張麗莉

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，雖然促進(jìn)了學(xué)生文化知識(shí)、思維能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效提升，但是就目前初中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀而言，很多初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中普遍存在著過(guò)度注重文化知識(shí)傳授，忽略對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)內(nèi)涵意義進(jìn)行分析的問(wèn)題，最終導(dǎo)致初中學(xué)生出現(xiàn)了英語(yǔ)運(yùn)用能力不足的問(wèn)題。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該以新課程改革為依托，合理應(yīng)用英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，拓展初中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與閱讀思維能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。本文主要對(duì)主題意義探究下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；主題意義；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：張麗莉（1983.11-），女，甘肅敦煌人，敦煌市第二中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的限制，滿足了教材內(nèi)容變化的要求，順應(yīng)了教育發(fā)展的需求，推動(dòng)了初中英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量的有效提升。初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，主要是以相應(yīng)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性特點(diǎn)，而且滿足了時(shí)代發(fā)展對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新改革提出的要求，激發(fā)了初中生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，確保了初中英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）目的性原則

為了凸顯初中英語(yǔ)教材的單元主題特色，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課改的要求，采取設(shè)置單元功能模塊的方式，構(gòu)建完整的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料載體，才能在日常教學(xué)中緊緊圍繞單元主題開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)水平的有效提升，為學(xué)生完整英語(yǔ)閱讀體系的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重主題意義探究的重要性，以真實(shí)教學(xué)情境為基礎(chǔ)，緊緊圍繞教材設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立完整的語(yǔ)篇思維體系，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將主題內(nèi)容與知識(shí)緊密銜接在一起，增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐整合的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開展閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生獲得內(nèi)容豐富的新知識(shí)，提高初中生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力和水平。

（二）遞進(jìn)性原則

層次性是英語(yǔ)文本主題意義探究的關(guān)鍵所在，教師在開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮文本在閱讀教學(xué)中的導(dǎo)向性作用，嚴(yán)格按照遞進(jìn)性原則和要求，避免因?yàn)閱我晃谋局黝}意義挖掘過(guò)程中出現(xiàn)主題語(yǔ)境承載內(nèi)容寬度有限等問(wèn)題，影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中，只要牢牢抓住主題內(nèi)容、信息以及視角的豐富性特點(diǎn)，逐層提煉具有借鑒和應(yīng)用價(jià)值的主題信息，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的升華和拓展，才能在確保主題內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相互融合的前提下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造認(rèn)知沖突，要求學(xué)生在認(rèn)真思考和分析的過(guò)程中，沉淀和積累英語(yǔ)文本閱讀知識(shí)。

（三）整合性原則

整合性教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，該教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，要求教師緊緊圍繞主題情境編排和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能實(shí)現(xiàn)將主題、內(nèi)容、活動(dòng)有機(jī)整合在一起，提高初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的效果，確保初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)缺乏主題閱讀的有效指導(dǎo)

由于受到傳統(tǒng)思想觀念的影響較深，很多教師在開展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍然以單一固化的英語(yǔ)教學(xué)模式為主，忽略了引導(dǎo)學(xué)生分析文章主題內(nèi)涵和意義的重要性，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)特定主題意義的研究，影響了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。主題閱讀作為一種新型教學(xué)模式，該教學(xué)方法的應(yīng)用雖然促進(jìn)了初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和水平的提升，但實(shí)際上教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了主題意義認(rèn)知不深和探究意識(shí)不足等問(wèn)題，不僅不利于初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，而且對(duì)初中學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響，制約了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升。

（二）英語(yǔ)閱讀課堂中學(xué)生情感體驗(yàn)不足

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度注重向?qū)W生傳授文化知識(shí)，忽略了英語(yǔ)課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的意義，影響了學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，?dǎo)致學(xué)生無(wú)法深刻理解和認(rèn)識(shí)文本中蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵，制約了學(xué)生英語(yǔ)文本閱讀有效性的提升。另外， 大多數(shù)英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)的英語(yǔ)主題教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了主題意義探究深度不足的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)法獲得真實(shí)情感體驗(yàn)的情況，制約了學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的提升。

三、基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）確定語(yǔ)篇主題意義

初中英語(yǔ)教材中不僅每個(gè)單元或模塊都有固定的主題，而且各個(gè)單元是由內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性的語(yǔ)篇組合在一起的，這種組合方式體現(xiàn)了單元主題的概念和特點(diǎn)。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該緊緊圍繞各個(gè)單元板塊的主題，采取層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，才能保證單元教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該將各個(gè)單元板塊主題結(jié)合在一起，形成一個(gè)有機(jī)整體，才能在明確單元主題與教學(xué)目標(biāo)的前提下，豐富初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容。比如， “My favourite school subject”這一單元的主題是“我最喜愛的學(xué)科”，該單元的主題語(yǔ)境“人與自我”，將“生活與學(xué)習(xí)”主題群中的“學(xué)校的學(xué)習(xí)生活”等內(nèi)容有機(jī)的整合在一起，形成了完整的單元主題。本單元以“My favourite school subject”為主題，該單元主題共涉及六個(gè)語(yǔ)篇。再加上本單元不僅采用了大量對(duì)話型語(yǔ)篇，而且將電子郵件、日記、短文等整合在一起，構(gòu)成了多模態(tài)語(yǔ)篇。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，梳理和分析教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元主題探究主線：要求學(xué)生在簡(jiǎn)單介紹自己喜歡的課程的基礎(chǔ)上，掌握詢問(wèn)時(shí)間的句式和現(xiàn)在完成時(shí)等知識(shí)。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生正確學(xué)科觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)的能力和水平。

（二）理解語(yǔ)篇特點(diǎn)

1.分析語(yǔ)篇類型?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)不同類型語(yǔ)篇的過(guò)程中熟悉現(xiàn)實(shí)生活中常見的語(yǔ)篇形式，準(zhǔn)確把握不同類型的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體特征與表達(dá)方式，對(duì)于初中學(xué)生理解和掌握語(yǔ)篇意義能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。目前，初中英語(yǔ)教學(xué)中常見的語(yǔ)篇類型一共有：（1）對(duì)話、訪談；（2）記敘文；（3）說(shuō)明文；（4）應(yīng)用文；（5）新聞報(bào)道；（6）其他語(yǔ)篇類型等幾種。

2.分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇中段與段之間的關(guān)系以及語(yǔ)篇各部分與語(yǔ)篇主題之間的關(guān)系，都是構(gòu)成語(yǔ)篇宏觀組織結(jié)構(gòu)不可或缺的關(guān)鍵元素。教師在開展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格按照語(yǔ)言使用者的交流需求選擇最佳的語(yǔ)篇類型、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的語(yǔ)篇結(jié)果歐、規(guī)劃語(yǔ)篇組織成分，才能達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)篇主題意義的目的。根據(jù)初中英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，英語(yǔ)課程教學(xué)中常用的英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式主要有以下幾種：（1）問(wèn)題解決型（Problem-solving Pattern），這種語(yǔ)篇模式主要是在描述某一現(xiàn)象或情景的基礎(chǔ)上，揭示學(xué)生在英語(yǔ)主題閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的正確方法。（2）演繹型（General-specific Pattern）。這種語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式主要有概括陳述、具體陳述、總結(jié)陳述等幾部分構(gòu)成。（3）主張 - 反主張型（Claim-counterclaim Pattern）。所謂主張與反主張語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，指的是作者假設(shè)或提出大多數(shù)人認(rèn)可的觀點(diǎn)或主張，然后再利用相應(yīng)的證據(jù)，澄清說(shuō)明自己提出的主張或觀點(diǎn)。初中英語(yǔ)教師在開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)篇的主題意義，以教材、課文為基礎(chǔ)，開展英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，確保英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)?！癛ead the text freely， then give the answers to the questions on the screen： Who is talking at the front of the class？ What season is Kim talking about？ How is the temperature is in this season？ What does Kim often wear？ How many bags do they pick the apples？ ”，要求教師緊緊圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，并在閱讀的過(guò)程中有意識(shí)、有目的地思考問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主閱讀效果。教師根據(jù)閱讀文本設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，而且有助于學(xué)生深度挖掘文本中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，保證了初中英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性。比如，學(xué)生在閱讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)教材Culture Tip 模塊中關(guān)于“pie”的介紹，然后向教師提出“What is pie？ What are the differences between Chinese and foreign eating habits？ ”等問(wèn)題。而教師則根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，向?qū)W生詳細(xì)講解中國(guó)與外國(guó)飲食文化方面存在的差異，通過(guò)對(duì)課外內(nèi)容的適當(dāng)拓展，實(shí)現(xiàn)了將課文閱讀向文化差異教學(xué)方向延伸的目的，提高了初中英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和能力。

3.分析語(yǔ)篇寫作順序。事情發(fā)展或說(shuō)明事物主要包括了時(shí)間順序、空間順序以及邏輯順序等幾方面內(nèi)容。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀開始前，根據(jù)語(yǔ)篇順序厘清文章脈絡(luò)，從而確保學(xué)生在快速抓住語(yǔ)篇內(nèi)容內(nèi)部邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，深入理解文本的主題意義。比如，師在進(jìn)行冀教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 3“School life”和Lesson 16“We are with you！”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照課堂教學(xué)的要求，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自主閱讀課文，然后要求學(xué)生按照課文中的插圖和內(nèi)容總結(jié) Jason Glen 在開學(xué)第一天與家人遭受意外后，接受教師和同學(xué)們幫助的故事，并提取出課文中出現(xiàn)的“many students brought clothes and food from their homes”等重要語(yǔ)言知識(shí)。最后再根據(jù)主題閱讀教學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己提取的語(yǔ)句開展仿寫訓(xùn)練活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)自己幫助他人時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)，利用“brought sth from... to...”造句。隨著學(xué)生語(yǔ)句仿寫能力的不斷提高，教師應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)主題創(chuàng)作活動(dòng)，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將自己想到的幫助貧困兒童的方法記錄下來(lái)，確保提升學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

（三）升華語(yǔ)篇的主題意義

初中英語(yǔ)語(yǔ)篇的深層含義實(shí)際上就是作者或說(shuō)話人想要表達(dá)的意圖、情感態(tài)度以及價(jià)值取向。初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)中，應(yīng)該將深度挖掘語(yǔ)篇深層含義作為首要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在理解不同類型語(yǔ)篇深層含義的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的意圖和態(tài)度，才能確保初中英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。首先，圍繞語(yǔ)篇中的議論和抒情語(yǔ)句厘清作者的寫作意圖。一般情況下，敘事類文章往往在敘述完一件事或幾件事后，還會(huì)出現(xiàn)一些議論、抒情的語(yǔ)句，表達(dá)作者的觀點(diǎn)和情感。這些議論或抒情語(yǔ)句不但明確了文章的主旨，而且達(dá)到了升華文本主題的目的。學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，必須牢牢抓住此類語(yǔ)句，從而深刻理解文章的主題意義。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Don't Fight！”一文進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主題閱讀的內(nèi)容，分別扮演文本中的 Brain、Danny、Jenny、Steven 等角色，以便于學(xué)生將語(yǔ)篇對(duì)話完整地演繹出來(lái)。學(xué)生在這一過(guò)程中，不但通過(guò)自己的自主思考加深了語(yǔ)篇內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和水平也隨之提高。其次，文本中出現(xiàn)的表示轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞能夠?qū)⒆髡叩恼鎸?shí)想法準(zhǔn)確反映出來(lái)。教師在開展初中英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用不同的方法將英語(yǔ)語(yǔ)篇緊密銜接在一起，確保主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開展。而關(guān)聯(lián)詞作為最常見的銜接手段之一，不僅能夠?qū)⒆髡叩膶懽饕鈭D準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)篇內(nèi)涵打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了初中英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)教學(xué)中主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)該將學(xué)生自主探究和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升作為首要目標(biāo)。嚴(yán)格按照新課改的要求，探索初中英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)的方法，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化藝術(shù)、思維品質(zhì)等各方面的培養(yǎng)，明確初中英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)的方向，緊緊圍繞語(yǔ)篇設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解英語(yǔ)文本主題內(nèi)涵的內(nèi)容，提高初中英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]林蓉.基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐：以Unit 5 Topic 2 Section D為例[J].英語(yǔ)教師，2022（16）：104-107.

[2]王菲菲.主題意義下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（28）：21-22.

[3]郭春梅.基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2022（17）：50-52.

[4]鄭裕玲.基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究[D].廣州大學(xué)，2022.

[5]葉淑珍.主題意義視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)困境及策略[J].天津教育，2022（12）：92-94.