【摘 要】新時期，社會需求和人才市場導向在一定程度上決定了音樂表演人才特點趨于多樣性，引導高校必須根據(jù)市場需求調(diào)整人才培養(yǎng)方向，為社會輸送合格、實用的音樂表演人才。對地方民族院校而言，“一專多能”仍然是體現(xiàn)地域性、民族性、復合型音樂表演人才培養(yǎng)模式的必經(jīng)之路和需要遵循的教育理念，是新形勢下音樂表演專業(yè)教育教學的核心。

【關(guān)鍵詞】一專多能；民族院校；音樂表演；培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）02

一、新時代地方民族院校音樂表演人才培養(yǎng)目標界定

“一專多能”是指“學校培養(yǎng)的學生或在職人員既要具有專業(yè)知識，又要具備適應社會多方面的工作能力”。[1]習近平總書記多次強調(diào)，要著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。概括地說，“‘時代新人，是‘社會主義建設者和接班人在新時代的體現(xiàn)和要求，指走在中國特色社會主義新時代的前列，具有堅定、自信、奮進、擔當?shù)木駹顟B(tài)，具有理想信念、愛國情懷、道德品質(zhì)、知識見識、奮斗精神和綜合素質(zhì)，能夠擔當中華民族偉大復興歷史重任的奮進者、開拓者、奉獻者”[2]，是與現(xiàn)代化發(fā)展相適應的全新型人才。

對于地方民族院校音樂表演專業(yè)“時代新人”的培養(yǎng)目標而言，依據(jù)民族地域特征，運用適應職業(yè)、市場需求的“一專多能”復合型人才培養(yǎng)模式，是符合自身實際和順應新時代發(fā)展教育理念的。但長久以來，一些地方民族院校一直參照專業(yè)音樂學院的“高精尖”培養(yǎng)道路，忽視地域、生源、師資差異，過渡強調(diào)專業(yè)化人才培養(yǎng)，將學生硬性定位在高水平“歌唱家”、“演奏家”，忽略了專業(yè)以外其他領(lǐng)域的學習和能力的培養(yǎng)。比如，作為民族地區(qū)高素質(zhì)的音樂人才，本應是鄉(xiāng)土音樂傳播、繼承、發(fā)展的強大生力軍，但卻對當?shù)孛褡逡魳匪囆g(shù)知之甚少；聲樂專業(yè)的學生不會彈奏簡單的歌曲伴奏；器樂專業(yè)的學生不具備與器樂教學相關(guān)的知識、能力和方法等等。固化的培養(yǎng)目標導致培養(yǎng)目標與社會需求嚴重脫節(jié)，造成地方民族院校音樂表演專業(yè)學生就業(yè)面狹窄、就業(yè)能力不足，就業(yè)形勢堪憂。

因此，為了應對社會的需求，地方民族院校音樂表演專業(yè)應秉持“一專多能”的人才培養(yǎng)模式，在民族化、地域化、現(xiàn)代化相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以“演教研三合一”為中心進行人才培養(yǎng)?！耙粚！奔词炀氄莆赵摫硌輰I(yè)的基本技能技巧、具備較好的二度創(chuàng)作能力、舞臺表演能力，包括系統(tǒng)的訓練方法和表演上的知識技能、個性化的表演風格、較成熟的表演能力；“多能”是指與該表演專業(yè)相關(guān)或相鄰領(lǐng)域的綜合專業(yè)素養(yǎng)，包括與他人合作的能力、基礎(chǔ)教學能力、音樂藝術(shù)探究能力、創(chuàng)編能力等。

二、地方民族院校音樂表演專業(yè)實踐“一專多能”的必要性

對于地方民族院校的音樂表演專業(yè)而言，建立“一專多能”的教學體系和培養(yǎng)模式有著十分現(xiàn)實的意義：第一，民族地區(qū)基礎(chǔ)音樂教育的普及程度和學生音樂素質(zhì)相對較低，生源存在水平良莠不齊和質(zhì)量普遍不高的現(xiàn)實問題。第二，大部分民族地區(qū)地處偏遠，經(jīng)濟社會發(fā)展相對滯后，專業(yè)音樂人才比較匱乏，特別是邊疆少數(shù)民族地區(qū)的專業(yè)音樂表演人才、音樂基礎(chǔ)教育工作者、民族音樂研究者的配比不足，亟需一專多能的藝術(shù)人才為民族地區(qū)的各類音樂事業(yè)貢獻自己的力量。第三，當?shù)厣春蜕贁?shù)民族學生占比較大，學生對本民族、家鄉(xiāng)的文化，更容易產(chǎn)生親切感和認同感。加強他們對鄉(xiāng)土音樂文化方面的教育，可以在兼顧“一技”的同時，發(fā)掘他們與生俱來的民族“多長”特性，助其成長為肩負起民族文化保護與傳承使命的、具有民族文化特色的復合型音樂表演人才。第四，當前社會對音樂表演學生的綜合能力和適應能力都提出了比以往更高的要求，不止需要學生在專業(yè)上要有“一技”，還需要學生具備“多長”的能力。所以，滿足社會的用人需求，也是地方民族院校音樂表演專業(yè)教育要直面的現(xiàn)實問題。

因此，地方民族院校的音樂表演專業(yè)在教學目標、人才培養(yǎng)等方面不能一味照搬專業(yè)音樂院校的思維、體系和方法，應該根據(jù)民族地區(qū)學生“底子薄”、“民族多”、“文化多樣”、“就業(yè)現(xiàn)實”等實際情況，利用地域性、民族性、現(xiàn)實需求性等特性，制定具有“一專多能”的民族特色人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生成為符合時代和地域需求的復合型音樂表演人才。

三、地方民族院校音樂表演專業(yè)“一專多能”的實踐措施

（一）在“一專多能”培養(yǎng)中強化“思政+鄉(xiāng)土文化”教育

思政教育是培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的重要手段，對學生的思想指引和意識形態(tài)的塑造有著重要意義和作用。反之，思政教育也可以在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的加持下，找到文化的支撐并對學生進行民族精神的熏陶。地方民族院校，有著得天獨厚的民族藝術(shù)教育元素，作為中華傳統(tǒng)文化的一部分，這些鄉(xiāng)土音樂文化資源，凝聚著當?shù)貏趧尤嗣竦乃枷?、信念和情感，體現(xiàn)了中華民族文化的精神和內(nèi)涵，以鄉(xiāng)土音樂文化為載體展開思政教育，可以引導學生更多地關(guān)注本民族、關(guān)注家鄉(xiāng)，引發(fā)他們對鄉(xiāng)土文化產(chǎn)生認同感和自豪感，在潛移默化中激發(fā)學生的家國情懷、重塑正確的三觀，幫助學生明確自我價值，定位自己的人生發(fā)展目標，運用自己的所學為家鄉(xiāng)、為鄉(xiāng)土音樂文化的保護和傳承、藝術(shù)教育的未來貢獻自己的力量，實現(xiàn)作為社會主義新時代音樂人才應有的價值。

（二）課程體系建設上推行“一專多能”

目前我國大部分音樂專業(yè)教育在課程建設上，內(nèi)容精細、門類全面、專業(yè)化突出，但看似面面俱到的課程設置中，關(guān)乎當?shù)孛褡迕耖g文化的課程卻為數(shù)不多?！皩θ鄙汆l(xiāng)土文化教育作為‘養(yǎng)分的音樂專業(yè)學生而言，極易導致在音樂專業(yè)教育方面的‘營養(yǎng)不良，同時也暴露了以專業(yè)為核心教學的‘勢利漏洞，使學生在音樂文化素養(yǎng)方面缺乏對基礎(chǔ)和本源的認知，致使在看待、評判、甚至在創(chuàng)作、工作中，容易在主觀判斷上出現(xiàn)傾斜的‘天平”。[3]筆者認為，地方民族院校的音樂表演專業(yè)應借助地域、民族優(yōu)勢，以專業(yè)主干課為基點的同時，在課程設置上開設一些更“接地氣”的“本土”課程，如與當?shù)貍鹘y(tǒng)音樂相關(guān)的“民族音樂概論”、“少數(shù)民族藝術(shù)史”、“民間音樂賞析”、“民族民間音樂傳習”“少數(shù)民族器樂演奏”等課程。這些課程的開設能夠讓學生系統(tǒng)、完整地了解當?shù)孛褡灏l(fā)展歷程、家鄉(xiāng)音樂藝術(shù)文化和藝術(shù)表現(xiàn)形式，為他們學習、掌握、傳習鄉(xiāng)土音樂文化奠定理論和實踐基礎(chǔ)，使鄉(xiāng)土文化的基因融入血液，在學習和成長的過程中逐漸升華為責任和使命，有助于他們?nèi)蘸笤诠ぷ骱蜕钪校杂X承擔起傳承、弘揚和發(fā)展當?shù)匾魳肺幕闹厝魏兔褡逅囆g(shù)研究的任務。

同時，在技能類課程設置方面，地方民族院校的音樂表演專業(yè)應要求學生除了主專業(yè)外，還要輔修一門其它專業(yè)技能。如聲樂表演的學生可以選修鋼琴或其他樂器（尤其鼓勵學生選修家鄉(xiāng)民族傳統(tǒng)樂器），而器樂表演的學生可以選修其他樂器或聲樂演唱（美聲、民族、流行或原生態(tài)唱法）。此外，在高年級的選修課程中，還應增加與主專業(yè)相關(guān)的演唱（演奏）技術(shù)訓練法和教學法方面的課程，如“聲樂（器樂）教學法”課，使一部分將來有意愿從事教學工作的學生，在進一步提升自身專業(yè)技能的同時，掌握基礎(chǔ)教學的理論和方法，為今后走上教學崗位儲備一定的知識。

綜上，地方民族院校音樂表演專業(yè)在課程體系建設上如果推行“一專多能”模式，不僅有助于學生本專業(yè)的良性發(fā)展，還兼具和拓展了該專業(yè)地域性、民族性的特點， 突出了專業(yè)辦學特色，更是為“一專多能”的人才培養(yǎng)目標奠定了堅實基礎(chǔ)。

（三）教學方法手段上實行“一專多能”

目前，音樂表演專業(yè)通常采用“一對一”、“一對多”、“大班”制的傳統(tǒng)教學方法，教學上大多采用以教師為主導的講授法、示范法、觀摩法等。其實，高校教師除了傳統(tǒng)的授課方式方法外，還應根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標，根據(jù)大學生思維敏捷、自主性強、分析歸納能力強等特點，在綜合運用傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，嘗試一些體現(xiàn)大學生學習優(yōu)勢的教學手段和方法。

1.協(xié)作學習

學者林健提出“協(xié)作學習是小組內(nèi)學生分工合作，小組間互相促進和競爭，目的是形成自主學習、自由探索、相互協(xié)作的學習氛圍”。[4]教師以小組為單位給學生預留學習資料和任務，讓學生對音樂作品和知識點進行預習，依托問題、案例、項目等進行小組合作，通過小組內(nèi)或小組間的相互交流、討論、分享學習體驗及問題的解決方法。教師從旁引導、及時協(xié)助，并加以補充、點評。這種協(xié)作研究式的教學方式，可以營造積極、自由、富于創(chuàng)造的學習氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力，是一種增加學生主動性、競爭性的有效教學方法，既適用于“視唱練耳”、“即興伴奏”、“鋼琴普修”等專業(yè)技能課，也適用于“藝術(shù)概論”、“和聲”、“曲式分析”等理論課程。

2.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學手段

隨著國內(nèi)信息化教育的日益成熟和社交通訊工具的普及，依托互聯(lián)網(wǎng)進行學習已經(jīng)成為一種走向和趨勢。雖然目前線上教學還無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的音樂技能面授課，但卻可以利用線上線下混合式教學，彌補面授課在教育資源、學生學情分析方面的不足。如通過互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息資源，讓師生能夠隨時隨地享受到優(yōu)質(zhì)慕課、錄像資料、名師公開課、曲譜等；借助各類智慧教學平臺的大數(shù)據(jù)手段，幫助教師精準研判學生的學情“真相”；通過多種線上測評工具掌握學生各知識點的分布狀況，有效考查學生的知識掌握情況。不難看出，這些新的教學輔助手段使面授課教學更加完善、精準、簡練、高效和得心應手，同時，也符合當代大學生的學習規(guī)律和行為習慣，使學習更具自主性、靈活性，讓學生在知識、能力、興趣、個性等方面的發(fā)展有了更多的可能性。

（四）專業(yè)實踐上施行“一專多能”

當前，高校學生的專業(yè)實踐多為校內(nèi)音樂會、文藝展演、學期現(xiàn)場考核等。筆者認為，除了校內(nèi)的音樂實踐活動外，還應充分利用當?shù)孛褡宓貐^(qū)的文化資源，開展豐富多樣的校外音樂實踐教學，組織學生走出課堂，親臨傳統(tǒng)音樂的發(fā)源地和鄉(xiāng)土音樂活動現(xiàn)場，親身感受當?shù)仫L土人情，參與民間“非遺”的傳承與保護工作，使他們接觸到最原汁原味的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)新能力；激發(fā)當代大學生對民族傳統(tǒng)文化的認同感和愛國情感。而在這一過程當中，一部分對“非遺”有志向的大學生或許還有機會成為民間藝人或“非遺”傳承人的弟子，成為具備專業(yè)音樂理論、技能、知識的“一專多能”型民族民間音樂文化傳承人，這亦是對民族音樂文化應如何保護和傳承這個問題進行的一種回答。也能夠?qū)處煹摹耙粚６嗄堋苯虒W模式探索起到有益的助推作用。

另外，為了鼓勵學生“一專多能”的專業(yè)實踐活動，學校應將校內(nèi)、外的專業(yè)實踐活動列入學期考核中，根據(jù)本學期學生參加實踐活動的次數(shù)、獲獎等級、社會影響力，在專業(yè)學期成績中給予適當?shù)募臃?。同時，尤其鼓勵學生從事非本專業(yè)或民族藝術(shù)實踐活動，并提高這些實踐活動在各類評優(yōu)、評獎中的加分比例。這樣做一方面是對學生“一專多能”的專業(yè)實踐給予肯定，另一方面也能夠進一步營造“一專多能”的專業(yè)實踐氛圍，體現(xiàn)“一專多能”的參評分量。

（五）教師能力培養(yǎng)上覆蓋“一專多能”

從培養(yǎng)著角度而言，“一專多能”對教師也很重要。由于高校體制以及人才引進機制等現(xiàn)實狀況，要在短期內(nèi)解決大批有學歷、有經(jīng)驗、有能力的“一專多能”教師隊伍，是難以實現(xiàn)的。所以培養(yǎng)現(xiàn)有教師使其具備“多能”，是當下最有效和最直接的辦法。 因此，地方民族院校應按教師的研究領(lǐng)域和需求，充分利用學校當?shù)氐牡赜騼?yōu)勢，有計劃地安排現(xiàn)有教師進行鄉(xiāng)土音樂文化的學習和研究， 鼓勵他們繼續(xù)深造或長期從事某一民族藝術(shù)領(lǐng)域的研究。同時，定期組織教師進行一些短期培訓、田野采風等，為他們創(chuàng)造一個鄉(xiāng)土音樂文化學習、交流的機會，提高他們對鄉(xiāng)土音樂文化的認識與傳承保護意識，逐步提升在校專職教師的民族音樂文化水平和科研教學能力，努力打造并盡快轉(zhuǎn)型成為一支具有“一?！鼻摇岸嗄堋钡男滦徒處熽犖椤?/p>

四、結(jié)語

在地方民族院校音樂表演教學中提倡“一專多能”并不意味著原有的“一技之長”不重要，反而要站在保持“一技之長”的基礎(chǔ)上，使“一技”教學逐漸與“多能”教學靠近、融合，讓地方民族院校借助地域、民族優(yōu)勢進一步優(yōu)化、轉(zhuǎn)型、變革，形成具有自身特色的“一專多能”新型教師隊伍和教學模式體系，將專業(yè)教學和音樂表演藝術(shù)提升到新的高度和水平，實現(xiàn)地方民族院校音樂表演專業(yè)高質(zhì)量跨越式發(fā)展。

參考文獻：

[1]吉林師范大學文藝學編寫組，等.文藝方針政策學習資料[M].長春：吉林人民出版社，1961.

[2]劉建軍.論“時代新人”的科學內(nèi)涵[J].思想理論教育，2019（2）.

[3]馬寶琳.本土音樂文化教育認同對于音樂專業(yè)教育的價值引領(lǐng)[J].西部素質(zhì)教育，2021（19）.

[4]林健.卓越工程師培養(yǎng)——工程教育系統(tǒng)改革研究[M].北京：清華大學出版社，2013.

作者簡介：馬寶琳（1981—），女，山東青島人，教育學博士，云南民族大學藝術(shù)學院，講師，研究方向為鋼琴藝術(shù)、音樂表演。