摘 要：基于新課改背景下，在初中英語教育工作中，對于英語詞匯教學(xué)的要求越來越高，初中生需要積累1500-1600個(gè)英語詞匯，以及200-300個(gè)詞組搭配，并且要熟練運(yùn)用英語詞匯知識、詞組搭配，豐富、拓展學(xué)生的英語詞匯知識面，為之后應(yīng)用英語知識、學(xué)習(xí)英語理論奠定良好基礎(chǔ)。在當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中，依然存在一些不足，如：詞匯教學(xué)形式單一，學(xué)生只是單一記憶英語詞匯的拼法與含義，學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語詞匯知識存在抗拒心理等。因此，教師要重視優(yōu)化英語詞匯教學(xué)過程和模式，提高英語詞匯教學(xué)效率、質(zhì)量，培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；英語；詞匯；教學(xué)；方法

作者簡介：葉奕江，福建省南安市僑光中學(xué)。

在初中英語教育活動(dòng)中，學(xué)生只有學(xué)好英語詞匯知識，才能夠打好語言基礎(chǔ)，取得理想化的學(xué)習(xí)成績。在當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)模式、教學(xué)過程的改革，通過創(chuàng)設(shè)語言情境、小組合作、英語閱讀的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯知識的興趣，拓展學(xué)生的英語詞匯儲備量，培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)，提高詞匯教學(xué)效率、質(zhì)量。同時(shí)，在英語詞匯教學(xué)中，教師不要一味單一灌輸英語詞匯知識，而是要讓學(xué)生理解性地學(xué)習(xí)英語詞匯，從而總結(jié)、記憶英語詞匯知識的規(guī)律、技巧，訓(xùn)練學(xué)生記憶能力、學(xué)習(xí)能力。本文主要是對初中英語詞匯教學(xué)展開分析，希望對優(yōu)化詞匯教學(xué)過程提供參考。

一、當(dāng)前英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）詞匯教學(xué)脫離語篇語境

在當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中，存在詞匯教學(xué)脫離語篇語境的問題。教師習(xí)慣于直接把英語詞匯、詞組、語義展示給學(xué)生，并且通過示范朗讀的形式，讓學(xué)生掌握英語詞匯的讀音、含義，必要時(shí)會解釋特殊的詞匯發(fā)音，讓學(xué)生單獨(dú)領(lǐng)讀，以此來檢測學(xué)生英語詞匯知識掌握程度，學(xué)生處于重復(fù)記憶、朗讀英語詞匯的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，一邊聽教師講解、一邊記筆記，學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥。這種單一講解詞匯的形式，無法訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用英語詞匯知識的能力，不利于激發(fā)學(xué)生的思維意識、文化意識等，英語詞匯教學(xué)效率比較低。

（二）詞匯教學(xué)時(shí)間不足

在當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中，存在詞匯教學(xué)時(shí)間不足的情況。教師會把所有的重點(diǎn)都投放在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中，只是在早讀時(shí)間、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中簡單講解英語詞匯知識，之后讓學(xué)生單方面記憶、背誦英語詞匯知識，學(xué)生無法扎實(shí)掌握英語詞匯知識，不利于學(xué)生應(yīng)用英語理論知識，學(xué)生的語言表達(dá)能力、互動(dòng)能力有待提升。由此可見，當(dāng)前英語詞匯教學(xué)時(shí)間較為有限，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)英語詞匯知識的自主性，導(dǎo)致英語知識基礎(chǔ)較為薄弱。

二、開展英語詞匯教學(xué)的原則

（一）直觀性原則

在初中英語詞匯教學(xué)中，要遵循直觀性的原則，通過實(shí)物展示、感性了解的形式，把抽象、枯燥的英語詞匯概念具體化、形象化展示出來，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯知識的抗拒心理，喚醒學(xué)生探索、學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語詞匯知識的自主性，形成良好的思考、學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在英語詞匯教學(xué)中，只有遵循直觀性原則，才能夠訓(xùn)練學(xué)生自主思索能力、觀察能力，深化對英語詞匯知識的記憶和理解，培育學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。

（二）主體性原則

在初中英語詞匯教學(xué)中，要遵循主體性的原則。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語詞匯教學(xué)中的地位，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯知識的動(dòng)力，在外力、內(nèi)力的相互作用下，讓學(xué)生積累更多的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生英語詞匯記憶效率。同時(shí)，只有遵循主體性原則，才能夠讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)詞匯知識的自信心，逐漸拓展學(xué)習(xí)、使用英語詞匯的渠道，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為之后英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。另外，教師要圍繞學(xué)生的記憶能力、理解水平，靈活調(diào)整詞匯教學(xué)方案和活動(dòng)形式，循序漸進(jìn)講解英語詞匯知識，基于整體視角來串聯(lián)英語詞匯知識，改變以往“碎片化”教學(xué)方式，讓學(xué)生從中掌握更多的詞組搭配規(guī)律，提高詞匯教學(xué)活動(dòng)效率。

（三）實(shí)踐性原則

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要遵循實(shí)踐性的原則。教師要改變之前讓學(xué)生反復(fù)記憶英語詞匯知識的狀態(tài)，而是要讓學(xué)生在真實(shí)語境中去理解、感受、接觸，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，強(qiáng)化對英語詞匯知識的記憶和理解。同時(shí)，教師要增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，用趣味游戲、小組合作等方式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中應(yīng)用英語詞匯，讓學(xué)生的英語詞匯知識結(jié)構(gòu)更加完整，奠定良好的英語知識基礎(chǔ)，提高初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

三、初中英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新方法

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生興趣

英語屬于語言類課程，學(xué)生需要在實(shí)際語言情境中，才能夠充分理解、記憶、應(yīng)用英語詞匯知識。因此，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)語言情境，以此來喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識的動(dòng)力、自主性，提升學(xué)生的英語詞匯記憶能力。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師都是單獨(dú)講解英語詞匯知識，無法把英語詞匯和真實(shí)情境相互融合，導(dǎo)致學(xué)生無法清晰、具體解析英語詞匯知識。針對以上現(xiàn)狀，教師要結(jié)合動(dòng)畫、實(shí)物、視頻、圖片等方式來講解詞匯知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力、想象能力。在“My future life”英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合語境來解釋詞匯知識，如，在學(xué)習(xí)“expect”英語詞匯知識期間，教師可以用多媒體設(shè)備播放人們聚會的視頻，讓學(xué)生采用“expect”來造句；在學(xué)習(xí)“physical”英語詞匯知識期間，教師可以展示人們健身的圖片讓學(xué)生從中了解應(yīng)以詞匯的具體含義。在詞匯教學(xué)活動(dòng)中，通過案例解釋、真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生掌握英語詞匯應(yīng)用方法，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯知識的動(dòng)力，取得最佳的英語詞匯教學(xué)成效。

（二）通過小組合作，提高教學(xué)效率

詞匯是學(xué)生表達(dá)語言的重要基石，在初中英語教學(xué)工作中，教師要重視英語詞匯教學(xué)，并且要改變之前單一講解、重復(fù)記憶和做題的形式，要通過小組合作的方式，提高英語詞匯教學(xué)效率、質(zhì)量，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。英語不僅是語言學(xué)科，也是一門技能性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的核心目的是表達(dá)、運(yùn)用。學(xué)生如果想要扎實(shí)掌握英語學(xué)科技能，一定要擁有豐富、廣泛的英語詞匯量，通過小組合作的形式，讓學(xué)生擁有互動(dòng)、表達(dá)的機(jī)會，在愉快的氛圍中記憶、學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語詞匯知識。教師可以采用頭腦風(fēng)暴法來引導(dǎo)學(xué)生小組合作，讓學(xué)生展現(xiàn)出自己的想象力、創(chuàng)意，更為扎實(shí)、深刻記憶英語詞匯知識。教師也可以采用情景扮演法的形式來促使學(xué)生小組合作，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語詞匯知識，學(xué)生通過加工記憶、配合演練，掌握核心的英語詞匯與語句，這樣才能夠達(dá)到理想化的詞匯教學(xué)成果。教師可以在英語詞匯教學(xué)中引入趣味游戲，通過游戲教學(xué)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生巧妙應(yīng)用英語詞匯知識，如，教師可以采用“你猜我猜”的游戲活動(dòng)讓學(xué)生掌握動(dòng)詞、動(dòng)詞短語。教師可以設(shè)定“拉小提琴”動(dòng)詞短語，在黑板中寫出“play the violin ”，讓學(xué)生背對著黑板，第一個(gè)同學(xué)扭頭看黑板中的動(dòng)詞短語，并且表演給下一個(gè)同學(xué)看，學(xué)生間依次表演，最后一個(gè)同學(xué)要猜出這個(gè)動(dòng)詞短語。在此期間，既能夠促使學(xué)生的合作、交流，營造有趣的詞匯教學(xué)氛圍，還能夠讓學(xué)生扎實(shí)掌握、記憶詞匯知識，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（三）借助英語閱讀，拓展詞匯儲備

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師習(xí)慣于單一講解詞匯知識，沒有聯(lián)系情境來開展詞匯教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)模式單一，無法取得最佳的詞匯教學(xué)成效。閱讀是學(xué)生拓展英語詞匯量的重要途徑，教師要借助于英語閱讀，豐富、拓展學(xué)生的英語詞匯知識儲備，改變學(xué)生之前機(jī)械記憶英語詞匯的狀態(tài)，從中來積累更多的技巧、規(guī)律、方法。教師要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文來解析英語詞匯的具體含義，提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)水平。在正式開展閱讀活動(dòng)之前，教師要著重為學(xué)生講解、介紹文本中的文化背景，以此來降低英語課堂活動(dòng)的難度，讓學(xué)生專注聽講、學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生借助于工具書、知識儲備來理解文本內(nèi)容，強(qiáng)化對英語詞匯知識的記憶，理解英語詞匯中的多種用法。如，在“l(fā)ook after yourself”課程活動(dòng)中，學(xué)生可以用小組學(xué)習(xí)的形式來閱讀文本內(nèi)容，有的學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀文本內(nèi)容，有的學(xué)生負(fù)責(zé)翻譯文本內(nèi)容，進(jìn)而了解unhealthy、inion、carrot、healthy的用法、含義、發(fā)音等，強(qiáng)化對文本知識、英語詞匯知識的記憶。這樣，既能夠拓展學(xué)生英語詞匯知識面，還能夠讓學(xué)生積累更多的英語閱讀經(jīng)驗(yàn)，積極參與詞匯教學(xué)活動(dòng)，能夠自主描述文本故事中的經(jīng)過、地點(diǎn)、時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生英語詞匯應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力，取得最佳的英語詞匯教學(xué)成效。

（四）圍繞核心素養(yǎng)，開展詞匯教學(xué)

基于新課改背景下，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要重視培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)來落實(shí)詞匯教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握英語詞匯知識，激發(fā)學(xué)生的文化意識，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，促使學(xué)生的個(gè)性化成長、發(fā)展。首先，教師要善于創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯知識的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生勇敢表達(dá)和練習(xí)，從中掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和方法。如，在“The builders are building the buildings”句子中，學(xué)生能夠迅速掌握“builder”名詞，含義是建筑工人。而“building”為動(dòng)詞，可以和be動(dòng)詞構(gòu)建現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)合相應(yīng)的語言環(huán)境，既能夠讓學(xué)生理解英語詞匯知識，還能夠改變之前學(xué)生重復(fù)記憶英語詞匯知識的狀態(tài)，讓學(xué)生理解性地記憶英語詞匯知識。其次，教師在講解英語詞匯知識期間，要注重增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生跨文化交流能力，讓學(xué)生用心感知英語詞匯背后蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵和價(jià)值。如，在學(xué)習(xí)“Thanksgiving”英語詞匯期間，教師可以讓學(xué)生自主查找詞匯相關(guān)內(nèi)涵、知識，并且把感恩節(jié)和中國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行比較，感知中西方文化間的異同點(diǎn)，讓學(xué)生對中華優(yōu)良傳統(tǒng)有一定的了解，增強(qiáng)學(xué)生的文化歸屬感與認(rèn)同感，培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷。最后，教師要注重激發(fā)學(xué)生探索英語詞匯知識的自主性，培育學(xué)生良好的學(xué)科思維品質(zhì)。教師要用動(dòng)畫、圖片的形式來展示英語詞匯知識，利用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生記憶英語詞匯知識，增強(qiáng)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)的趣味性。如在“How do you make a banana milk shake？”課程活動(dòng)中，教師可以用多媒體技術(shù)展示奶昔的制作方法，無形之中讓學(xué)生掌握cover、fill、dig、pour等英語詞匯，訓(xùn)練學(xué)生解析問題能力、實(shí)踐能力。

（五）開展實(shí)踐活動(dòng)，提升應(yīng)用能力

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要打破、改變以往單一講解的教學(xué)形式，要通過開展英語實(shí)踐活動(dòng)的形式，提升學(xué)生英語詞匯知識應(yīng)用能力。基于新課改背景下，教師要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生自身的聽說讀寫能力，促使學(xué)生綜合能力提升。教師要把英語詞匯作為基礎(chǔ)來訓(xùn)練學(xué)生英語語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、修正自我，掌握更多的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧。教師可以利用課余時(shí)間來播放廣播、英文歌曲、視頻，讓學(xué)生對其中的內(nèi)容進(jìn)行分析和探討，拓展學(xué)生英語詞匯知識面。教師還可以通過英語演講比賽的形式，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行演講，也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意來拓展文本知識，豐富學(xué)生英語詞匯知識量，訓(xùn)練學(xué)生英語學(xué)科實(shí)踐能力，培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)。同時(shí)，在初中英語詞匯實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以通過語言描繪、表演體會、生活展現(xiàn)、音樂渲染、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)的形式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語詞匯知識，培育學(xué)生良好的語感，構(gòu)建豐富的詞匯知識體系。另外，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理英語詞匯知識，增強(qiáng)詞匯教學(xué)活動(dòng)的趣味性和實(shí)踐性。如，在“Food festival”課程活動(dòng)中，教師要改變直接讓學(xué)生背誦英語詞匯知識的現(xiàn)狀，而是要把“food”作為主題來繪制思維導(dǎo)圖，并且按照食物顏色來進(jìn)行分類，如purple、orange、green、yellow、red等，讓學(xué)生聯(lián)想對應(yīng)的英語詞匯，營造良好的詞匯教學(xué)氛圍，提高詞匯教學(xué)活動(dòng)效率、質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要勇于創(chuàng)新、改革，優(yōu)化詞匯教學(xué)方案和過程，用學(xué)生易于接受的形式闡述、講解英語詞匯知識，讓學(xué)生掌握記憶英語詞匯的技巧和方法，提高英語詞匯教學(xué)活動(dòng)效率。

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