摘 要：“雙減”背景下，在教育教學新時期，增效減負是新的教學要求，教師應基于新課標，創(chuàng)新課堂教學形式，在增強課堂教學引導性、發(fā)揮學生課堂學習主體性的同時，改善學生的課堂學習體驗，提升學生的課堂學習獲得感。為此，小學英語教師在課堂教學過程中，可以整合數(shù)字化資源，拓展數(shù)字化教學資源的應用邊界，借此創(chuàng)設立體化的英語教學環(huán)境，從而拓寬小學英語教學路徑，發(fā)展創(chuàng)新性的英語教學模式。多媒體教學工具是基礎的數(shù)字化資源整合平臺，教師也應思考教學平板、交互式教學一體機、思維導圖軟件平臺的應用形式，應用綜合性的數(shù)字化教學資源，這樣才能真正實現(xiàn)小學英語教學的創(chuàng)新與升級，提升小學英語教學的實際效能?；诖?，本文首先分析了數(shù)字化資源在小學英語教學中的應用優(yōu)勢；其次，分析了整合數(shù)字化資源優(yōu)化小學英語教學的路徑。

關鍵詞：小學英語；數(shù)字化教學；創(chuàng)新路徑；教學方法

作者簡介：宋曉紅（1990.09-），女，山東濱州人，上海市嘉定區(qū)南苑小學，二級教師，碩士，研究方向：英語教育。

數(shù)字化資源的應用形式和應用流程相對靈活，教師可以根據(jù)教學內容，靈活調整數(shù)字化資源的應用目標和應用狀態(tài)，發(fā)展出不同形式的數(shù)字化資源應用模式。在小學英語的課堂教學過程中，教師應拓展此類數(shù)字化資源的應用范疇，深化數(shù)字化資源的應用效能，創(chuàng)設立體化的、互動性的數(shù)字化資源應用氛圍。更為關鍵的是，在應用數(shù)字化資源的過程中，教師應引導學生參與課堂學習實踐活動，以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性。這就要求教師在應用數(shù)字化資源時，明確課堂教學的任務，以任務為導向，細化數(shù)字化資源應用項目。同時，將數(shù)字化資源的應用過程與應用效果評價結合起來，形成有效的數(shù)字化資源應用反饋信息，對課堂教學中數(shù)字化資源的應用形式和流程進行針對性的優(yōu)化。這樣不僅可以提升數(shù)字化資源的應用質量，更可以強化資源應用的持續(xù)性，提升小學英語課堂教學效果。

一、數(shù)字化資源在小學英語教學中的應用優(yōu)勢

（一）豐富和拓展小學英語教學資源

從小學英語教學資源的角度分析，課本是英語教學的基本資源，其中包含的內容并不少，單詞、重點短語以及相關的語法等知識可作為英語課堂教學的主要資源。但是，此類資源的表現(xiàn)形式往往較為單一，學生在學習此類知識時，如果單純地借助課本進行學習，學習過程會略顯枯燥。從教師課堂教學的角度分析，小學英語課堂教學的重點在于講解基礎的英語知識，包括單詞、語法等，但小學生的英語學習能力存在個體差異，學習習慣不同，學生在學習此類基礎知識時，往往不能很準確地理解，久而久之，一些小的問題就會積累成大問題，影響班級課堂教學的整體效果，也會打擊學生的學習自信心。此時，教師可從教學資源的角度進行優(yōu)化，選用合理的數(shù)字化教學資源，將此類資源與課本教學資源有效融合在一起，以視聽語言豐富小學英語教學內容，從而拓展小學英語教學內容，提高資源應用的有效性和持續(xù)性。

（二）增加師生互動溝通與交流

學生在學習英語的過程中勢必會出現(xiàn)很多問題，此類問題往往具有細節(jié)性的特點，會滲透在學生英語學習的各個環(huán)節(jié)中，對英語學習的各個方面均有影響。這就要求小學英語教師在教學過程中積極分析和總結學生存在的基本問題，以解決此類問題為基礎，合理選擇教學方法，優(yōu)化教學模式。但需要注意的是，問題的分析和總結不僅需要教師加強對學生的學習行為的關注，還需要教師在課堂教學中與學生積極溝通和交流，這樣方可從學生的言語中了解學生面臨的實際問題。但溝通和交流需要有效的媒介，從此角度分析，無論是應用信息技術，還是整合數(shù)字化資源，均可為小學英語教師提供與學生進行溝通和交流的媒介。這種媒介可以為多媒體類型的教學資源，也可以是基于數(shù)字化資源的應用與學習任務，但無論是哪種媒介，均有利于教師在教學過程中對學生的個性化問題進行細致的總結和分析，并且也有利于優(yōu)化課堂教學的整體節(jié)奏。另外，實際上，學生的問題往往較為細致，可以加以分類，教師在與學生進行溝通和交流之后，即可根據(jù)此類信息優(yōu)化數(shù)字化資源的應用流程。

二、整合數(shù)字化資源優(yōu)化小學英語教學策略

（一）創(chuàng)設數(shù)字化資源應用情境，促使資源應用立體化

課本內容是基礎教學資源，在小學階段，其往往具有相對明顯的視聽化拓展特征。在實際的教學過程中，教師也會根據(jù)課本內容，拓展趣味化的、視聽化的、數(shù)字化的教學資源。但是，此時的拓展依舊是平面拓展的形式，以資源展示為主，情境互動性不強。若想切實提升數(shù)字化資源的應用效能，則需要強化資源應用的互動性，提升學生的情境學習體驗。

例如，在“I can swim”這一單元的教學中，教師即可借助數(shù)字化資源，創(chuàng)設立體化的教學情境，并以課本重點內容為基礎，拓展數(shù)字化資源的應用形式。首先，在備課階段，教師就應分析和總結本單元的重點教學內容，結合此類內容的特點，選擇數(shù)字化資源的拓展應用形式。在本單元中，情態(tài)動詞can 的用法是教學難點，與之相關的句型和短語包括“Can she/ he ... ？”“Yes， she/he can.”“ No， he/she can't.”“Welcome to ...”等。結合此類內容，教師可以拓展情境化的教學形式，借助數(shù)字化教學資源，引入學生熟悉的對話場景。之后，則可以以表演劇的形式，利用數(shù)字化資源。在這個過程中，教師可以將學生分成不同的小組，在小組參與表演劇時，教師可以利用PPT的動畫功能，引入動態(tài)化的教學內容。例如，在“Can you swim？”“Yes， I can.”這樣的對話中，教師可以先用動畫展示其中的問句，之后，在學生表演并提問之后，用答句給學生提示，引導學生借助此類數(shù)字化資源熟悉此類對話內容；其次，在學生熟悉此類內容之后，教師即可引導學生自主進行對話。此間，教師可以展示一些與運動相關的圖片，包括paint、draw、read? write、swim、jump等，引導學生選擇自己熟悉的運動進行對話，練習本節(jié)課的重點內容。這一過程中，數(shù)字化資源更多是起到一種互動引導作用，具備參考性，其立體化應用的效果相對較好。

（二）變化數(shù)字化資源應用形式，優(yōu)選數(shù)字技術應用載體

上述教學案例中，其數(shù)字化資源的應用形式相對簡單，雖然具備較好的情境化特征，但是對于學習能力相對較差或者性格相對內向的學生而言，可能會出現(xiàn)互動交流層面的問題。此時，教師可以變化數(shù)字化資源的形式，優(yōu)化選擇不同的數(shù)字技術應用載體，創(chuàng)設相對自由的數(shù)字化資源應用途徑。

例如，在講解“How do you feel？”這一單元的內容時，教師可將公共性的多媒體教學設備與學生平板設備進行融合應用，將數(shù)字化資源一對一地推送到學生平板上。借助這種一對一類型的數(shù)字化教學平臺，結合課文，開展英語課堂教學游戲，促使數(shù)字化資源的應用趣味性更強，學生的學習積極性也會提升。首先，教師可以先帶著學生一起復習一些與感覺相關的詞語。此時，教師可先展示圖片表情，讓學生去猜一猜，說一說單詞，加深學生的印象，包括thirsty、happy、sad、full、hungry等；其次，教師可以開展“快速接龍”游戲，將一些對話句子推送到學生的平板上，當教師說出上一句時，學生可以在平板上填寫下一句，并突出與本單元相關的感覺類詞語。例如，當教師說出“You have a new bicycle.”時，學生可以用平板寫出“I have a new bicycle. I'm happy.”，當教師說出“I want some water.”時，學生可以用平板寫出“You want some water. You are thirsty.”。此時，學生即利用手中的數(shù)字化教學設備，完成了與教師之間的互動；再者，從一對一教學的角度，教師可以將thirsty、happy、sad、full、hungry這類單詞制作成情境對話的小卡片。在對話期間，學生可以利用平板設備自由選擇卡片，與同桌進行對話。此時，平板上往往有與對話相關的提示，學生可以根據(jù)自己的情況，選擇和應用提示性的對話內容。

（三）設置數(shù)字化資源應用項目，創(chuàng)新課堂探究教學形式

在傳統(tǒng)的課堂教學中，一般是教師通過提問問題，引導學生主動思考，或者帶著學生參與一些實踐性的學習活動，在互動和交流中，鍛煉學生的語義理解和口語表達能力。而在數(shù)字化資源的參與下，教師可以將這種實踐探究的過程，細化成不同的學習項目，開展項目式的學習活動。以項目為引導，創(chuàng)新課堂探究教學形式。

例如，在講解“In the shop”這一單元的內容時，教師即可借助數(shù)字化教學資源，創(chuàng)新拓展項目探究性的教學情境，以“商超購物”為項目主題，引導學生自主探究，完成相應的學習項目。首先，教師可以為學生講解本課時中的重點單詞，包括carrot、potato、tomato、fish、meat、rice，同時，利用圖片展示此類食物在商超中的一般價格；其次，教師可以指定一個總價，要求學生去“超市”自行選擇相應的物品，在不超過總價的前提下，盡可能多地買各類食物。此間，教師可以利用交互式教學一體機，為學生展示不同的對話內容，包括“I need to go shopping. I want five apples， six oranges and two bananas. How much are they？”等。在學生熟悉了此類內容之后，教師即可將班級學生分成不同的“購物小組”，要求組員一起探討應該如何問價，應該如何規(guī)劃不同物品的數(shù)量，從而滿足總價要求。在學生討論完成之后，教師可以要求小組上臺表演對話。此間，可以利用交互式教學一體機作為“收款臺”，觸控點擊不同的物品，自動完成總價的計算。借助數(shù)字化的教學資源，英語情境對話則表現(xiàn)出了一種任務性和探究性，形成了一種互動性的學習項目。更為關鍵的是，借助數(shù)字化教學資源，實現(xiàn)了跨學科類型的教學形式。教師不僅可以將英語與數(shù)學學科對應起來，還可以與語文、地理等學科結合起來，形成一種跨學科類型的數(shù)字化資源應用形式。

（四）選用數(shù)字化的課堂總結形式，創(chuàng)新應用思維導圖工具

小學英語課堂總結的形式在數(shù)字化教學資源的應用和參與下，往往會更加靈活。教師可以利用思維導圖這類結構化的總結形式，梳理單元重難點，復習和鞏固新知識。同時，更可借助思維導圖，滲透拓展一些互動交流的內容，給予學生個性化的提示。此間，教師還可應用不同的思維導圖模型，對單元內容進行層次化總結，從而拓展出模塊化的總結和課堂復習形式。

例如，在講解了“I can swim”這一單元的內容之后，教師即可選用思維導圖，對單元的重點內容進行分類，可以分成單詞結構、短語及句式結構以及語法結構，每種結構對應不同的思維導圖。在Xmind這類思維導圖軟件中，教師可以直接選擇課堂總結的導圖模板，根據(jù)本節(jié)課的內容多少和重難點的安排，調整思維導圖的結構形式。在基本的單詞方面，教師需在思維導圖的動態(tài)節(jié)點中加入與“ climb”“draw”等單詞相關的中文翻譯。但是在展示單詞時，教師可先將節(jié)點折疊。在學生思考了之后，教師再將節(jié)點展開，這樣也可加深學生的印象。此類方法也可應用在句型或者短語的復習之中。除此之外，為了在課堂總結階段引導學生實踐性地應用本節(jié)課的重點句式句型，教師可以在思維導圖中插入一些超鏈接，例如圖片鏈接、視頻鏈接或者網(wǎng)址鏈接，從而直接拓展出相應的對話情境，引導學生結合此類數(shù)字化資源，復習本節(jié)課的重點內容。在復習和總結情態(tài)動詞can以及連詞but這類語法知識時，教師可以結合思維導圖，借助微課視頻，引導學生再次學習和鞏固此類連詞的用法。期間，教師可以利用思維導圖的模塊備注工具，在對應的單詞上備注一些閱讀的小短文或者聽力音頻。在復習此類語法知識時，可以直接為學生展示相應的閱讀內容和聽力內容，從而創(chuàng)建便捷性的課堂總結途徑。

三、結語

總之，在應用數(shù)字化資源的過程中，小學英語教師應確保此類資源的應用形式和應用內容應具備較好的應用適應性，一方面，應適應不同課時的教學重點，突出教學重點；另一方面，則應表現(xiàn)出一定的情境性，借助情境，拓展課堂教學中的互動形式，從而增加課堂教學的趣味性，強化學生的學習積極性。教師也可借此對學生的學習情況以及課堂教學的整體情況進行總結，形成有效的教學反饋信息，以此為基礎，對數(shù)字化教學資源的應用形式和應用內容進行優(yōu)化，調整數(shù)字化資源的應用流程，促使其應用實踐性更強，情境性更好，應用效能更高。

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