【摘要】教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的形式。在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師要認(rèn)真研讀英語課標(biāo)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生實(shí)際需求的作業(yè)，最大限度地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化。文章就“雙減”背景下設(shè)計(jì)多元化英語作業(yè)的思路展開探討，以期能夠提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)生；英語；多元化作業(yè)

作者簡(jiǎn)介：張娓（1980—），女，江蘇省南通市唐閘小學(xué)。

在英語教學(xué)中，作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，還能夠延伸課堂知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。在“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)要做到少而精，形式生動(dòng)、活潑，以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語教師要采取多元化的作業(yè)形式，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

一、設(shè)計(jì)調(diào)查型英語作業(yè)

英語教材的知識(shí)是有限的，而課堂時(shí)間又比較短，教師要想幫助學(xué)生鞏固與拓展知識(shí)，就要利用好課后的時(shí)間，但給學(xué)生布置沉重的課后作業(yè)是不可取的。因此，教師可以設(shè)計(jì)輕松的調(diào)查型作業(yè)，即根據(jù)單元主題布置調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生在調(diào)查的過程中鞏固與拓展知識(shí)，增進(jìn)對(duì)教材內(nèi)容的理解。

例如，在譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Happy New Year！”一課中，在教學(xué)完之后，學(xué)生對(duì)新年有了初步的了解，但對(duì)節(jié)日的深刻內(nèi)涵還不夠了解。因此，教師可以給學(xué)生布置調(diào)查型作業(yè)，讓學(xué)生課后自主利用互聯(lián)網(wǎng)搜集中西方不同國(guó)家的重要節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣，并記錄下來，注意一些重點(diǎn)詞匯要用英語表示。通過自主調(diào)查，有學(xué)生完成的作業(yè)如下。

春節(jié)（Spring Festival）是我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，每到春節(jié)，我們會(huì)在自家門口張貼紅色對(duì)聯(lián)，掛上大紅燈籠，穿著也以紅色為主，因?yàn)榧t色（red）在中國(guó)人眼里是喜慶的象征。晚上我們和家人一起吃團(tuán)圓飯，看春晚，熱熱鬧鬧地慶祝新年。我們還要向親朋好友拜年，送上新年祝福。美國(guó)人更重視圣誕節(jié)（Christmas），在圣誕節(jié)，大家會(huì)在家中裝扮圣誕樹，樹上掛著孩子們喜歡的禮物，然后團(tuán)圓慶祝，吃火雞，相互贈(zèng)送節(jié)日禮物等。孩子們認(rèn)為，到了晚上，圣誕老人會(huì)把禮物放在自己的床頭。

這種調(diào)查型作業(yè)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，增強(qiáng)運(yùn)用英語知識(shí)的意識(shí)，還能夠拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解中西方不同的節(jié)日文化，從而延伸教學(xué)內(nèi)容。此外，此種調(diào)查型作業(yè)完成起來比較輕松，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)英語，更加主動(dòng)在生活中使用英語。因此，教師要借助教材內(nèi)容，圍繞主題設(shè)計(jì)合適的英語調(diào)查型作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“雙減”的目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)生活化英語作業(yè)

英語是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的科目，英語知識(shí)與日常生活緊密關(guān)聯(lián)。因此，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，不僅要結(jié)合教材知識(shí)，同時(shí)還要聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生能夠用英語靈活解決生活中的實(shí)際問題。教師通過英語作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)心觀察，探尋生活中的英語知識(shí)，將生活與英語巧妙聯(lián)系起來，有助于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)、探究英語的熱情［1］。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè) Unit 7“At Weekends”一課中，教師給學(xué)生講解了周末的活動(dòng)，讓學(xué)生了解了多樣化的娛樂方式。學(xué)生對(duì)周末這個(gè)話題是感興趣的，因此教師不妨立足學(xué)生的實(shí)際生活給學(xué)生布置生活化作業(yè)，從而增強(qiáng)小學(xué)生的英語表達(dá)能力。教師可以這樣說：“同學(xué)們，我們每一周都會(huì)有兩天的休息時(shí)間讓你們放松娛樂，你們?cè)谥苣┒紩?huì)做些什么呢？這個(gè)請(qǐng)大家和自己的父母展開英語對(duì)話，告知父母你們想做的事。在此次英語對(duì)話中，需要用到課文中的詞匯與句型。”教師給學(xué)生布置完作業(yè)后，還要尋求家長(zhǎng)的配合，將作業(yè)內(nèi)容傳達(dá)給家長(zhǎng)，讓其配合學(xué)生完成此項(xiàng)英語作業(yè)。有學(xué)生完成作業(yè)如下。

小明：“Mom， what can we do at the weekend？（媽媽，我們周末可以做什么？）”

媽媽：“What do you like to do？（你喜歡做什么？）”

小明：“I want to fly a kite.（我想去放風(fēng)箏。）”

媽媽：“The wind is not heavy enough recently， the kite cant fly up.（最近風(fēng)不大，風(fēng)箏飛不起來。）”

小明：“Lets go to see the movies.（我們?nèi)タ措娪鞍?。）?/p>

媽媽：“OK.（好的。）”

看完電影后，小明和自己的媽媽去購物，再次完成英語對(duì)話。

媽媽：“Lets go shopping. Ill buy you a new pair of trousers.（我們?nèi)ベ徫锇?。我給你買條新褲子。）”

小明：“Thanks， mom. I like red pants.（謝謝，媽媽。我喜歡紅色的褲子。）”

媽媽：“OK. Is your favorite color red？（好的，你最喜歡的顏色是紅色嗎？）”

小明：“No， my favorite color is yellow.（不，我最喜歡的顏色是黃色。）”

媽媽：“Why？（為什么？）”

小明：“Because it looks very beautiful.（因?yàn)樗雌饋砗芷?。）?/p>

這樣的對(duì)話過程涉及了很多英語知識(shí)點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的英語表達(dá)能力、溝通能力和反應(yīng)能力。

可見，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)不僅能讓學(xué)生體會(huì)到英語知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而體會(huì)到英語知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的熱愛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)從“要我學(xué)英語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)英語”。因此，教師要找到英語知識(shí)與生活實(shí)際的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生從小培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的好習(xí)慣，使英語學(xué)習(xí)日?；?，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的［2］。

三、設(shè)計(jì)分層英語作業(yè)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要以生為本，重視學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。如教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓一些學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生漸漸產(chǎn)生學(xué)好英語的信心，也讓學(xué)有余力的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展［3］，真正踐行因材施教這一教學(xué)理念。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Hobbies”一課中，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。從作業(yè)內(nèi)容來看，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生，教師可以適當(dāng)布置一些具有開放性的作業(yè)題目，以提高他們的學(xué)習(xí)水平；而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生，教師則布置一些基礎(chǔ)型題目，以便幫助他們鞏固知識(shí)點(diǎn)。從作業(yè)類型來看，針對(duì)學(xué)困生，教師主要布置抄寫類作業(yè)，從而夯實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí)；針對(duì)中等生，教師主要布置信息搜索類題目，從而豐富其知識(shí)儲(chǔ)備；而針對(duì)優(yōu)等生，教師主要布置應(yīng)用類作業(yè)，提高其英語綜合應(yīng)用能力。此外，教師還要設(shè)計(jì)必選作業(yè)和可選作業(yè)，讓學(xué)生在完成必選作業(yè)的基礎(chǔ)上，自主選擇可選作業(yè)。這樣既能充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，又能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生完成作業(yè)后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也意識(shí)到自己的不足。比如，教師如果看到有的學(xué)困生很好地完成了基礎(chǔ)型題目，可以鼓勵(lì)其完成難度更高的作業(yè)，讓其挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。最后，教師也要充分尊重學(xué)生的意愿，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生對(duì)分層作業(yè)的看法，以調(diào)整下一次的作業(yè)?？傊處熞ㄟ^分層作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，都能有所收獲。

教師設(shè)計(jì)英語作業(yè)如果都是“一刀切”，那么也許只能讓學(xué)生鞏固知識(shí)，但難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不符合“雙減”的要求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性有針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，并在作業(yè)中感受到英語的無窮魅力與樂趣［4］。而要想更好地設(shè)計(jì)分層作業(yè)，教師在課堂教學(xué)中及課余時(shí)間就要盡可能地多觀察學(xué)生，與學(xué)生交談，從而了解學(xué)生的實(shí)際情況，再基于此設(shè)計(jì)作業(yè)。

四、設(shè)計(jì)開放性英語作業(yè)

在“雙減”背景下的教學(xué)工作中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提升、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等都是重中之重。在減量不減質(zhì)的要求下，英語教師該如何利用少量的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維呢？筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)尤為關(guān)鍵。與傳統(tǒng)的鞏固知識(shí)的作業(yè)類型不同，開放性作業(yè)重在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)小學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)小學(xué)生表達(dá)自我，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心［5］。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 6“My e-friend”一課的內(nèi)容以網(wǎng)友為主題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，“網(wǎng)友”這一詞語對(duì)于小學(xué)生而言并不陌生。但也正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容比較熟悉，所以他們對(duì)于教師布置的普通的作業(yè)可能難以產(chǎn)生興趣。因此，在布置英語作業(yè)時(shí)，教師可以另辟蹊徑，從而加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解［5］。如教師確定作業(yè)的類型是書面表達(dá)，形式是寫信，作業(yè)的目的是讓學(xué)生鞏固一些重點(diǎn)詞匯和句型。然后教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的目光。教師播放三個(gè)動(dòng)畫視頻，第一個(gè)視頻介紹美國(guó)上班族linda的生活習(xí)慣與興趣愛好；第二個(gè)視頻介紹韓國(guó)友人崔成炫的生活習(xí)慣與興趣愛好；第三個(gè)視頻介紹澳大利亞小學(xué)生Vivi的生活習(xí)慣與興趣愛好。學(xué)生觀看視頻后興趣倍增，但不知道老師的意圖，好奇地等著老師宣布任務(wù)。此時(shí)，教師告訴學(xué)生：“請(qǐng)從視頻介紹的三個(gè)人中選擇一個(gè)作為你的‘網(wǎng)友，并結(jié)合‘網(wǎng)友的具體情況給其寫一封信?！睂W(xué)生對(duì)這樣具有新意的作業(yè)很感興趣，并且因?yàn)橥ㄟ^觀看視頻對(duì)自己的“網(wǎng)友”已經(jīng)有了一定的理解，所以在寫作時(shí)有話可說。學(xué)生在寫作的過程中進(jìn)一步鞏固了詞匯與句型，同時(shí)也鍛煉了英語思維。在學(xué)生完成作文后，教師可以挑選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，和學(xué)生一起品味作文中的精妙之處，同時(shí)也要針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善自己的作文，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)與修改中不斷提升寫作能力。

開放性作業(yè)不僅可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展［6］。因此，教師可通過開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，撬動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)欲，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能更好地投入英語學(xué)習(xí)中。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)英語教學(xué)要致力于促進(jìn)小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展與全面成長(zhǎng)。但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，有些英語教師布置的英語作業(yè)比較單一，只是讓學(xué)生背誦段落或抄寫單詞。這樣，作業(yè)量大而作業(yè)效果欠佳，不利于維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。因此教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉持“雙減”精神，重視設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，關(guān)注英語作業(yè)的趣味性，用英語作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既能鞏固知識(shí)點(diǎn)，又能培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］王俊豪，龐暉，楊璐.“減負(fù)增質(zhì)”引領(lǐng)下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的問題分析與優(yōu)化策略：以S省學(xué)科育人實(shí)驗(yàn)校展示課為例［J］.現(xiàn)代教育，2022（3）：57-61.

［4］李娟.“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.陜西教育（教學(xué)版），2022（5）：33.

［5］畢婷，彭睿蕓，伏瑾.“雙減”背景下小學(xué)低年段英語作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)探究［J］.新課程研究，2022（36）：132-134.

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