摘 要：考核評(píng)價(jià)改革是教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，如何將課程思政融入英語(yǔ)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)中是一個(gè)值得關(guān)注和思考的問(wèn)題。本研究以英語(yǔ)閱讀課程為例，深入挖掘了英語(yǔ)閱讀課程中的思政元素，據(jù)此構(gòu)建了基于課程思政的英語(yǔ)閱讀課程多元化考核評(píng)價(jià)體系，探索了對(duì)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中思政教育實(shí)施過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的可行途徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；考核評(píng)價(jià)體系；英語(yǔ)閱讀

作者簡(jiǎn)介：章璇（1988.02-），女，湖北宜昌人，武漢商學(xué)院中西方語(yǔ)言文化研究中心，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

一、引言

要將思政元素融入英語(yǔ)專業(yè)課程，就要“從外語(yǔ)課程思政教學(xué)體系、外語(yǔ)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、課堂教學(xué)、外語(yǔ)專業(yè)教師課程思政建設(shè)能力、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面著手進(jìn)行改革”。而考核評(píng)價(jià)改革對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)課程思政的有效實(shí)施非常重要。首先，考核評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，教師通過(guò)考核評(píng)價(jià)可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，考核評(píng)價(jià)不僅有助于教師判斷教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，更事關(guān)教育發(fā)展方向。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)該涵蓋課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)管理者、專家、教師和學(xué)生都應(yīng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法與手段，使評(píng)價(jià)對(duì)課程發(fā)展起到推動(dòng)作用。

然而，由于英語(yǔ)專業(yè)課程思政的特殊性，其評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容較以往的外語(yǔ)課程應(yīng)該有所不同，如何將對(duì)課程思政實(shí)施過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)融入英語(yǔ)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)中是值得關(guān)注和思考的問(wèn)題。本項(xiàng)目的研究以英語(yǔ)閱讀課程為例，深入挖掘了英語(yǔ)閱讀課程中的思政元素，據(jù)此構(gòu)建了一個(gè)基于課程思政的英語(yǔ)閱讀課程多元化考核評(píng)價(jià)體系，希望通過(guò)將對(duì)課程思政實(shí)施過(guò)程和效果的考核評(píng)價(jià)融入課程考核評(píng)價(jià)中，全面評(píng)估英語(yǔ)閱讀課程思政的效果，不斷完善課程思政實(shí)施過(guò)程，從而更好地發(fā)揮英語(yǔ)閱讀課程的育人作用。

二、文獻(xiàn)綜述

（一） 關(guān)于外語(yǔ)教育領(lǐng)域課程思政建設(shè)的研究

隨著高校課程思政建設(shè)的全面推進(jìn)，外語(yǔ)教育界人士對(duì)如何在外語(yǔ)課程中實(shí)施課程思政進(jìn)行了一系列理論和實(shí)證研究。其中，劉建達(dá)提出了BIPA模型，從背景、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)外語(yǔ)課程如何實(shí)施課程思政提出了建議；孫有中重點(diǎn)探究了課程思政視角下的外語(yǔ)教材建設(shè)，闡釋了著眼于課程思政的外語(yǔ)教材編寫(xiě)基本原則與方法；劉正光和岳曼曼則結(jié)合具體案例探討了如何通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容來(lái)落實(shí)外語(yǔ)課程思政建設(shè)。

上述研究為本項(xiàng)目的研究奠定了理論基礎(chǔ)，提供了研究框架。然而，這些研究忽視了課程建設(shè)的一個(gè)重要方面，那就是教學(xué)評(píng)價(jià)。如何對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中思政教育的過(guò)程和效果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，相關(guān)研究還不夠深入，缺乏對(duì)基于課程思政的英語(yǔ)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和應(yīng)用方面的研究，涉及英語(yǔ)閱讀類課程的此類研究就更少。因此，本項(xiàng)目能夠在一定程度上彌補(bǔ)上述不足之處，在豐富外語(yǔ)教育領(lǐng)域課程思政方面研究成果的同時(shí)，也能夠?yàn)橥庹Z(yǔ)教育領(lǐng)域的課程思政建設(shè)提供有益的參考。

（二）外語(yǔ)教育領(lǐng)域有關(guān)形成性評(píng)價(jià)的研究

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育領(lǐng)域有關(guān)形成性評(píng)價(jià)的研究主要關(guān)注形成性評(píng)價(jià)在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用，有綜述性探討，也有實(shí)證性研究。這些研究呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，涉及不同的課程類型、研究主題和研究方法。

首先，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育領(lǐng)域有關(guān)形成性評(píng)價(jià)的研究，所涉及的方法包括量性研究、質(zhì)性研究、質(zhì)性和量性結(jié)合的研究、引介性研究和綜述研究，這為本項(xiàng)目研究方法的選擇提供了借鑒。其次，國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的研究，所涉及的課程主要包括綜合英語(yǔ)課程以及具體的寫(xiě)作、翻譯、口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)和閱讀課程，這些研究為本項(xiàng)目的研究奠定了理論基礎(chǔ)。然而，這些研究所涉及的課程大都基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒(méi)有涉及課程思政，因此，對(duì)基于課程思政的英語(yǔ)閱讀課程考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究很有必要，有一定的創(chuàng)新性和前瞻性。同時(shí)，國(guó)內(nèi)關(guān)于形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用之研究，所涉及的研究主題包括形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐方法和系統(tǒng)、評(píng)價(jià)實(shí)踐效果、評(píng)價(jià)素養(yǎng)、評(píng)價(jià)效度和評(píng)價(jià)影響因素，關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐的研究相對(duì)較少，基于課程思政的英語(yǔ)閱讀課程考核評(píng)價(jià)體系的研究就更少。因此，本項(xiàng)目的研究能夠進(jìn)一步豐富英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的研究成果，具有一定的理論意義。

三、研究問(wèn)題和研究方法

（一）研究問(wèn)題

本項(xiàng)目的研究以英語(yǔ)閱讀課程為例，主要探討了以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.英語(yǔ)閱讀課程中能夠融入哪些思政元素？分別應(yīng)該如何進(jìn)行考核？

2. 如何構(gòu)建基于課程思政的英語(yǔ)閱讀課程多元化考核評(píng)價(jià)體系？

（二）研究方法

筆者在深入挖掘英語(yǔ)閱讀課程思政元素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于課程思政的英語(yǔ)閱讀課程多元化考核評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用該體系進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀課程考核評(píng)價(jià)實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷修改和完善這一評(píng)價(jià)體系。主要運(yùn)用的研究方法包括：

文獻(xiàn)研究法。筆者搜集、查閱、整理和分析了英語(yǔ)閱讀課程思政和課程評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)，為多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)，提供了依據(jù)。

行動(dòng)研究法。筆者構(gòu)建了基于課程思政的英語(yǔ)閱讀課程多元化考核評(píng)價(jià)體系，并將其用于教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，邊研究，邊總結(jié)，在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)這一考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了調(diào)整和補(bǔ)充。

四、研究結(jié)果與討論

（一）英語(yǔ)閱讀課程思政元素及考核方案設(shè)計(jì)

為了構(gòu)建基于課程思政的英語(yǔ)閱讀考核評(píng)價(jià)體系，筆者依托上海外語(yǔ)教育出版社出版的《泛讀教程1（第2版）》和《泛讀教程2（第2版）》，從思政育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、思政元素、考核內(nèi)容、考核形式等方面對(duì)英語(yǔ)閱讀課程進(jìn)行了具體設(shè)計(jì)，形成了一套比較完整的英語(yǔ)閱讀課程思政元素及其考核方案。

綜合考慮學(xué)生的實(shí)際需求、文章體裁多樣性和文章難度等因素，筆者對(duì)英語(yǔ)閱讀教材內(nèi)容進(jìn)行了篩選，共挑選出七個(gè)單元作為本課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，七個(gè)單元的話題分別是“大學(xué)生活”“文化沖擊”“節(jié)日”“希臘神話”“代溝”“非裔美國(guó)人”和“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”?；趯?duì)上述教學(xué)內(nèi)容的整合，共設(shè)定了五個(gè)思政育人目標(biāo)，挖掘了相應(yīng)的思政元素，并設(shè)計(jì)了主要的考核內(nèi)容和考核方式。

英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)對(duì)象主要是大學(xué)新生，他們剛剛開(kāi)始自己的大學(xué)生活，既面臨新環(huán)境造成的各種不適應(yīng)，也遇到了人生新階段的各種困惑。基于這樣的現(xiàn)實(shí)情況，筆者選擇了“大學(xué)生活”和“文化沖擊”這兩個(gè)話題，設(shè)定的育人目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的生活技巧，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在“大學(xué)生活”這個(gè)單元，要求學(xué)生開(kāi)展小組合作，討論大學(xué)生活和高中生活的差異，并探討如何有意義地度過(guò)大學(xué)時(shí)光。因此，采用的主要評(píng)價(jià)方式是對(duì)小組展示進(jìn)行師生共同評(píng)價(jià)。而在“文化沖擊”這個(gè)單元，要求學(xué)生能夠?qū)懸黄∽魑膩?lái)闡述應(yīng)該如何克服文化沖擊帶來(lái)的“負(fù)能量”。因此，采用的主要評(píng)價(jià)方式是教師對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)西方文化有所認(rèn)識(shí)是必不可少的內(nèi)容，因此筆者還選取了“節(jié)日”“希臘神話”兩個(gè)話題，希望學(xué)生通過(guò)中西方文化對(duì)比提升跨文化交際能力，從而講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信和文化自信。因此，針對(duì)這兩個(gè)單元，筆者設(shè)計(jì)了中西方節(jié)日文化對(duì)比和神話故事對(duì)比活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位，制作中西方節(jié)日海報(bào)，并制作小視頻，探討中西方文化對(duì)“世界是怎么產(chǎn)生的”這個(gè)問(wèn)題有怎樣不同的思考。對(duì)海報(bào)采用的主要評(píng)價(jià)方式為學(xué)生自主評(píng)分，而對(duì)視頻采用的主要評(píng)價(jià)方式是邀請(qǐng)兩名教師共同評(píng)價(jià)。

“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德，為了更好地弘揚(yáng)這一傳統(tǒng)美德，筆者選擇了“代溝”這個(gè)話題，讓學(xué)生反思自己和父母的關(guān)系，了解父母、體諒父母、關(guān)心父母、孝順父母。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生以閱讀材料中女兒的視角，寫(xiě)一封信給文中的父親，勸說(shuō)父親支持自己學(xué)習(xí)藝術(shù)的決定。因此，這個(gè)單元的主要考核內(nèi)容是學(xué)生能不能找到與父母有效溝通的方式，采用的主要評(píng)價(jià)方式是教師對(duì)學(xué)生書(shū)信的評(píng)價(jià)。

“愛(ài)國(guó)”是最重要的思政教育內(nèi)容，因此筆者選擇了“非裔美國(guó)人”這個(gè)話題，通過(guò)比較中美兩國(guó)的少數(shù)民族政策和現(xiàn)狀，讓學(xué)生更深入地理解我國(guó)的民族政策，領(lǐng)悟社會(huì)平等與公正的重要性，進(jìn)而厚植愛(ài)國(guó)情懷、拓展國(guó)際視野。針對(duì)這個(gè)單元設(shè)計(jì)了兩個(gè)方面的考核內(nèi)容，一個(gè)是通過(guò)小組展示比較中美少數(shù)民族現(xiàn)狀和政策，另一個(gè)是通過(guò)辯論探討“如果遇到種族歧視問(wèn)題，應(yīng)不應(yīng)該站出來(lái)發(fā)聲”。因此，采用的主要的評(píng)價(jià)方式設(shè)定為師生共同評(píng)價(jià)。

大學(xué)生還需要接受一定的法治教育，因此筆者還選擇了“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”這個(gè)話題，育人目標(biāo)是讓學(xué)生知曉尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性，避免有侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的行為，從而具有法律意識(shí)、憲法精神，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，注重誠(chéng)信。筆者設(shè)計(jì)了課堂游戲測(cè)試環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)和行為的認(rèn)知情況，因此采用的主要評(píng)價(jià)方式是測(cè)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)上述設(shè)計(jì)，基本形成了一套比較完整的英語(yǔ)閱讀課程思政元素及其考核方案。

（二）基于課程思政的英語(yǔ)閱讀課程多元化考核評(píng)價(jià)體系

基于上述的思政元素和考核方案設(shè)計(jì)，筆者對(duì)所有思政育人目標(biāo)、思政教育環(huán)節(jié)、思政教育內(nèi)容和考核內(nèi)容、考核項(xiàng)目及方式進(jìn)行了重新梳理和整合，形成了相對(duì)完整的基于課程思政的英語(yǔ)閱讀課程多元化考核評(píng)價(jià)體系。

上述五大思政育人目標(biāo)，筆者認(rèn)為可以整合成四大考核目標(biāo)，分別是“具備愛(ài)國(guó)情懷和國(guó)際視野”“傳播中國(guó)文化，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“掌握一定的生活技巧，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”以及“具有法律意識(shí)、憲法精神，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，注重誠(chéng)信”。

考核形式方面，采用多種考核形式，包括小組展示、辯論、視頻展示、海報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)信、作文以及游戲測(cè)試。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目方面，主要包括三項(xiàng)，分別是課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和隨堂測(cè)驗(yàn)，相對(duì)較豐富。

評(píng)價(jià)方式方面，既有教師評(píng)價(jià)，也有生生互評(píng)、小組互評(píng)等學(xué)生評(píng)價(jià)，還有教師共同評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了多元化的特點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)課程是踐行立德樹(shù)人教育理念，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、人文素養(yǎng)、跨文化交流能力的國(guó)際化人才的重要陣地，因此，如何在英語(yǔ)專業(yè)課程中實(shí)施課程思政越來(lái)越受到外語(yǔ)教育界人士的關(guān)注。課程思政應(yīng)該貫穿于包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的完整教學(xué)過(guò)程中，但目前研究重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施方面，對(duì)課程思政評(píng)價(jià)方面的研究較少。然而，考核評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)課程思政的有效實(shí)施非常重要。由于英語(yǔ)專業(yè)課程思政的特殊性，其評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容較其他課程應(yīng)該有所不同，因此如何將對(duì)課程思政實(shí)施過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)融入英語(yǔ)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)中是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

目前，相關(guān)的考核方案和評(píng)價(jià)體系還處于初級(jí)構(gòu)建階段，需要進(jìn)一步加以完善，從而更好地幫助教師全面評(píng)估英語(yǔ)閱讀課程思政效果，不斷改進(jìn)和完善英語(yǔ)閱讀課程思政的實(shí)施過(guò)程。

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