摘要：整本書閱讀可以用支點(diǎn)來撬動(dòng)?！栋餐缴挕氛緯喿x教學(xué)中，以“情境”為支點(diǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀的熱情；以“任務(wù)”為支點(diǎn)，設(shè)置“安徒生小站”“童話故事站”和“明信片小站”，向?qū)W生傳遞閱讀的方法；以“拓展”為支點(diǎn)，延展了閱讀的時(shí)空。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；《安徒生童話》

整本書閱讀對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高和閱讀品質(zhì)的形成有很大的促進(jìn)作用。但對小學(xué)生來說，這是一塊“難啃的骨頭”。我嘗試過多種方法，效果都不盡如人意。在一次關(guān)于三年級(jí)上冊第三單元《安徒生童話》整本書閱讀的教學(xué)中，我借助三個(gè)支點(diǎn)，竟然成功地“撬動(dòng)”了這本書的閱讀。

一、以“情境”為支點(diǎn)，點(diǎn)燃閱讀熱情

學(xué)生的閱讀成效和閱讀情緒緊密相關(guān)。濃厚的閱讀興趣會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，從而顯著提升閱讀效果。而情境是激發(fā)閱讀興趣、點(diǎn)燃閱讀熱情的有效手段。所以，我設(shè)計(jì)了“去童話王國旅行”的情境，借此導(dǎo)入新課。不出所料，學(xué)生對此表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的期待，紛紛表示想要去童話王國。然后，我告訴大家，童話王國的國王為大家安排了“安徒生童話號(hào)”列車，大家可以一同乘坐列車去旅行。不過，去之前需要仔細(xì)閱讀“旅行小貼士”——旅行中，列車會(huì)?？吭凇鞍餐缴≌尽薄巴捁适抡尽焙汀懊餍牌≌尽?，只有完成每一站的任務(wù)，才能順利到達(dá)王國。在這樣的情境渲染下，學(xué)生的閱讀熱情被點(diǎn)燃。而且，這一情境為后面的教學(xué)做了預(yù)熱。

二、以“任務(wù)”為支點(diǎn)，傳遞閱讀方法

“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。為了讓學(xué)生掌握閱讀整本書的方法，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣，我用三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，悄然傳遞閱讀方法。

（一）“安徒生小站”——看圖猜故事，走進(jìn)作者

閱讀“旅行小貼士”后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生跟隨“安徒生童話號(hào)”列車，來到第一個(gè)任務(wù)站點(diǎn)——“安徒生小站”。我向?qū)W生介紹道：“同學(xué)們，老師這里有安徒生先生給大家?guī)淼挠腥さ膱D片，他想讓你們看圖猜故事?！边@里的圖片都是《安徒生童話》中的故事插圖，學(xué)生通過觀察圖片和相應(yīng)的標(biāo)題提示，能夠大致了解不同故事的情節(jié)、主要人物，為進(jìn)入整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生猜出故事后，我順勢為他們介紹安徒生的生平及成就，使其對這本書有更深刻的理解。比如，學(xué)生根據(jù)圖片等提示猜出《丑小鴨》后，我告訴學(xué)生：《丑小鴨》被稱為“安徒生的自傳體童話”，我們可以在故事中發(fā)現(xiàn)作者的影子。學(xué)生從中了解到：作者寫的故事可能與其自身的背景和經(jīng)歷相關(guān)；讀一本書時(shí)，我們既要看文字，也要看插圖，還要去了解作者，只有這樣，才能真正讀懂讀透一本書。

（二）“童話故事站”——發(fā)揮想象，演讀故事

由于《安徒生童話》是由168個(gè)童話故事組成的，課堂上不可能帶領(lǐng)學(xué)生閱讀每一個(gè)故事，所以，我特別設(shè)計(jì)了“童話故事站”這一任務(wù)，主要是讓學(xué)生通過深入閱讀一個(gè)故事，掌握想象畫面、進(jìn)行演讀的方法，進(jìn)而自主完成整本書中其他故事的閱讀與理解。

我先出示《拇指姑娘》的片段，范讀后讓學(xué)生說一說，拇指姑娘坐在鳥兒的背上看到了什么。然后讓學(xué)生自己再讀片段，說一說哪一個(gè)場景觸動(dòng)了自己。通過學(xué)生的回答可以看到，學(xué)生的腦海中逐漸浮現(xiàn)了一些畫面。接著，我出示關(guān)于這一片段的影片，讓學(xué)生看一看導(dǎo)演腦海中的畫面。學(xué)生在欣賞后發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人關(guān)于童話世界的想象是不同的，但這些想象都非常美好且奇妙。此時(shí)，我出示教材上的第一個(gè)小貼士“童話世界無奇不有。閱讀時(shí)，只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力”，學(xué)生對這一閱讀方法的掌握可謂水到渠成。

接下來，我順勢提問：“在這之前，拇指姑娘和田鼠住在沒有陽光、潮濕的地洞里?，F(xiàn)在，她終于來到了這個(gè)溫暖的國度。如果你就是拇指姑娘，你會(huì)對燕子說些什么呢？你又會(huì)在這溫暖的國度里做些什么呢？”學(xué)生先想一想、說一說，然后同桌演一演，一人扮演燕子，另一人扮演拇指姑娘。同桌表演后上臺(tái)展示。在充分、大膽的想象后，學(xué)生展示了精彩生動(dòng)的表演。此時(shí)，我出示教材上的第二個(gè)小貼士“我們可以把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷”，學(xué)生對這一方法的理解也就更加深入、透徹了。

最后，我把故事中的兩幅前后對比的插圖展示給學(xué)生，并提出問題：“拇指姑娘后來怎么樣了？她有沒有獲得幸福？”同時(shí)，我告訴學(xué)生：“相信讀過童話故事的同學(xué)都知道，童話是常讀常新的。運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的發(fā)揮想象并演一演的方法再去讀一讀這個(gè)故事，同學(xué)們一定會(huì)有全新的感受?！?/p>

整本書閱讀的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主，教師輔以必要的指引與支持。這一任務(wù)的設(shè)置，傳遞給學(xué)生閱讀童話故事的方法——發(fā)揮想象和體驗(yàn)角色，使其具備了自主閱讀的能力，有助于自主閱讀的持續(xù)、深入開展。

（三）“明信片小站”——及時(shí)記錄，交流分享

整本書閱讀教學(xué)中，要給予學(xué)生廣闊的思考、表達(dá)和交流的空間。為此，我設(shè)計(jì)了“明信片小站”任務(wù)，讓學(xué)生通過寫明信片的方式，及時(shí)記錄自己的想法和書中的好詞好句等，并以送明信片的方式，與同伴交流，收獲更多的體會(huì)。

我先出示明信片，并向?qū)W生介紹：明信片是不用信封就可以直接郵寄給其他人的卡片，我們可以寫下想說的話，與他人分享。然后，我把有安徒生童話插圖的明信片發(fā)給學(xué)生，告訴他們可以把閱讀中發(fā)現(xiàn)的有新鮮感的句子寫下來，再在適當(dāng)位置寫上自己的名字和收信人的名字。學(xué)生完成明信片的設(shè)計(jì)后，展示自己的作品，課后再將其贈(zèng)送給自己的朋友。

我接著總結(jié)閱讀記錄的方法：除了明信片這種形式，我們也可以借助讀書日記的形式來記錄，在日記中寫寫當(dāng)天所讀的內(nèi)容、讀后的感受、產(chǎn)生的聯(lián)想和疑問等，幫助我們深入閱讀故事，也方便日后的交流分享。

這一任務(wù)的完成讓學(xué)生加深了對故事的印象，有助于養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣。另外，積累“有新鮮感的語句”是三年級(jí)上冊第一單元的語文要素，“寫日記”則是三年級(jí)上冊第二單元的習(xí)作內(nèi)容，這一任務(wù)巧妙地將這兩大語文要素融入進(jìn)來，幫助學(xué)生鞏固了舊知。

三、以“拓展”為支點(diǎn)，延展閱讀時(shí)空

整本書閱讀應(yīng)延伸至課外，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間遷移、內(nèi)化所學(xué)，促進(jìn)閱讀的深化。所以，我設(shè)計(jì)了“好書‘一起讀”的拓展閱讀活動(dòng)。這里的“一起”，有兩層意思。

第一層意思，是讓學(xué)生和家長一起讀《安徒生童話》。《安徒生童話》是一座“黃金屋”，不僅是送給孩子最好的禮物，也可以作為成年人的童年回憶錄和人生啟示錄。學(xué)生可以運(yùn)用課堂所學(xué)的方法和父母一起閱讀這本書，也可以向父母講述自己的學(xué)習(xí)心得，還可以和父母一起演一演精彩的對話。這樣的“一起”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有回應(yīng)，有落實(shí)。

第二層意思，是讓學(xué)生將《安徒生童話》與其他童話故事書放在一起讀。教材上“相信你可以讀更多”部分向?qū)W生推薦了《稻草人》和《格林童話》兩本中外經(jīng)典童話。課堂的最后，我向?qū)W生介紹道：“除了有‘安徒生童話號(hào)列車，童話王國的國王還給我們安排了‘稻草人號(hào)列車和‘格林童話號(hào)列車。課后，請小朋友們再乘坐這兩輛列車，看看童話王國的其他風(fēng)景?！?/p>

整本書的閱讀，讀完一本書不是終點(diǎn)，而應(yīng)讓這本書成為起點(diǎn)，讓學(xué)生收獲方法、得到啟迪后，帶動(dòng)一類書的閱讀，將課上學(xué)習(xí)的閱讀方法和閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)內(nèi)化成自身的閱讀模式，生成新的情感體驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從內(nèi)心深處生發(fā)出主動(dòng)閱讀的渴求，讓持續(xù)閱讀成為一種習(xí)慣。

（方婷，江蘇省南京市百家湖小學(xué)。）