shù)課程時，他們年齡尚小、并不能清晰地了解學科學習的目標，要想學習和掌握美術(shù)知識、打好美術(shù)基礎、建立美術(shù)思維，就必須由具有美術(shù)專業(yè)知識和美術(shù)運用能力的教師來引導他們。小學美術(shù)教師受限于自身的學習能力、理論知識范疇以及美術(shù)信息化實踐運用能力，往往不能夠十分深入地了解和分析小學美術(shù)教材中的內(nèi)涵。并且，加上一周的美術(shù)課較少，與學生的接觸時間少導致與學生溝通交流少，布置的美術(shù)作業(yè)也就難以符合學生自身的特點和需求。

3.學生學習興趣不持久

小學生學習美術(shù)知識一般以興趣為導向，由于年齡的原因，他們在學習知識的時候，并不能完全以學習者的姿態(tài)去學習，而是在不知不覺中了解和習得某種知識內(nèi)涵。小學生在學習美術(shù)知識時，喜歡生動有趣的課堂內(nèi)容，能夠在學習中融入自己的興趣和自主性，并且喜歡在興趣的引導下持續(xù)做某一課時的美術(shù)作業(yè)。然而，由于課程時間有限，小學生能夠在課堂上學到的、體驗到的美術(shù)知識也只是停留在表面，盡管他們對于美術(shù)知識的學習意猶未盡，但是在課后，依舊會把課堂所學知識拋之腦后，美術(shù)作業(yè)對他們來說成為一種課后的負擔。

二、小學美術(shù)課程單元化作業(yè)設計的策略

1.以學情為依據(jù)，單元作業(yè)分層化

何為美術(shù)作業(yè)？僅僅是畫一幅畫，做一個手工模型嗎？很顯然，并不是。美術(shù)作業(yè)形式是多樣化、多層面的，可以是一張畫、可以是一個手工模型，也可以是讓學生課外收集資料。學生學習的任務、反饋、理解、深化、運用，都稱為作業(yè)。美術(shù)作業(yè)類型也是多樣的，可有：繪畫型作業(yè)、手工型作業(yè)（紙工作業(yè)、泥工作業(yè)、綜合材料制作）、設計型作業(yè)、創(chuàng)造型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)、拓展型作業(yè)、探究型作業(yè)和合作型作業(yè)等。每位學生的學習能力不相同，針對學生不同的學習能力，再設計分層作業(yè)，又可以分為基礎型作業(yè)和提高型作業(yè)，這樣有利于學生個性化發(fā)展。以上海教育出版社三年級第一學期第四單元為例，下表為單元作業(yè)目標設計與單元作業(yè)內(nèi)容設計。

教育教學的目標是使所有的學生受到適合自己的教育。根據(jù)差異性原則，提出分層教學，作業(yè)布置也一樣。作為孩子們的引導者，教師要了解他們對于美術(shù)知識學習的興趣以及在學習過程中存在的問題，才能有針對性地解決學生在學習美術(shù)中的問題，為他們布置符合自身需求和興趣的分層作業(yè)。

2.以認知為主線，單元作業(yè)系列化

小學美術(shù)知識的學習要建立在合理的認知基礎之上，要符合小學生認知規(guī)律。因此，在對作業(yè)進行設計時，要以學生的認知規(guī)律為主線。

例如，在實踐過程中，從低年級相對感性、主觀的描繪人物正側(cè)面肖像、概括人物姿態(tài)，到四、五年級帶有“比例”的寫實人物的站姿、坐姿，其核心知識與技能目標之間的邏輯關(guān)系較為跳躍，缺乏遞進關(guān)系，從而導致部分中高學段學生對人物寫生產(chǎn)生一種抵觸，對自己作品沒有信心。于是通過統(tǒng)整教材并進行二度開發(fā)，設計了四年級單元化作業(yè)“手的故事”，作為對現(xiàn)有教材的有效補充。摸一摸手的外形、描一描自己的手、剪出手的外形、印印手的紋理、用文字和圖片記錄家人的手……除傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)外，那些看得見的、看不見的多元的作業(yè)形式，都可以是解決教學目標的重、難點的有效手段。通過多元化的作業(yè)設計引導學生運用自主學習、探究學習、發(fā)現(xiàn)學習、合作學習等方法進行美術(shù)學習。

在新課程目標的指引下，筆者認真地學習教材、梳理教材，整理了小學美術(shù)現(xiàn)有課程各年段的美術(shù)核心知識、核心技能的要點，在此基礎上進行有效串聯(lián)、整合，逐步形成階段性、有關(guān)聯(lián)、呈遞進的單元教學目標。并以此為依據(jù)對教材進行統(tǒng)整、二度開發(fā)和有效補充。

以線條造型為例，梳理了小學階段各年段的核心理念和學習要求，如下表：

3.以互動為途徑，作業(yè)展示創(chuàng)意化

在學生完成作業(yè)之后，展示環(huán)節(jié)就是他們舞臺展示的時刻。此時，作業(yè)的展示就極其重要，孩子們能在舞臺上展示自己的作業(yè)，并且得到同伴和老師的認可和指點，成就感油然而生，同時也樹立了自信，對以后的美術(shù)學習生涯很有幫助，所以在作業(yè)的展示上，教師要想盡辦法去思考，到底什么樣的展示才能吸引學生，不能一味地用同一種方法去展示作業(yè)。根據(jù)筆者的美術(shù)教學經(jīng)驗，大致將美術(shù)作業(yè)展示分為以下四大類。

（1）平面展示。平面展示是指將學生的作業(yè)直接貼在黑板上進行展示，這是一種在美術(shù)課堂上最常見，也最直觀的展示方法。所有的作業(yè)在黑板上一一呈現(xiàn)，一目了然，學生們能根據(jù)大家的作業(yè)，快速地欣賞與對比本節(jié)課美術(shù)作業(yè)的情況并且進行后續(xù)的評價。

（2）立體展示（懸掛）。立體展示大部分展示的是動手制作類的作業(yè)，大多都是利用各種材料去把學生的作業(yè)懸掛起來展示，有利于學生多方位、多角度地去欣賞、去評價。

（3）情境展示。情境展示是指根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容，創(chuàng)設一個與之相關(guān)的特定情境，讓學生能身臨其境地進行欣賞，讓他們在美術(shù)課上有不同的體驗感受。例如在學習上教版小學美術(shù)一年級第一學期第四單元“有趣的形體”中“喜慶蛋糕”這一課時，在最后展示作業(yè)時可以讓學生做做“小小蛋糕師”，創(chuàng)設“小小蛋糕店”的有趣情境。低年級的學生在完成這個作業(yè)的過程中充當了“小小蛋糕師”的角色，最后在展示的環(huán)節(jié)中進入了“小小蛋糕店”的情境，他們能體會到不一樣的快樂。

（4）互動展示?；诱故臼侵冈谇榫痴故鞠拢瑢W生拿著或戴著自己的作品，向大家一一展示，從而進行表演與交流。在這種展示的過程中，學生往往有更高的積極性，會更大膽地去展示。在互動展示下，學生做一做、玩一玩、演一演的互動，能提高他們對美術(shù)學習的興趣。

4.以學生為主體，作業(yè)評價多樣化

在作業(yè)的評價方式上，小學美術(shù)作業(yè)的評價方式與語數(shù)英學科不同，沒有一個確定的答案，也沒有對錯。美術(shù)作業(yè)呈現(xiàn)的是學生內(nèi)心的觀點、情感的表達。學生是課堂的主體，學生的知識水平和接受能力高低不同，所以要從學生的認知水平出發(fā)，根據(jù)學生能力的不同采用不同的評價方式。作為美術(shù)老師，要注重差異性，作業(yè)評價應該多樣化。再者，可以讓評價者的對象也發(fā)生變化，每位學生都參與評價、發(fā)表觀點。學生從被評價轉(zhuǎn)變成了評價者，從座位走到了前臺，成為了課堂的主人。

（1）作業(yè)評價方法多樣化。美術(shù)是一門創(chuàng)造性極強的藝術(shù)，沒有統(tǒng)一答案進行評價。對學生作品我們不能隨便用“對”與“錯”、“好”與“壞”來評判。每位學生對于自己的作業(yè)都有自己的觀點，有自己的想法。所以，作為老師，在評價美術(shù)作業(yè)時應從學生的角度思考，找出他們作業(yè)中的閃光點進行表揚，激發(fā)學習興趣。可以從學生作業(yè)態(tài)度方面和知識技能掌握方面、想象創(chuàng)造能力等方面進行評價

（2）作業(yè)評價方式人性化。在小學美術(shù)作業(yè)設計中，教師要明確以小學生為主體地位，將課堂交給學生，在作業(yè)評價上，也要讓他們在自由、自主的情況下參與美術(shù)作業(yè)評價活動，激發(fā)他們學習美術(shù)知識的興趣和熱情。轉(zhuǎn)變一味的教師評價，學生傾聽的方式。除了教師評價，還可以有自我評價、互相評價等。當然，這些評價是可以相結(jié)合的。特別要說的是互相評價，可以讓學生成為評價的主人。從老師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ嘣u價，這種作業(yè)評價方式能使學生過一把“小老師”癮，同時也提高了對美術(shù)的學習積極性，并且加深了對教學內(nèi)容的理解。

例如，在上教版小學美術(shù)三年級“墨線的變化”一課中，讓學生采取學生互評，讓大家踴躍發(fā)言，有的學生說：“我喜歡小張的作品，因為他線條造型有粗細變化。”有的說：“我喜歡小陸的作品，因為她的墨色有濃淡變化！”還有的學生說：“我更喜歡班長的作品，因為他的作品能添加生動、有趣的小蝌蚪形象！”學生在互相評價的過程中，能欣賞和發(fā)現(xiàn)他人作品中的閃光點，體驗互相評價的快樂，提高了課堂中學生之間的互動性。

總之，在美術(shù)作業(yè)評價過程中，教師要運用多種評價方法和評價方式，有差異地進行評價，要充分尊重學生的主體地位，通過各種評價方式方法促進學生學習美術(shù)的興趣，促進學生德智體美的全面發(fā)展，使學生在多樣化、多元化、人性化的評價中快樂成長。

三、結(jié)語

通過小學美術(shù)課程單元化作業(yè)設計的研究，發(fā)現(xiàn)了如今小學美術(shù)作業(yè)出現(xiàn)問題的原因，并且找出相應的解決對策。教師在為小學生布置作業(yè)時，要從多方面進行思考，使得其既要符合小學美術(shù)課程標準，又要考慮學生自身的學習特點。將小學美術(shù)作業(yè)從多方面進行設計，能夠幫助學生習得美術(shù)知識，掌握美術(shù)核心素養(yǎng)，促進自身的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王大根.淡談美術(shù)課的單元化教學[J].中國美術(shù)教育，2001（03）.

[2]錢初熹.小學美術(shù)課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3][美]魯?shù)婪?阿恩海姆.對美求教學的意見[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，1993.

[4][美]羅恩菲德.創(chuàng)造與心智的成長[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，1994.