［摘 要］理工類院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上普遍注重詞匯、閱讀和語法，忽略口語、寫作、翻譯等語言輸出，應(yīng)用能力不強(qiáng)。作為衡量大學(xué)英語教學(xué)效果、考查英語語言應(yīng)用能力的風(fēng)向標(biāo)，英語類三賽站在學(xué)生學(xué)和用的視角為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了思路，引入演講教學(xué)促聽說能力，融合讀寫譯教學(xué)促輸出能力，優(yōu)化評價(jià)促自主學(xué)習(xí)能力，從而全面促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

［關(guān)鍵詞］英語三賽；理工院校；應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)

［中圖分類號］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

［項(xiàng)目名稱］貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“新工科背景下理工院校英語課程思政實(shí)踐研究”成果（項(xiàng)目編號：2022211）；貴州理工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“英語類三賽對理工科大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)研究”成果（項(xiàng)目編號：JGYB202027）。

［作者簡介］歐旦陽，女，湖南邵陽人，貴州理工學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、文學(xué)。

英語類三賽——英語演講、閱讀、寫作大賽是大學(xué)英語教學(xué)重要的評價(jià)手段和激勵機(jī)制，是衡量大學(xué)英語教學(xué)效果的重要風(fēng)向標(biāo)之一。截至2019年，“外研社杯”演講大賽連續(xù)三年入選全國高校學(xué)科競賽排行榜，并成為唯一入選榜單的外語類賽事；寫作、閱讀大賽緊隨其后，成功在2019年首次登榜。在落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》和高校教學(xué)水平評估有關(guān)大學(xué)各類英語教學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)，全面提高高校英語學(xué)科教學(xué)水平上，英語類三賽有重要的促進(jìn)作用。

而另一方面，理工科學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高是困擾外語教師多年的問題：他們普遍在詞匯、簡單閱讀、語法方面具備一定的基礎(chǔ)；而聽說、深度閱讀、寫作、翻譯等方面的能力薄弱，尤其是在口語和寫作等語言輸出方面［1］。故而，深入挖掘和研究大學(xué)生英語系列賽事以賽促學(xué)、以賽促教、賽學(xué)相長的深刻內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和組織方式，充分調(diào)動學(xué)生在大學(xué)英語課堂和語言活動中的積極性和主動性，落實(shí)其中心地位，從而提升理工院校學(xué)生英語應(yīng)用能力是當(dāng)務(wù)之急。

1 引入演講教學(xué)促聽說能力

演講是一種高級的語言交際活動，是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾做連續(xù)性發(fā)言的行為?，F(xiàn)代社會迫切需要邏輯縝密、表述清晰、重點(diǎn)突出的具有綜合能力的人才，中國也急需能夠立足專業(yè)講好中國故事的應(yīng)用型人才。觀點(diǎn)闡述、思想交流、求職應(yīng)聘、工作匯報(bào)、前景規(guī)劃等與學(xué)生密切相關(guān)的工作都需要演講技巧，英語演講對于提升學(xué)生英語語言聽說能力和綜合能力助益良多。

而在教學(xué)實(shí)踐過程及與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，由于周圍缺少學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，語音障礙是學(xué)生遇到的首要難題，直接影響他們的英語聽力和溝通能力。同時，如何組織語言表達(dá)內(nèi)心想法也是影響他們學(xué)習(xí)興趣和信心的大問題。這些問題可通過以下教學(xué)活動解決。

1.1 模擬訓(xùn)練

學(xué)生通過對名人演講、新聞材料、對話訪談、美文誦讀等視聽說材料的觀摩分析、模擬比較、鑒賞品評，從而找出根據(jù)自身的特點(diǎn)和發(fā)展需求提升自我。以外語教學(xué)與研究社出版的第三版《新視野大學(xué)英語1》第一單元Fresh Start為例，text A便是校長歡迎新生的演講，學(xué)生通過對通篇的演講模仿了解到語音語調(diào)傳遞的情緒，從熱情洋溢的歡迎到涵蓋校內(nèi)資源利用、課程選修、人際關(guān)系處理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)恼\懇建議，再到最后的殷切希望。同時，又通過對段落分解的模擬訓(xùn)練細(xì)化到熟練掌握句子的抑揚(yáng)頓挫，單詞的正確發(fā)音，不同語境之中語調(diào)、重音的變換，單詞連讀和句子連讀等知識。教師引導(dǎo)學(xué)生明確在公眾演講中加強(qiáng)交流意識：演講的目的和聽眾身份的意識。演講者應(yīng)該始終牢記演講要達(dá)到的交流效果，明確自己的演講對象。在反復(fù)的模擬實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，再討論“Whats your expectation of college years？”這個問題時，學(xué)生明顯能以更自然的狀態(tài)輸出更多信息，有些學(xué)生的回答已經(jīng)呈現(xiàn)出演講的風(fēng)范。

1.2 小組討論

組織小組討論教學(xué)活動可以給課堂活動注入更多活力，它能更加突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的獨(dú)立思考，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和小組意識。因?yàn)樾〗M討論能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個比較輕松、自主、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力［2］。在視聽說教學(xué)中，最大的困難是調(diào)動沉默害羞的學(xué)生。以上海外語教育出版社的《視聽說教程1》第一單元New Friends New Faces為例，教師用新朋友的身份問候?qū)W生進(jìn)行自我介紹，設(shè)置語言情境，再邀請大一新生就 “Who is your new friend？ How do you become friends？”等問題展開討論。在上課開始的兩三分鐘便吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的表達(dá)欲，將學(xué)生吸納到課堂語境之中。成功的演講需要新穎的內(nèi)容、奇妙的構(gòu)思，并在演講過程中始終聯(lián)系觀眾、打動聽眾，從而給人留下深刻的印象［3］。因此，關(guān)于此話題要引導(dǎo)學(xué)生從簡單的對人體特征、興趣愛好的描述入手，拓展到分享交友經(jīng)歷、還原場景、分享情緒的綜合性表達(dá)上來。

在視聽說學(xué)習(xí)活動中，有不少學(xué)生為了語言而練語言，不知如何有效推理、運(yùn)用論據(jù)、組織觀點(diǎn)、增強(qiáng)語言的說服力，如何與聽眾溝通，如何運(yùn)用非語言因素增強(qiáng)感染力，使得語言交際能力訓(xùn)練仍流于表面［4］。而在小組討論中，教師鼓勵組內(nèi)成員充分討論后做小組匯報(bào)，匯報(bào)可由一位代表完成，也可由多位成員協(xié)作完成。匯報(bào)可采用陳述、對話、辯論、情景表演等形式，其他小組認(rèn)真傾聽后點(diǎn)評式提問。如此一來，學(xué)生在生動有趣的應(yīng)用場景中進(jìn)行視聽說訓(xùn)練，自覺運(yùn)用技巧和策略達(dá)成任務(wù)型交際。

1.3 視聽說任務(wù)

課堂外布置必作和選作相結(jié)合的任務(wù)，給學(xué)生提供大量練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語語言情境。比如，在發(fā)送完英語視頻聽力作業(yè)后就相關(guān)話題布置語音作業(yè)；在學(xué)完某個單元后邀請學(xué)生選取自己最喜歡的段落朗讀；就某個頗具爭議性的新聞事件讓學(xué)生談?wù)撟约旱目捶?；鼓勵學(xué)生參加一個視聽說賽事或活動，如英語角活動、英語早讀活動，或英語演講比賽、英語戲劇大賽、英語配音大賽、英語十佳英文歌手大賽等。引導(dǎo)學(xué)生在日常的任務(wù)訓(xùn)練和活動賽事中提升自覺性和主動性，通過親歷的體驗(yàn)和獨(dú)立的實(shí)踐不斷歸納經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整學(xué)習(xí)，將平素積累的技巧和策略付諸實(shí)踐，逐漸規(guī)范和提升個人的發(fā)揮和表達(dá)，降低和消除英語學(xué)習(xí)和表達(dá)的焦慮感，有效提升交際能力、自主學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。

2 融合讀寫譯教學(xué)促應(yīng)用能力

“外研社·國才杯”全國英語閱讀大賽決賽分為四個模塊：Read and Know，Read and Reason，Read and Question，Read and Create。分別考查參賽選手的基礎(chǔ)閱讀技能、仔細(xì)閱讀能力、閱讀邏輯、綜合信息處理和判斷能力，以及基于閱讀理解的寫作輸出能力。從這些能力的考查也可以看出其從基礎(chǔ)到創(chuàng)造性綜合技能的層次要求。而寫作和翻譯都是基于閱讀的基礎(chǔ)之上的，因此將讀寫譯融合教學(xué)有助于閱讀寫作及翻譯能力的互促互進(jìn)。

眾所周知，閱讀在一門語言中是十分重要的，不然也不會有“得閱讀者得天下”的說法。良好的閱讀能力能幫助學(xué)生拓展知識面，開闊視野，促進(jìn)交流，引發(fā)思考和探索，它是決定語言水平高低的重要因素，也是提升英語語言應(yīng)用能力的必然要求。然而，當(dāng)前的閱讀教學(xué)總體上還處在模式單一、學(xué)生的主體性被忽略、機(jī)械性的信息查找占據(jù)主要內(nèi)容，以及語法知識、閱讀策略和閱讀技巧被過度強(qiáng)調(diào)、課外閱讀監(jiān)督與指導(dǎo)匱乏的困境之中［5］。實(shí)際上，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨，語篇布局及邏輯關(guān)系是極其重要的。

以外語教學(xué)與研究社出版的讀寫教程——第三版《新視野大學(xué)英語3》第四單元為例，該單元主題為旅行，課文標(biāo)題為The surprising purpose of travel。閱讀之前教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論旅行的目的，學(xué)生提出了鍛煉身體、釋放壓力、欣賞美景、品嘗美食、增進(jìn)感情、拓寬視野……這是大家集思廣益能想到的旅行的目的（意義），不知文章中會寫出哪種讓人意想不到的目的。這樣懸念就產(chǎn)生了，學(xué)生帶著問題迅速瀏覽文章，便能揭示此文的主旨——旅行能讓人變得更有創(chuàng)造力。這樣一來，學(xué)生的主動性便得到了激發(fā)，不再是機(jī)械、生硬地去學(xué)習(xí)一個無關(guān)痛癢的閱讀題目，而是增加了他們的認(rèn)知。讓人意外的目的繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和思考：旅行真能帶給人創(chuàng)造性嗎？這是如何實(shí)現(xiàn)的呢？

在進(jìn)一步的閱讀中學(xué)生自然會定位到文章核心的第六段。作者指出習(xí)慣會讓人思維固化，雖然效率可喜，但創(chuàng)造力未免被削弱；而異域文化以及距離和空間帶來的陌生感會打破人的思維定式，從而選取新的角度來看待和思考問題。隨著思維的開放，創(chuàng)造力得以解放。學(xué)生在閱讀理解的過程中逐漸被作者說服，旅行能激活創(chuàng)造力這樣不可思議的論斷因?yàn)橛欣碛袚?jù)的支撐而被合理化。繼續(xù)閱讀，作者給出一個例子（引導(dǎo)學(xué)生翻譯該例）：“碗里剩下食物這個事情在中國被視為贊美，意味著主人盛情款待，而在美國同樣的行為卻暗含侮辱，暗示主人準(zhǔn)備的食物不夠美味，人們不愿意吃完。”事實(shí)真的如此嗎？問題一出，學(xué)生當(dāng)即展開了熱烈的討論，并很快發(fā)展成了辯論。有的學(xué)生反駁該觀點(diǎn)：這在以前的中國如此，因?yàn)橹袊藷崆楹每?，會?zhǔn)備豐盛（more than enough）的食物來招待客人；而在現(xiàn)代中國人的理念里，尤其是在年輕人之中，客人剩下食物也會被認(rèn)為暗示主人廚藝不精。還有的學(xué)生從不同的場合來看待這個問題：在婚喪嫁娶等人生重大事件宴請賓客場合，文中的例子確實(shí)反映了中國文化，但是在日常招待朋友，碗里剩下食物同樣是無聲的批評而非褒獎。猜詞、查讀、尋讀、略讀等閱讀技巧被自然地融入到閱讀理解之中，歸納、分析和推斷能力在質(zhì)疑、解惑、討論中提升。這種主動性探索學(xué)習(xí)，會讓他們有意識地去欣賞、模仿、創(chuàng)造，也會去質(zhì)疑、批判、顛覆。這個質(zhì)疑、探討、爭辯、輸出的過程便是閱讀、理解、創(chuàng)造的過程，使學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力得以實(shí)踐和提升，用英語講好中國故事、解讀好中國文化的意識也增強(qiáng)了。

再引導(dǎo)學(xué)生反觀篇章的布局，發(fā)現(xiàn)作者也是從提問開始的：人們?yōu)槭裁绰眯?？作者給出答案沒有？給了。是直接拋出核心觀點(diǎn)旅行讓人更有創(chuàng)造性嗎？其實(shí)并沒有：人們旅行是因?yàn)樾枰?；人們旅行時因?yàn)橄肴ヂ眯校ㄉ眢w因素、心理因素、交通因素，經(jīng)濟(jì)因素等）。這些都是為了拋磚引玉，引出核心目的——創(chuàng)造力。學(xué)生在閱讀發(fā)現(xiàn)的同時也學(xué)習(xí)到了寫作語篇布局的方法。從重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)到了如何表達(dá)核心觀點(diǎn)，怎樣邏輯嚴(yán)密地支撐觀點(diǎn)。閱讀教學(xué)的強(qiáng)化要落實(shí)到閱讀過程之中，而不是流于形式。在讀寫課上通過問題的設(shè)置和任務(wù)的達(dá)成來融入閱讀習(xí)慣和技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力、增強(qiáng)語感和語篇的把握能力。這樣學(xué)生的閱讀理解能力自然而然就會提升［6］。

3 優(yōu)化評價(jià)促自主學(xué)習(xí)能力

英語語言教學(xué)是一種目標(biāo)取向行為，其目的是看學(xué)生是否能夠熟練地用英語來表達(dá)自己的思想，完成各種交際任務(wù)；更重要的是考查其是否掌握了英語語言學(xué)習(xí)策略。大學(xué)英語教學(xué)的成效在很大程度上取決于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的開展情況，個體性差異也要求學(xué)生根據(jù)自身具體情況跟進(jìn)聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練［7］。在平時成績中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建，考核內(nèi)容涵蓋聽、說、讀、寫、譯等的考查。以本校2020級學(xué)生統(tǒng)計(jì)201、202班為例，自從以表1評價(jià)為驅(qū)動，結(jié)合英語三賽進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)施一年以來，該班級期末考核優(yōu)良率增長了4.93 %，四級通過率增長了13.63 %，六級通過率增長了2.28 %，“外研社國才杯”英語三賽校級獲獎增加2人，省級獲獎增加1人。教學(xué)實(shí)踐表明，該覆蓋學(xué)習(xí)全過程的、重應(yīng)用能力考核的多維度評價(jià)體系更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力的改善再反哺學(xué)生交際和應(yīng)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

4 結(jié)語

英語類三賽是英語教學(xué)中的重要部分，教師引導(dǎo)得當(dāng)，則能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，更能夠展現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的語言應(yīng)用能力。同時，它也為調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)、提升學(xué)生應(yīng)用能力提供了重要的思考方向：以演講促進(jìn)聽說，以閱讀帶動寫作和翻譯，以小組討論提升交際的思路。同時，優(yōu)化評價(jià)，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、監(jiān)控和促進(jìn)的功能，挖掘和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。綜上所述，英語類三賽是提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，尤其是理工類院校學(xué)生應(yīng)用能力的一大助力。

參考文獻(xiàn)

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