徐建婷

摘要：文章從中職英語課堂現(xiàn)狀著手，調(diào)查分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機和參與意識，以及教師的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計、現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用、課堂評價，分析學(xué)生不愿意主動參與課堂教學(xué)的原因，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：主體參與；中職院校；英語教學(xué)

一、背景分析

中職英語教學(xué)有別于其他階段的英語教學(xué)，其不以考試和升學(xué)為主要目的，有著自身的特殊性?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是對職業(yè)教育的明確定位，英語教學(xué)也不例外，其教學(xué)定位主要體現(xiàn)在“就業(yè)”和“實用”上。英語既是非英語專業(yè)重要的文化課，又是英語專業(yè)的專業(yè)課，其重要性不言而喻。這就要求教師要把英語教學(xué)與職業(yè)教育相結(jié)合，注重英語教學(xué)的實用性和針對性，并強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，以及使用英語處理日常業(yè)務(wù)活動的能力。

二、概念界定

主體參與就是學(xué)生自愿積極地參與課堂，是教育發(fā)展的基本要求。學(xué)生是課堂的主體，教師的課堂呈現(xiàn)和教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞他們展開，如教師可以借助巧妙的課堂設(shè)計、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、多元的評價體系、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂于動腦、勤于發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）學(xué)生調(diào)查

影響學(xué)生主動參與課堂的因素眾多，學(xué)生自身的因素包含英語成績、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些因素直接影響學(xué)生在課堂上的參與度。

1.學(xué)生的英語成績

學(xué)生是課堂的主體，能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接關(guān)系到學(xué)生的課堂參與度。 根據(jù)對學(xué)生的英語成績調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，水平高低不齊，大部分學(xué)生的英語水平只停留在初級水平，教師在課堂上說的基本指令都聽不懂。然而，一般情況下，學(xué)生的英語水平直接影響學(xué)生的課堂參與度。大多數(shù)成績好的學(xué)生，課堂參與度高；大多數(shù)成績差的學(xué)生，由于不明白教師的指令或害怕答錯問題等原因，課堂參與度較低。

2.學(xué)生喜歡的英語課堂活動形式

豐富的課堂教學(xué)活動符合學(xué)生愛玩、好奇的心理，在組織和選擇課堂教學(xué)活動時，教師要充分考慮學(xué)生的需求，只有學(xué)生的需求得到滿足，學(xué)生才會產(chǎn)生參與熱情。為此，筆者對學(xué)生喜歡的課堂活動展開了調(diào)查，學(xué)生根據(jù)個人的喜好選出名列前三的課堂教學(xué)活動，并進(jìn)行排序。如表1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示：名列前三的教學(xué)活動依次為Explain the points、Discussion in groups、Reading。其中Explain the points明顯高于Discussion in groups、Reading。69.9%的學(xué)生喜歡這項活動，甚至有45.1%的學(xué)生把它放在第一位。由此說明，學(xué)生習(xí)慣接受以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，樂于被動接受課堂知識，而不愿主動參與其中，并把解決難題的希望寄托在教師身上，不愿自己主動地去嘗試建構(gòu)。這印證了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、自主意識弱的現(xiàn)狀。此外，有40.3%的學(xué)生喜歡Reading這個教學(xué)活動，說明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)依然停留在語言學(xué)習(xí)的初級階段。調(diào)查還顯示，有41.6%的學(xué)生喜歡Discussion in groups這個教學(xué)活動，說明學(xué)生在英語知識儲備充分的前提下，還是樂意參與課堂活動的。可見，教師設(shè)計的課堂活動要多樣性，考慮到各個層次學(xué)生的需要。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，很少復(fù)習(xí)、很少預(yù)習(xí)和從不復(fù)習(xí)、從不預(yù)習(xí)的學(xué)生占了60%左右，說明大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)會直接影響學(xué)生課堂知識的掌握情況和參與課堂的頻率。因此，提高學(xué)生的課堂參與度必須建立在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，只有這樣，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

就學(xué)習(xí)動機這項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生參與課堂的動機有內(nèi)外兩種。眾所周知，內(nèi)在動機和外在動機都能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度。但是，外在動機持續(xù)的時間較短，一旦外在的需求不能得到滿足時，學(xué)習(xí)動機就會減弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得不再自信。學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語學(xué)習(xí)只能停留在簡單的背誦單詞、課文和語法規(guī)則上，而不會靈活運用所學(xué)知識。這樣一來，學(xué)生就容易缺乏成就感，從而失去學(xué)習(xí)積極性，影響課堂參與熱情。因此，教師要從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機著手，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否有助于學(xué)生的考級、升學(xué)和就業(yè)，能否讓學(xué)生獲得成就感和榮譽感。

4.學(xué)生的參與意識與參與度

學(xué)生的參與意識與學(xué)生在課堂上的參與度密切相關(guān)。就在課堂上主動回答問題還是被動回答問題這項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有41.8%的學(xué)生能主動回答問題，有58.2%的學(xué)生要等教師點名后才回答問題，說明學(xué)生課堂參與意識不強。學(xué)生課堂參與意識直接決定著學(xué)生在課堂上的參與度，學(xué)生參與意識強，課堂參與度就高；學(xué)生參與意識弱，課堂參與度就低。所以，為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度。如在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過精巧有趣的課堂設(shè)計和輕松幽默的課堂氛圍，給學(xué)生呈現(xiàn)通俗易懂的英語知識，讓學(xué)生對課堂充滿興趣，愿意主動回答問題，主動參與課堂活動，真正成為課堂的主人。

（二）教師調(diào)查

教師是主體參與學(xué)習(xí)的執(zhí)行者和參與者，教師的專業(yè)素質(zhì)，課堂管理，使用的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動，對待學(xué)生的態(tài)度都直接影響到學(xué)生的課堂參與度。

1.課堂活動分組方式

教師在課堂活動中能否合理分組，會直接影響學(xué)生是否愿意參與課堂，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果顯示：有52.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由教師和學(xué)生共同商量決定分組，有18.3%的學(xué)生希望自愿組合，有19.2%的學(xué)生希望就近組合，有9.8%的學(xué)生愿意聽從教師安排。事實上，在平時的課堂活動中，小組的建構(gòu)主要采取的是教師安排和就近組合，這與新課程改革倡導(dǎo)的小組組建原則相悖。多數(shù)教師不按學(xué)生的具體學(xué)情分組，而是就近組合，由于組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不均衡，容易出現(xiàn)表面一派繁榮或一潭死水的現(xiàn)象。同時，在小組活動中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向的學(xué)生容易因為沉默而受到冷落，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實或外向的學(xué)生總能積極發(fā)言，闡述自己的見解，進(jìn)而受到教師和同學(xué)的關(guān)注，由此組內(nèi)的主角和配角自然形成。配角很少參與或根本不參與小組討論，總是袖手旁觀，以局外人自居，主角則承擔(dān)起組內(nèi)大部分甚至所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要通過恰當(dāng)?shù)姆纸M調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

2.合理運用教學(xué)手段

基于學(xué)生好奇、好新鮮的心理，教師可以通過運用視頻、跟讀軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動。但通過對課堂教學(xué)手段使用的頻率調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有39.8%的教師選擇總是使用，有36.6%的教師選擇經(jīng)常使用，有21.8%的教師選擇很少使用，還有1.8%的教師選擇從不使用。由此可見，課堂上運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的教師偏少，教師還是以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，課堂單調(diào)、枯燥，課堂氛圍壓抑，導(dǎo)致學(xué)生無心參與課堂教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生參與課堂的積極性。這是因為教師認(rèn)為運用現(xiàn)代化教學(xué)手段浪費時間或自身缺乏運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。因此，教育部門或?qū)W校要加大對教師運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的培訓(xùn)，提高教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。

3.課堂教學(xué)的評價

教育評價即通過評價判斷教育目標(biāo)或教育計劃的實施程度。評價在實施主體參與學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的作用，是衡量學(xué)習(xí)效果的重要尺度。在調(diào)研中，在“評價的主體是誰”“由誰來總結(jié)和評價”等問題上，13.5%的教師選擇了學(xué)生，45.3%是教師選擇了教師，32.8%的教師選擇了教師和學(xué)生，8.4%的教師選擇了沒有總結(jié)和評價。從中可以發(fā)現(xiàn)，教師是主要的評價者，說明評價主體單一，這與新課程改革倡導(dǎo)的多元評價體系相距甚遠(yuǎn)。因此，教師要加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，最大限度地讓學(xué)生通過相互影響、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)達(dá)到共同提高的目的，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思維的碰撞、知識的對接、參與意識的升華，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中提高合作能力。

4.教師的教學(xué)理念

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，教師要注重學(xué)生參與課堂，學(xué)會探究合作，并尊重學(xué)生個體間的差異，使不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)的角度關(guān)注不同基礎(chǔ)的學(xué)生的課堂參與度，從而推進(jìn)分層教學(xué)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70%的教師很少或從不備課；有50%的教師喜歡在課堂上一講到底，很少或不給學(xué)生留時間在課堂參與體驗；有35%的教師在設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)時很少或不提供有目的的任務(wù)；有30%的教師在設(shè)計課堂活動時很少或不調(diào)查學(xué)生的實際情況。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師在教學(xué)理念上還有待改善。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主體參與中職英語課堂還存在諸多問題。為了讓主體參與課堂發(fā)揮更大的功效，教師要了解主體性是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，是人類進(jìn)步的一個重要屬性?，F(xiàn)代課堂設(shè)計就是要緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展，建立不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的課堂機制，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，要想讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂充滿學(xué)生的歡聲笑語，教師必須由教學(xué)的執(zhí)行者、監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者、評價者，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師還要結(jié)合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，從備課、上課環(huán)節(jié)的構(gòu)建，評價機制的完善，教育理念的不斷更新等方面著手，積極建構(gòu)學(xué)生主體參與的中職英語課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉鵬，王升.關(guān)于教學(xué)中主體參與的思考[J].教育實踐與研究，2004（5）.

[2]王淑萍.主體參與教學(xué)研究的探索[J].教育探索，2003（12）.

（作者單位：江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校）