李蕓

〔摘? ? 要〕? 隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了科技的身影，現(xiàn)代科技增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的效果。本文首先簡單介紹現(xiàn)代科技在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，其次分析不合理使用現(xiàn)代科技在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中會出現(xiàn)的問題，最后詳細(xì)介紹現(xiàn)代科技在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為小學(xué)語文教師提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 現(xiàn)代科技；閱讀教學(xué)；增強(qiáng)效果

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0085-03

使用多媒體教具是小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展方向，也是素質(zhì)教育改革的發(fā)展需要。在課堂上合理使用多媒體教具，可以讓學(xué)生更為直觀地面對閱讀知識。同時，多媒體教具的使用也為小學(xué)語文閱讀課堂解決了許多教學(xué)難題，從而顯現(xiàn)出該方法的教學(xué)優(yōu)勢，因此，教師更應(yīng)在語文課堂上有效使用信息技術(shù)工具，使其成為教師教學(xué)的好幫手。

一、現(xiàn)代科技在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要依據(jù)黑板書寫課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，這種枯燥的教學(xué)方式，不能很好地對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，缺乏對學(xué)生的創(chuàng)新性培養(yǎng)，也不能更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理。而把現(xiàn)代科技應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，通過多媒體展示與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，能夠幫助學(xué)生了解語文閱讀知識并且掌握該知識，極大地方便教師的課堂教學(xué)。通過生動的教學(xué)活動，可以豐富學(xué)生在閱讀課中的情感體驗(yàn)，并營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠更好地投入課堂學(xué)習(xí)中，提高閱讀課程的學(xué)習(xí)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的應(yīng)試教育中，教師往往會機(jī)械地講解書本中的知識并且讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解課堂知識，因而學(xué)生的閱讀思維僅限于書本之中，這對于其掌握和運(yùn)用閱讀知識十分不利?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在課堂上的出現(xiàn)很好地改變了這一現(xiàn)象。教師在課前為學(xué)生搜索與閱讀知識有關(guān)的資料，通過大屏幕向?qū)W生呈現(xiàn)，創(chuàng)造出生動有趣的教學(xué)氛圍，能夠激起學(xué)生對閱讀課程的濃厚學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生在多媒體技術(shù)的支持下提高自身的閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代科技出現(xiàn)的問題

雖然現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語文閱讀課堂中，可以給教師提供很多方便，也能讓學(xué)生提高對語文閱讀知識的學(xué)習(xí)興趣，但是，如果不能合理使用該技術(shù)，也可能會使教學(xué)效果適得其反，出現(xiàn)其他的教學(xué)問題，其主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

（一）現(xiàn)代科技的過度應(yīng)用

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體教具的形式也變得多種多樣，給教師提供了更多的選擇。但是許多教師因此過度依賴多媒體教具尋求便利，卻忽略了教學(xué)質(zhì)量。多媒體教具作為小學(xué)語文教師在閱讀課堂上的一種輔助工具，理應(yīng)成為教師教學(xué)的有力工具，但不應(yīng)成為教師教學(xué)的全部內(nèi)容。這種錯誤的使用方式，使許多家長對多媒體留下了不好的印象，有的甚至認(rèn)為教師使用多媒體就是在敷衍教學(xué)，從而影響了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的發(fā)展。

（二）減少了師生之間的溝通交流

部分教師在利用多媒體進(jìn)行閱讀課程的教學(xué)時，只是簡單地為圖片添加文字說明，并進(jìn)行幻燈片的播放，從而忽視了語言的講授。另外，有些教師忽視了對課堂的主次分配，往往花費(fèi)大量時間和精力制作的PPT卻沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)效果，使學(xué)生在PPT放映和閱讀課程的教學(xué)中完全充當(dāng)了聽眾的角色，只是通過感官去上課，并沒有深入地了解知識，感受閱讀的魅力。并且，教師在課堂上也只是扮演了放映員的角色，沒有與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動，使教學(xué)水平止步不前，違反了使用多媒體教具的初衷。

三、現(xiàn)代科技增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果

（一）豐富閱讀教學(xué)資源

語文作為一門綜合性的課程，不但包括了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容，還與歷史、自然、科學(xué)等都有著十分緊密的聯(lián)系。教師在把閱讀知識傳授給學(xué)生的過程中，還要注意貫穿其他方面的知識，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。在小學(xué)語文課堂上合理地使用多媒體教具能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一目的。該技術(shù)在課堂上的使用，極大限度地扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，教師不再圍繞著課本講解重點(diǎn)知識，使語文學(xué)科與其他學(xué)科也能更好地融會貫通，從而開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師在網(wǎng)絡(luò)上尋找豐富多彩的教學(xué)資源，對其進(jìn)行篩選整合，擴(kuò)充小學(xué)語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間也得以擴(kuò)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)多方面知識的基礎(chǔ)上，全面提高自身的綜合能力。另外，教師通過為學(xué)生在多媒體上展示圖片，也可以讓學(xué)生了解到許多與語文知識有關(guān)卻在平日里接觸不到的內(nèi)容，使其在閱讀課堂上學(xué)到更多類型的知識。

例如，教師在講解《巡道工的故事》閱讀內(nèi)容前，可在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)巡道工的圖片以及巡道工工作時的視頻，通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，并加以語言闡述，幫助學(xué)生了解巡道工的工作狀態(tài)和工作內(nèi)容。在講解題干中“用橫線畫出文中的比喻句”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體展示的圖片和視頻進(jìn)行自由發(fā)揮，構(gòu)思出不同于文章中的比喻，并對學(xué)生的回答加以評價。學(xué)生通過這一教學(xué)方式，對巡道工的觀察更為仔細(xì)、印象更為深刻，在學(xué)習(xí)語文閱讀技巧的同時，也了解了巡道工的相關(guān)知識。

（二）提高教學(xué)效率

教師在開展閱讀教學(xué)時要充分意識到興趣的重要性，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教學(xué)形式單一，難以讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教師要緊緊把握住多媒體教具這一有利條件，在語文課堂上積極使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文閱讀教學(xué)效率，使他們在充滿快樂的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，提高自身的語文素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行《威尼斯的小艇》的教學(xué)時，可以靈活地運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)威尼斯的圖片和視頻，讓學(xué)生感受到威尼斯的魅力所在，為其營造一種身臨其境的體驗(yàn)感，使學(xué)生通過自身對威尼斯本地風(fēng)情和文化的感觸，激發(fā)對閱讀語文知識的喜愛之情，從而在豐富多彩的教學(xué)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息科技不僅優(yōu)化了小學(xué)課堂教學(xué)，也創(chuàng)新了教學(xué)模式，使教學(xué)朝著更加高效的方向發(fā)展，其中最為顯著的就是翻轉(zhuǎn)課堂和微課。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了以往的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)模式進(jìn)行位置互換，讓學(xué)生在課堂上處于主體位置，從而有效地促進(jìn)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課堂作為信息技術(shù)時代背景下的科技產(chǎn)物，則能讓學(xué)生更方便地學(xué)習(xí)，可供教師與學(xué)生反復(fù)觀看，教師可從中對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，學(xué)生則可以對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。

例如，教師在教授《什么比獵豹的速度更快》時，可以選擇微課的形式教學(xué)。首先教師需在平臺上發(fā)布微課視頻和課程要求，引導(dǎo)學(xué)生對該課程的知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對不明白的問題通過查資料的方式進(jìn)行有效解決，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成對本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握。教師通過學(xué)生的反饋情況，利用課堂時間對難點(diǎn)、重點(diǎn)加以闡述，從而使學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識

教師可以充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，使學(xué)生在閱讀的過程中打開探索未知世界的大門，并通過閱讀與世界的各種文化進(jìn)行接觸和學(xué)習(xí)。教師要合理地使用多媒體教具，在合適的時機(jī)為學(xué)生展示與閱讀課堂相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生在觀看中逐漸對閱讀產(chǎn)生喜愛以及對閱讀知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

例如，教師在教授《我的戰(zhàn)友邱少云》課文時，可以通過多媒體先為學(xué)生展示一段有關(guān)抗美援朝戰(zhàn)爭的視頻，讓學(xué)生簡單了解邱少云故事發(fā)生的背景，從而對抗美援朝產(chǎn)生濃厚興趣，同時引發(fā)學(xué)生對英雄邱少云的關(guān)注。教師通過信息技術(shù)，讓學(xué)生能夠了解到更多的抗美援朝戰(zhàn)爭事件，使他們在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的同時，增強(qiáng)愛國情懷，多媒體教具的重要作用由此可見。教師要合理使用多媒體教具，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，使學(xué)生更加全面地提高語文素養(yǎng)。

（五）拓寬學(xué)生閱讀視野

信息技術(shù)具有獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，教師可以利用這一優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)上收集大量的與閱讀教學(xué)有關(guān)的資料，拓寬學(xué)生的文化視野，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教科書。小學(xué)語文閱讀知識繁多復(fù)雜，包含方方面面，如果教師僅講解課本上的知識，學(xué)生很難真正地理解。因此，教師要借助多媒體教具，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識世界，獲得更多的情緒體驗(yàn)感，有效地拓寬學(xué)生的閱讀視野。

例如，在講授《中國美食》這篇課文時，學(xué)生對于中國美食的了解僅僅局限于平日里品嘗過的小吃和菜品，對其他的地方特色并不了解。教師可通過大屏幕為學(xué)生展示中國其他地區(qū)的美食圖片并加以講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，了解中華民族的飲食文化特色，同時也能激發(fā)學(xué)生對其他知識的求知欲，更好地了解中國，探索世界。

總之，作為新時代的小學(xué)語文教師，要充分了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教具，并將其合理運(yùn)用于閱讀教學(xué)課堂，營造一種活潑、豐富多彩的課堂氛圍，用更為直觀的方法把抽象的語言知識教給學(xué)生，從而取得更好的教學(xué)效果。

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