摘 要：基于深度學習的高中英語應用文寫作教學，對提升教師對于新課程的理解深度、幫助學生運用所學內容并將學到的知識進行內化具有重要的意義。本文在闡述深度學習內涵與特征、在高中英語應用文寫作教學中落實深度學習的必要性的基礎上，結合外研版高中英語必修第二冊Unit2“Let's celebrate！”的教學實例來闡述具體的高中英語應用文寫作教學設計及方法。

關鍵詞：深度學習；高中英語；應用文寫作教學

作者簡介：劉明珠，遼寧省大連市莊河市第二高級中學。

一、深度學習的內涵與特征

郭華提出，深度學習是指在教學中，學生積極參與、全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學習過程。在這個過程中，學生在素養(yǎng)導向的學習目標引領下，聚焦引領性學習主題，展開有挑戰(zhàn)性的學習任務，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學科基礎知識和基本方法，體會學科基本思想，建構知識結構，理解并評判學習內容與過程；學生能夠綜合運用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感和正確的價值觀。

郭華總結了深度學習的五個特征：活動與體驗、聯想與結構、本質與變式、遷移與創(chuàng)造、價值與評判。王薔、孫薇薇等指出，在英語學科的深度學習中，學生對所學語言和語言承載的文化知識的內化是不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，她們在五個特征的基礎上補充了一個特征——內化與交流，這一特征強調學生需要圍繞主題和新的知識結構開展以描述、交流等實踐活動為主的內化活動，以鞏固新的知識結構，實現深度學習，達到促進知識向能力、再向素養(yǎng)轉化的目的。

二、在高中英語應用文寫作教學中落實深度學習的必要性

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，語言學習是有意義的主題探究活動，要體現以學生為主體的學習過程，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等相互關聯、層層遞進，并融語言、文化、思維于一體的實踐活動，實現對學生邏輯、批判和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，落實學科育人。對比新課程標準和深度學習可發(fā)現，深度學習理念已在新課程標準中有所體現。兩者都強調要以學生為主體，推動結構化知識的建構，引導學生把握學科內容的本質意義，促進學生深度思考，同時還強調知識向能力的轉化和能力向素養(yǎng)的發(fā)展，注重解決真實情境中的問題，立足立德樹人，共同指向育人目標。

近幾年的高考英語試卷中，英語應用文寫作體現了交際功能，繼續(xù)深化對學生英語實際應用能力的考查，試題貼近生活，開放性越來越強。但高中生的英語應用文寫作基本停留在“看題目—寫文章—交作業(yè)”的淺層學習狀態(tài)，缺少深入理解和聯系已知的過程，即沒有將已有知識與現實內容緊密聯系并進行創(chuàng)新運用，而這正是深度學習的特征體現。深度學習提倡在理解基礎上學習，更關注學生的思考與理解建構，基于深度學習的高中英語應用文寫作教學有助于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

三、基于深度學習的高中英語應用文寫作教學設計案例

教學內容：外研版高中英語必修第二冊Unit2“Let's celebrate！”

主題語境：人與社會。

授課時長：45分鐘。

教材分析：本單元Starting out板塊介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)；Using language板塊的詞匯部分以元宵節(jié)慶祝活動思維導圖的形式總結了描述節(jié)日的詞匯，Developing ideas 板塊以看圖的形式討論了中國春節(jié)的傳統(tǒng)習俗以及慶祝活動。

學情分析：本節(jié)課的授課對象為高三學生，英語基礎比較薄弱，應用文寫作能力不強。高三學生在一輪復習階段所復習的單詞、詞塊和句式很少在試卷中能直接考查到，很少能運用到，使有些學生失去了學習英語的興趣。

教學目標：在本課學習結束時，學生能夠：

準確描述節(jié)日；

在表達過程中有目的地選擇詞匯，確切表達意思；

正確書寫一封有關節(jié)日的邀請信；

弘揚和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

教學重點：學會描述節(jié)日，能運用所學的詞匯與表達方式將學到的知識進行內化。

教學難點：能正確書寫一封有關節(jié)日的邀請信。

教學資源：教材、多媒體課件、粉筆、黑板。

教學過程：

Pre-writing

【環(huán)節(jié)一】活動與體驗，聯想與結構

1. Ss read words of the textbook.

honor、dragon、lunar、harvest、participate、regard、fancy、lantern、dessert、attract、firework、decorate、decoration、riddle、formal、competition、host、occasion、eve、process、global、joy

2. Ss read and translate words and expressions related to the unit theme-festivals.

festival、custom、tradition、traditional、luck、value、activity、hold、prepare、celebrate、celebration、observe、paper-cutting、put up 、take part in、set off fireworks、pay a visit to、admire/enjoy the moon、dragon boat race、celebrate the Spring Festival、in Chinese lunar calendar、family reunion

3. Ss check the answers and T explains the difficult points.

（1）As one of the most important festivals， it has so many ___ （attract）.

（2）It turned out the traditional customs are attractive ___ young people.

（3）The Spring Festival is becoming a___（globe） celebration of joy and love.

（4）Chinese people usually decorate the doors and windows with paper cuttings and other colorful ___（decorate）.

（5）Those who want to participate___ the competition are supposed to sign up before May 20th.

4.Ss learn different expressions of a word or phrases.

（1）Those celebrations are held to honor Qu Yuan， a poet and statesman in Ancient China. ___ ___ ___

（2）We decorate our windows with balloons and posters to celebrate the Lantern Festival.

___ ___ / ___ ___ ___

（3）The festival is seen as a good chance to have a family reunion dinner.

___ ___ ___

【設計意圖】A.復習與檢測本單元重點詞匯與詞塊。

B.在語境中運用詞匯與詞塊，引起學生的注意。

【環(huán)節(jié)二】活動與體驗，內化與交流

1. Ss look at pictures and talk about the Spring Festival traditions.

With the Spring Festival approaching， ...

On Lunar New Year's eve ， ...

During the Spring Festival， ...

2. Tasks Ss how to introduce a festival.

3. Ss work in pairs and introduce some traditional Chinese Festivals.

Student A： What is the festival called？

Student B： ...

Student A： When does the festival take place？

Student B： ...

Student A： What does it celebrate？

Student B： ...

Student A： What are the customs？

Student B： ...

4. T tells Ss traditional Chinese Festivals can be tested in an invitation letter in practical writing.

5. T guides Ss to summarize the writing structure of an invitation letter.

【設計意圖】A.了解從哪些方面對中國傳統(tǒng)節(jié)日進行描述。

B.了解節(jié)日邀請信的結構及書寫規(guī)范。

While writing

【環(huán)節(jié)一】活動與體驗，本質與變式

Ss write 6 sentences according to given information by using words and expressions related to this unit.

（2017年6月浙江卷）假定你是李華，得知外教Mr. Hall寒假不回國，想邀請他到你家過春節(jié)。請給他寫一封信，內容包括：

1.時間；

2.一同過節(jié)的家人；

3.活動。

注意：1.詞數80左右；

2.可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫。

Knowing that you'll stay in China during the winter holiday，? ? ?1? ? （我寫信邀請你到我家過春節(jié)）。

2? ? （春節(jié)從正月初一開始），it usually lasts for half a month.? ? 3? ? （在中國，春節(jié)被認為是最重要的節(jié)日。）All my family will come back， so? ? ?4? ? （春節(jié)是家人團聚的好時機）。? ? 5? ? （我們可以一起吃團圓飯、包餃子、看春晚、燃放煙花。）I'm sure you'll have good time.

6? ? （期望你的到來！）

【設計意圖】A.通過漢譯英的形式降低學生的寫作難度。

B.引導學生運用所學詞匯與表達方式，將學到的知識進行內化。

C.為學生的寫作做好鋪墊。

【環(huán)節(jié)二】活動與體驗，遷移與創(chuàng)造

Ss write an festival invitation letter.

假定你是李華，計劃陪祖父母過___節(jié)，請給你校交流生Tom寫一封信，介紹這一節(jié)日并邀請他一同前往。

注意：1.詞數80左右；

2.盡量使用本單元和本節(jié)課所學的詞匯與表達方式。

【設計意圖】A.能在表達過程中有目的地選擇詞匯，確切表達意思。

B.正確書寫一封有關節(jié)日的邀請信。

Post-writing

【環(huán)節(jié)一】活動與體驗，價值與評判

1. Ss and T make comments on Ss' compositions according to the writing criteria.

2. Ss read expressions on the beginning and ending part of an invitation letter.

【設計意圖】A.促進學生間的相互學習。

B.掌握邀請信開頭、結尾的常用句式。

【環(huán)節(jié)二】活動與體驗，遷移與創(chuàng)造

1. Ss polish their compositions.

2. Ss write another festival invitation letter.

【設計意圖】進一步運用單元主題下所學的詞匯與表達，將學到的知識進行內化。

教師在教學中應基于主題語境，整合單元教學內容，使教學由知識傳授轉向知識運用，促進學生在全身心投入、積極參與、有意義的學習過程中發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，推動深度學習在高中英語寫作教學中有效落實。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王薔，孫薇薇，蔡銘珂，汪菁.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計[J].外語教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.