【摘 要】臨摹是書法學(xué)習(xí)中極為重要的一環(huán)。北宋教育家胡瑗“明體達(dá)用”的教學(xué)主張啟示一線教師：在書法教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生臨摹的方法，拓展臨摹的運(yùn)用渠道，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，使其在規(guī)范中形成良好的個(gè)人品質(zhì)，達(dá)到立德樹人的理想境界。

【關(guān)鍵詞】書法教學(xué)；明體達(dá)用；臨摹

【中圖分類號(hào)】G623.75? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）18-0074-03

【作者簡(jiǎn)介】冒小陽(yáng)，江蘇省如皋市安定小學(xué)（江蘇如皋，226500）教師，高級(jí)教師，江蘇省書法家協(xié)會(huì)會(huì)員，如皋市書法家協(xié)會(huì)理事，如皋市青年書法家協(xié)會(huì)副主席。

臨摹，是小學(xué)生書法學(xué)習(xí)過程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。臨摹看似枯燥無味，實(shí)則別有洞天。長(zhǎng)期以來，學(xué)生讀帖、臨帖的習(xí)慣難以自覺形成，由于“法”束之高閣，所以“書”毫無章法。書法，往往容易成為自由發(fā)揮的“雜技”。如何解決這一難題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)臨摹、自覺臨摹，直至活用臨摹呢？北宋教育家胡瑗的教學(xué)主張——“明體達(dá)用”或許能給書法教學(xué)帶來啟發(fā)。

“明體達(dá)用”中的“明”即明白、明智、明亮，“體”原義為儒家傳統(tǒng)道德，“達(dá)”即洞達(dá)、抵達(dá)、實(shí)現(xiàn)，“用”原義為治事?！懊黧w達(dá)用”即明白儒家之道，培養(yǎng)治世之才。如果我們將其借鑒到書法教學(xué)中來，即明曉“臨摹”的規(guī)則之要，達(dá)成習(xí)書的藝術(shù)之美。

一、明臨摹之體

什么是“臨摹”？宋代黃伯思在《東觀余論·論臨摹二法》中有云：“世人多不曉臨摹之別。臨，謂以紙?jiān)诠盘?，觀其形勢(shì)而學(xué)之，若臨淵之臨，故謂之臨。摹，謂以薄紙覆古帖上，隨其細(xì)大而搨之。若摹畫之摹，故謂之摹。臨之與摹二者迥殊，不可亂也?！?/p>

由此可見，臨摹其實(shí)是“臨”和“摹”兩個(gè)概念的統(tǒng)稱。明曉概念之后，教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)書法的學(xué)生，可引導(dǎo)其借鑒優(yōu)秀的傳統(tǒng)方法，多運(yùn)用“摹”的學(xué)習(xí)方式，比如仿影、描紅、雙鉤等。在學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生可以有“拐”可握，但還要“摹”得精準(zhǔn)，即貼近原作的精髓。在具備了一定的書寫能力以后，學(xué)生要選用“臨”的學(xué)習(xí)方法，注重讀帖、臨帖，逐漸養(yǎng)成觀察細(xì)致、記憶在心、書寫到位的行為習(xí)慣。

二、達(dá)習(xí)書之美

（一）學(xué)會(huì)臨摹

如何讓學(xué)生通過臨摹，最終習(xí)得一手好字呢？教師應(yīng)從一開始就幫助學(xué)生樹立正確的臨摹觀。

1.觀察要細(xì)。宋代書法家黃庭堅(jiān)曰：“古人學(xué)書不盡臨摹。張古人書于壁間，觀之入神，則下筆時(shí)隨人意?！币氚炎峙R得精準(zhǔn)，首先要學(xué)會(huì)讀帖，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察：觀察筆畫是如何起筆、如何收筆的，觀察線條粗細(xì)的變化，觀察范字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，觀察字的整體布局等。學(xué)生仔細(xì)觀察有所得后再臨摹，就能做到眼中有規(guī)范，心中有圖譜，從而落筆更精準(zhǔn)。

一般來講，教師習(xí)慣性地采用“先觀察、再說說、師小結(jié)、生臨寫”的方法來進(jìn)行書法教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味。因此，在教學(xué)過程中，教師要敢于打破套路，不斷嘗試出新。例如，在執(zhí)教蘇教版《書法練習(xí)指導(dǎo)》三下《橫鉤》一課時(shí)，出示范字“官”后（如圖1），教師可以適時(shí)引入“挑戰(zhàn)自我”的游戲，讓學(xué)生反復(fù)看“官”的筆畫結(jié)構(gòu)；在學(xué)生確認(rèn)看清楚了以后，可遮住范字讓學(xué)生默寫；默寫好以后，隨意抽取學(xué)生的一份作業(yè)和范字進(jìn)行比較，找出觀察不到位、寫得不夠精準(zhǔn)的地方；然后再觀察、再默寫。如此往復(fù)，直至學(xué)生寫出相對(duì)精準(zhǔn)的字為止。

2.落筆要準(zhǔn)。如何在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上做到精準(zhǔn)臨摹呢？在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的臨習(xí)方法。一是“線條”法。在臨摹過程中，引導(dǎo)學(xué)生添加輔助線，找準(zhǔn)相關(guān)筆畫的位置。仍以“官”字的書寫為例，許多學(xué)生在初次臨寫時(shí)，都會(huì)把豎畫寫得偏左，導(dǎo)致字形失真。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生添加一條輔助線（如圖1），然后比較輔助線和米字格中豎線的距離。通過比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，豎畫的位置應(yīng)在米字格接近中間的地方，而不是偏左。明確位置關(guān)系后，再次臨寫，學(xué)生就很容易臨得精準(zhǔn)了。二是“方塊”法。清代笪重光在《書筏》中有云：“黑之量度為分，白之虛凈為布?！敝赋隽伺R摹要講究空間分布。仍以“官”字的教學(xué)為例，臨摹時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先觀察“官”一共有幾個(gè)橫畫，再觀察所有橫畫之間與白色方塊是什么關(guān)系，最后總結(jié)出“布白相等”的臨習(xí)方法。

3.臨帖要背。在書法教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在課堂上對(duì)著范字臨寫時(shí)，寫得非常精準(zhǔn)、美觀，而一旦脫離了范字自己書寫，字形就會(huì)發(fā)生變化，更談不上精準(zhǔn)、美觀了。究其原因，是教師在書法教學(xué)過程中，忽略了臨摹的重要環(huán)節(jié)，即背臨。對(duì)學(xué)生而言，范字沒有固化進(jìn)腦，其書寫就會(huì)自由無度。

當(dāng)然，背帖不是簡(jiǎn)單的死記硬背。教師關(guān)鍵要教會(huì)學(xué)生“背”什么，如何“背”。還以教學(xué)“官”字為例，在學(xué)生明白寫好“官”的要點(diǎn)以后，教師可以先要求學(xué)生記住橫鉤的寫法，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)橫鉤的鉤一定要向左鉤才好看（如圖1）；接著，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)書空或觀看動(dòng)畫演示，使其強(qiáng)化記憶，形成正確認(rèn)知；然后通過教師范寫或?qū)W生表演等方式，引導(dǎo)學(xué)生記住整個(gè)字的結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)過程中，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)提醒他們，在臨摹的過程中，必須一邊“摹”，一邊記住字的筆法、結(jié)構(gòu)等；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)教會(huì)他們背形質(zhì)、背氣勢(shì)等。此外，對(duì)于那些對(duì)書法特別感興趣的學(xué)生，教師還要教會(huì)他們背神采、背節(jié)韻、背微趣、背通貫等。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)背帖，而且要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況學(xué)會(huì)著重背，如此才能“出入規(guī)矩”和“揮灑自如”。

（二）活用臨摹

在教學(xué)過程中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生去靈活運(yùn)用臨摹呢？可以嘗試從以下幾個(gè)方面著手。

1.多層面集字臨摹。學(xué)生從臨摹走向運(yùn)用，使用最多的方法就是集字。《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》在中年段教學(xué)目標(biāo)中也明確提出了嘗試集字練習(xí)的要求。蘇教版《書法練習(xí)指導(dǎo)》在每一個(gè)單元的最后，都安排了“學(xué)習(xí)與運(yùn)用”這一板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的能力。集字練習(xí)應(yīng)貫穿于中年段教學(xué)的始終，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由集兩個(gè)字到集四個(gè)字，甚至集齊一幅作品。在集齊一幅作品的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到集不全的情況，教師便可以把學(xué)生集不到的字拿出來，引導(dǎo)學(xué)生在全班展開討論，共同解決問題。這樣的教學(xué)過程，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力其提升創(chuàng)新能力。

2.多學(xué)科展示臨摹。當(dāng)前，課堂形式單一化、效果呈現(xiàn)片面化、評(píng)價(jià)方法程式化，仍是學(xué)校書法教學(xué)存在的主要問題。教師可以嘗試讓學(xué)生辦手抄報(bào)、出黑板報(bào)、開展班級(jí)或全校書法展覽等多種形式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)書法的實(shí)踐空間，還可以與其他學(xué)科的教師聯(lián)動(dòng)，豐富書法實(shí)踐的內(nèi)涵。對(duì)于低年段的學(xué)生來說，他們好奇好勝，書法教學(xué)可與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)動(dòng)，開展書寫阿拉伯?dāng)?shù)字的小競(jìng)賽。高年段的學(xué)生理解領(lǐng)悟的能力較強(qiáng)，書法教學(xué)則可以與音樂學(xué)科聯(lián)動(dòng)，開展“書法+音樂”的實(shí)踐活動(dòng)。如課堂上，教師可以先出示楷書、行書、草書三幅作品，然后讓學(xué)生欣賞《愛的羅曼斯》《春節(jié)序曲》《漁舟唱晚》三首樂曲，最后引導(dǎo)學(xué)生思考“臨摹不同書體的作品，分別希望配上怎樣的曲子”。通過討論，學(xué)生最終會(huì)明白，不同的書法作品包含著不同的節(jié)奏韻律，在臨摹過程中如果能夠準(zhǔn)確把握書法作品的節(jié)奏，定會(huì)達(dá)到形神兼?zhèn)涞男Ч?/p>

3.多維度賞析臨摹。任何知識(shí)的汲取，從來都不是一個(gè)單一的過程，書法學(xué)習(xí)同樣如此。書法課不能僅僅滿足于教會(huì)學(xué)生臨摹，還應(yīng)不斷嘗試讓學(xué)生從中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。因此，在書法課堂上，教師不要吝惜自己的表?yè)P(yáng)，要善于運(yùn)用具體的贊美，讓學(xué)得好、進(jìn)步快的學(xué)生有足夠的自信心；講授“名勝書跡”時(shí)，可以先讓學(xué)生欣賞氣勢(shì)磅礴、穩(wěn)健蒼渾的匾額書跡，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的喜愛之情，再讓學(xué)生嘗試臨寫，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果；在介紹書法名家作品時(shí)，可以加入創(chuàng)作背景的介紹，如賞析《祭侄稿》時(shí)，讓學(xué)生先了解作品形成前后的故事，以此來培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。如此，學(xué)生再次臨摹時(shí)，對(duì)作品通篇所表現(xiàn)出的凝重峻澀、神采飛動(dòng)的藝術(shù)特色，就容易形成深刻理解了?？傊?，書法教學(xué)的目的就是要讓新課標(biāo)下以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的書法課堂傳承傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生形成自覺的審美意識(shí)及高雅的審美情趣，為塑造他們良好的品質(zhì)和健全的人格打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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