火桂中

【摘要】小學語文線上教學和線下教學已呈互補之態(tài)，彼此之間無法被相互取代。作為教師，要讓線上教學和線下教學進行更緊密地有效融合，文章提出線下教學是線上教學的基礎和保障，線上教學是線下教學的改革和創(chuàng)新，并從線上教學和線下教學的融合構(gòu)建這一方面來完善教師的語文教學模式。

【關(guān)鍵詞】線上線下；課堂；融合教學

現(xiàn)代教學模式正在悄無聲息地隨著時代進步，科技發(fā)展日新月異不斷變革，隨著“新型冠狀病毒感染”的持續(xù)，如今的小學語文線上教學和線下教學已呈互補之態(tài)，彼此之間無法被相互取代。作為教師，要讓線上教學和線下教學進行更緊密地有效融合，來完善我們的語文教學模式。

一、線下教學是線上教學的基礎和保障

線下教學長久以來形成的一套教學理論和教學實踐是線上教學的基礎。小學語文線上教學是將線下的教學內(nèi)容進行有效整合、重新設計、碎片化管理，并將線下的教學方法、教學過程、教學手段等利用現(xiàn)代化信息技術(shù)“搬”到網(wǎng)上。

同時，小學語文線下教學還為線上教學提供了必要的保障。一方面，線上教學大部分的資源來源于線下的語文教學。比如線下小學語文教學中的學生反映的問題、教師們討論得出的教學方法等。并且，小學語文線上教學也必須依據(jù)課程標準實行，課程教學也必須按照教學進度進行。更重要的是，線下教學評價方式也可為線上教學評價提供良好的質(zhì)量保證。另一方面，小學語文線下的預習復習、互動討論、拓展探究、作業(yè)布置等教學活動資源為線上教學提供了借鑒和參考，成為線上教學最有力的保障。

二、線上教學是線下教學的改革和創(chuàng)新

小學語文線上教學一邊背靠著傳統(tǒng)線下教學，一邊面對著快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)。正因為線上教學的一切與日新月異的互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，所以線上教學對線下教學進行了改革和創(chuàng)新。

1.線上教學突破了傳統(tǒng)線下教學的局限性

小學語文線上教學可以讓學生的學習不再受到時間的制約、地點的限制及內(nèi)容的局限。學生可以在任何時間、任何地點通過互聯(lián)網(wǎng)線上教學共享到名校、名家的優(yōu)秀教育資源。同時，線上教學最大的優(yōu)勢在于覆蓋面廣，名師授教，備課充分，資源豐富，在一定程度上彌補了我國基礎教育失衡的現(xiàn)狀，甚至還能互補貧困山區(qū)的教育弱勢。

2.促進線上教學不斷創(chuàng)新發(fā)展

不可否認，線上教學可以給學生創(chuàng)造更大的、更全面的知識獲取空間。充滿趣味性的線上課程也讓學生投入到學習中去，這樣就能真正讓學生從“被動學習”變“主動學習”。對老師而言，填鴨式的、滿堂灌式、照本宣科式的教學方式將會被淘汰，老師會想方設法更加努力地去尋求一種更好的、更能吸引人的教學方式去獲得學生的認可。而且，從教學內(nèi)容上看，老師則要將線下的語文教學的內(nèi)容進行最優(yōu)化的設計，在識字教學、作文教學時用各種圖片、視頻、動畫等多種形式展現(xiàn)給學生，使教學內(nèi)容更加新穎、更有吸引力。

三、線上教學和線下教學互補互足

線上教學時班級內(nèi)個別學生對語文知識點掌握得不是很牢固，但是如果老師再重復講一遍，這顯然是不合實際的。而且對于在家認真學習的學生來說，這也是重復性學習。因此，微校上呈現(xiàn)的所有課程資源，教師都可以在線下小學語文課堂上使用，真正做到“哪里不懂學哪里”。針對每個學生的學習情況，切實了解他們的線上學習情況，然后制定個性化的線下學習方案。讓線上教學和線下教學相互扶持，互相取長補短，然后把兩者產(chǎn)生的“效益”完完全全用在學生上。這就真正做到了線下教學的同時應該利用好線上的教學資源，使線上教學和線下教學進行更加有效地融合。

四、線上教學和線下教學融合構(gòu)建

在小學語文線上教學和線下教學的雙重教育模式下，教師應該最大限度地將線下教學內(nèi)容信息數(shù)字化、網(wǎng)絡信息化，并嘗試去重新設計、構(gòu)思新的課程建設，將傳統(tǒng)的、寶貴的線下教學內(nèi)容和資源通過互聯(lián)網(wǎng)這個強大的平臺進行全面地展示。

1.建立多種互動模式，實現(xiàn)線上線下的空間融合

隨著疫情防控的需要，教師更多考慮如何滿足居家學生和教師的個別化線上學習需求與正常線下學習之間的兼顧和共享。因此，凸顯學生主體地位，建立線上線下的不同交互模式應對不斷變化的防疫需要尤為重要。

（1）全線上互動模式。師生全體通過互動平臺建立直播語文課堂，打破空間的限制和隔閡，搭建起“空中”課堂的互動與交流平臺。一方面，教師可以與學生課前聊天互動，主動開啟攝像頭。通過屏幕共享、投票、舉手、分組、點名等互動功能來調(diào)動課堂氣氛，促進學生專注力的保持。另一方面，學生也可以通過釘釘互動面板、PPT屏幕共享等方式展示自己的觀點或作品。例如，五年級下冊第八單元的綜合性學習：難忘小學生活。學生收集自己在小學生活中的各種資料，如照片、獎狀、作品、成長手冊等，通過PPT等形式實現(xiàn)線上共享交流。

（2）“線上+線下”互動模式。個別學生居家，采用線上線下互動模式，滿足個別學生的學習需求。線下教室里設置攝像頭，通過釘釘?shù)然悠脚_與居家學生建立起共同上課的空間，以連線交流互動的功能，達到線上線下的學習同步。

個別教師居家，采用線上線下互動模式，滿足全體學生的學習需求。線下教室里設置攝像頭和連麥等設備，教師線上直播課堂，通過共享屏幕使線上線下的空間融合，與課堂內(nèi)的學生開展學習和互動。

2.建立系統(tǒng)、立體的知識體系，促進線上線下教學資源融合

教師可以通過現(xiàn)代化信息科學技術(shù)，將課程資源、教師資源、學習資源、拓展資源等進行全面整合，方便老師和學生隨時隨地獲取。例如視頻錄制、視頻播放等信息技術(shù)，全面展示傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與方法，并利用現(xiàn)代化信息技術(shù)融入新的內(nèi)容與新的方法，從而提高學生的認知和學習能力。

利用線上收集各類語文資料然后展示共享，一方面可以提升學生獲取處理信息的能力，同時也可以激發(fā)學生的語文學習積極性。如四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課的預習作業(yè)中，要求學生查閱資料了解當時的社會狀況，理解周恩來立下“振興中華”這一志向的原因。根據(jù)要求，教師設計預習任務單，從“社會大事”“戰(zhàn)爭、變革”“日常生活、衣食住行”等方面對“1840-1949年中國的社會狀況”進行調(diào)查。學生在課前預習時搜集的資料不一定全面，但是，每位學生的資料匯總起來就成了較完整的資源庫。不管是課前的預習，還是課后的復習拓展，都能使學生成為學習資源整合的主體。

制作與整合，從學生的實際學習需要出發(fā)，豐富線上線下的教學資源。針對學情，通過視頻的剪輯、制作、整合，使空中課堂中的優(yōu)秀“片段”和自身的教學設計相融合，使單元梳理與專項學習相融合，從學生的學情出發(fā)，緊扣學習目標，突出重難點，有針對性地、有目的地發(fā)揮資源整合的效果。

3.建立系統(tǒng)評價、師生評價的雙向評價，促進線上線下互動的有效融合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求：評價有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。通過評價的反饋來查找問題根源，能推動雙重教學的進一步發(fā)展，從而促進線上教學和線下教學的有效融合與良性發(fā)展。

（1）直播課堂課后數(shù)據(jù)反饋。從數(shù)據(jù)報告中的“已觀看學生”“未看學生”“觀看總時長”三項數(shù)據(jù)，可以初步反映出學生線上的語文課堂參與率與完成率，使教師能初步掌握學生的學習情況，及時與個別學生進行線上溝通，了解其原因和存在的問題，便于教師掌握學生的學習狀態(tài)，促進線上學習的空間融合，保證正常的線上教學順利開展。

（2）設計問卷，評價反饋。在線上設計調(diào)查問卷，采用自評、師評或生生互評的方式可以對線下語文學習成果進行評價反饋。教師可以線上下發(fā)問卷，從后臺快速得到調(diào)查的結(jié)果。五年級下冊第五單元有一篇習作：介紹一種事物。學生完成習作后，教師圍繞“說明文以說明白了為成功”設立以下評價指標：能抓住事物的特點、能恰當?shù)剡\用說明方法、能分段介紹事物的不同方面。通過線上發(fā)送問卷的方式，使學生對自己的習作或者同學的習作進行評價，給予改進建議。學生對反饋的情況進行有針對地、有目標地修改。無論是線上還是線下的學習，學生都能獲得豐富的學習經(jīng)歷和成果。

雖然在目前小學語文教學中，面對面的線下授課模式還是主流，但是通過小學語文教學中線上線下教學的有效融合，能充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，彌補線下的不足，讓語文教學模式愈來愈成熟。

【參考文獻】

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