劉鑫

【摘要】高中階段的生物學課程，是一門有著較強目標性、抽象性、功能性的學科，而隨著新課程改革的不斷發(fā)展以及素質教育理念的不斷深化，高中生物學科的教學目標也在一定程度上發(fā)生了諸多變化，傳統(tǒng)教學模式也不再適應現(xiàn)代高中生物學學科以及高中生的學習需求，因此生物教師也在不斷地研究各種全新的教學模式，革新傳統(tǒng)教學理念，以適應現(xiàn)代化社會對生物領域人才的實際需求，培養(yǎng)出更多德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質人才。情境教學法是新課程改革不斷深化過程中產(chǎn)生的一種全新教學模式，在一眾教學方法中以其突出的優(yōu)勢脫穎而出，成為當前各階段、各學科教師十分青睞的教學方法。高中生物教師運用情境教學法展開教學活動，不僅能夠為學生打造一個更加直觀、生動、趣味、多元的教學場景，也能在充分引發(fā)學生情感共鳴的同時，更好地幫助學生理解生物學知識，突破學習瓶頸，獲得全面提升?；诖耍疚氖紫确治隽饲榫辰虒W法在高中生物學學科中的運用意義，之后從五個方面闡述了具體的融合方式，旨在全面促進當前高中生物教育的現(xiàn)代化發(fā)展以及學生綜合生物學素養(yǎng)的養(yǎng)成與進步。

【關鍵詞】高中? 生物學? 情境教學? 運用策略

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0100-03

高中階段的學生與初中生不同，這一階段的學生具有較強的學習自主性，十分明確自己的學習目標，在學習過程中也會表現(xiàn)得相對積極，生物學教師若想讓學生的學習自主性和積極性得到更進一步的提升，就要想方設法地為學生創(chuàng)設具有較強趣味性和吸引力的課堂學習氛圍，而運用情境教學模式進行教學設計，展開教學活動，就能讓學生在十分貼合自身實際學習情況的氛圍中獲得學習啟發(fā)，學生在更具真實性的課堂教學環(huán)境中學習知識，不僅能夠有效激發(fā)學習熱情，促進自主學習，強化合作能力，還能在提升學生知識運用能力、實現(xiàn)知識鞏固完善的同時，促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。因此，在高中生物學學科教學中運用情境教學法展開教學活動，是一種將言、行、情三者進行統(tǒng)一，實現(xiàn)教育多元化，促進學生多維、健康、全面發(fā)展的重要手段[1]。

一、情境教學在高中生物課堂中的運用意義

首先，高中生物教師運用情境教學開展教學活動，能夠使師生之間的聯(lián)系更為緊密，促使教師更為直觀地了解學生的真實學習狀況和知識掌握程度，進而及時地幫助學生解決學習過程中出現(xiàn)的各種問題和困惑，促使學生掌握更多的生物知識和學習技巧。教師和學生所產(chǎn)生的任何對話和交流，都對學生之后的知識學習有著重要作用。

其次，高中生物教師運用情境教學開展教學活動，能夠喚起學生對生物知識的學習熱情。在多年的應試教育影響下，一代一代的高中生承受著巨大學習壓力，導致大部分高中生“聞學色變”，這不僅直接影響了學生學習熱情的產(chǎn)生，也極易讓學生產(chǎn)生抵觸心理。因此，高中生物教師應當從多個維度不斷地尋找解決策略，想方設法地轉變學生學習生物學知識的態(tài)度，讓學生感受到學習生物學知識的樂趣，緩解高中生在學習上的巨大壓力，并逐漸喜歡上生物學學科的學習。除此之外，高中階段的學生思維能力正處于飛速發(fā)展的階段，這一階段的學生一旦對知識產(chǎn)生濃厚的學習熱情，就會擁有源源不斷的知識探究動力，教師運用情境教學法展開教學活動，就能夠使學生的生物學思維得到進一步的激活，從而加深學生對生物學知識的理解與掌握。

最后，高中生物教師運用情境教學開展教學活動，能夠有效地拓寬學生的知識學習視野。高中生物教師以理論知識為依托，結合學生的實際學情為學生創(chuàng)造交流、互動的知識學習情境，這種從根本上區(qū)別于傳統(tǒng)“灌輸式”教學方式的模式，會促使教師更加注重對學生的個性化發(fā)展，并在教學中為學生融合各種與教材知識相關的課外學習內容，全面拓寬學生的知識學習視野，促進學生的全面發(fā)展和切實進步[2]。

二、情境教學在高中生物課堂中的運用策略

（一）導入情境：激發(fā)興趣

有效的課堂導入對整節(jié)課程的教學效果有著巨大的指引作用。高中生物教師在運用情境教學法進行課堂導入的過程中，要以教學內容為基本出發(fā)點，以高中生的實際學習情況為依托，通過為學生設計與教學內容相關、能激發(fā)學生興趣的一段對話、一個故事、一段視頻或者一個場景，運用導入的藝術喚醒學生的智力情緒，從而為整個課堂教學活動的展開奠定堅實基礎。

例如，在進行《免疫學的應用》這部分知識的教學時，筆者就通過對導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設展開了教學活動，以此充分激發(fā)學生對“免疫學應用”這部分知識的學習熱情和探索興趣。在進入新課之前，筆者先給學生展示了各種疫苗的圖片，并重點展示了流感疫苗和麻疹疫苗的區(qū)別，讓學生初步了解疫苗的基本用途。之后，筆者以各種真實案例為切入點，向學生播放了歷史上出現(xiàn)的各種傳染病的病例視頻，讓學生從諸多真實的傳染病事件中，感知免疫學在推動人類健康發(fā)展中起到的重要作用，從而引出此次課程教學的主要內容，在充分激發(fā)學生對生物知識探究興趣的同時，為之后對疫苗種類、疫苗作用以及疫苗應用意義等知識的講解奠定了堅實的基礎。實踐證明，通過在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境的方式展開教學活動，對激發(fā)學生對知識的探究欲望有著重要意義，既為課堂教學活動的順利展開創(chuàng)造了先決條件，又為學生綜合學科素養(yǎng)的提升提供了可靠保障。

（二）新授課情境：自主學習

對于高中階段的學生來說，繁重的課業(yè)壓力、巨大的升學壓力，在實際的知識學習中給學生帶來了巨大的負擔，學生在注重數(shù)學、語文、英語等主要科目學習的同時，必須要拿出一定的時間對其他學科知識進行學習，而這些壓力并不只會影響學生，對教師來說也會產(chǎn)生一定的教學壓力，在這種現(xiàn)實背景下，各學科教師在授課時會更為關注必考知識以及重點內容，因此，這就要求學生在學習的過程中要具備良好的自主學習能力，只有這樣才能真正地做到“不掉隊”。在高中生物的課堂教學實踐中融入情境教學法，就是一種促進學生自主學習能力實現(xiàn)提升的有效方法，促使學生在情境的加持下產(chǎn)生主動學習意識，這對學生學習質量的提升大有裨益[3]。

例如，在進行《神經(jīng)調節(jié)的結構基礎》這部分知識的教學時，此部分知識是學生學好神經(jīng)系統(tǒng)的最基礎部分。首先，在課程教學的開始，筆者對學生說：“相信喜歡足球的同學一定不會錯過卡塔爾世界杯的精彩賽事，那么老師有一個問題想問大家，我們都知道，想要獲得足球比賽的勝利，在很大程度上取決于運動員之間的配合，而想要實現(xiàn)密切配合，就要他們相互之間傳遞信息，那么請問大家，足球運動員是如何傳遞信息的？當足球運動員接收到信息之后，是如何經(jīng)過自身的處理來做出反應的？足球運動員的跑位、鏟球、頭球等主要受到我們身體的哪個器官支配？心跳和呼吸是否也受神經(jīng)系統(tǒng)的支配？今天這節(jié)課，就帶領著大家一起來探究這些問題。”這一系列問題有效激發(fā)了學生的探究興趣，也使筆者順勢引出了此次課程的教學主題。之后，筆者讓學生自主閱讀了教材內容，并讓學生通過自主學習，對中樞神經(jīng)系統(tǒng)所包含的各個器官的位置、作用等內容進行了總結概括，在自主學習完成之后，再根據(jù)自己對教材內容的理解繪制思維導圖，讓這些繁雜細碎的生物知識在學生的腦海中得到進一步梳理，構建完整的知識結構。如此一來，不僅有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也讓學生的生物思維得到提升，實現(xiàn)了良好發(fā)展。

（三）實驗情境：合作探究

實驗是幫助學生學好知識的重要手段，也是幫助學生突破學習瓶頸的重要方法，更是提升學生探究意識、合作意識、動手能力的必然途徑。高中生物教師在運用情境教學法進行教學設計的過程中，要具備將“實驗教學”與“情境創(chuàng)設”相結合的教學能力，這不僅能夠有效深化學生對抽象生物知識的理解，也能促進學生在合作實驗的過程中找到更多解決問題的途徑，從而全方位促進自身學習水平的穩(wěn)步提升[4]。

例如，在進行《傳統(tǒng)發(fā)酵技術的應用》這部分知識的教學時，此部分知識的主要教學目標是讓學生認識發(fā)酵技術，理解生活中各種以發(fā)酵為主要技術所生產(chǎn)的食物，并能從中認識到食品安全的重要性。首先，在教學的開始，筆者引入了一首學生耳熟能詳?shù)墓旁姟稕鲋菰~》，并對學生說：“這是一首大家都會背的詩，我們在學習這首詩的時候，相信語文老師也或多或少地講到過‘酒的由來，也從這首詩中了解到在千百年前，‘果酒技術就已經(jīng)融入到祖先的生活當中。今天我們要學習的知識，就與這種古老的‘發(fā)酵技術有關。”當學生跟隨筆者的講解了解到發(fā)酵技術的基本知識之后，為了深化學生對知識的掌握，就帶領著學生展開了一場實驗活動。筆者先將學生分成了若干實驗小組，并給學生提供了各種實驗材料，如食鹽、水、蔬菜、大蒜、生姜、壇子等，讓學生以小組合作的形式，結合本節(jié)課程的知識設計“制作泡菜”的實驗方案，在這個過程中，筆者要求每一個小組中的每一名學生都要有明確分工，同時還要在15分鐘之內完成實驗，并在完成之后進行實驗總結和過程追蹤。通過這種方式，不僅能夠深化學生對發(fā)酵技術的認識，也讓學生在合作的過程中掌握了更多的學習方法，促進了素養(yǎng)提升。

（四）練習情境：應用知識

高中生物教師在運用情境教學法展開教學實踐的過程中，也要注重對學生知識應用能力的培養(yǎng)，通過為學生創(chuàng)設練習情境的方式，讓學生在課堂學習中就能實現(xiàn)對知識的深刻理解，實現(xiàn)素養(yǎng)提升。眾所周知，信息技術在當前社會的各個領域都得到了廣泛運用，在教育教學領域當中也是如此，高中生物教師在利用情境教學法設計教學環(huán)節(jié)的過程中，就可以將其與隨堂練習進行結合，打破傳統(tǒng)課堂練習的枯燥性和單一性，幫助學生在趣味的練習情境中實現(xiàn)對知識的鞏固與應用。

例如，在《細胞生活的環(huán)境》這一節(jié)知識教學結束之后，為了了解學生對該部分知識的掌握情況，培養(yǎng)學生對知識的應用能力，筆者就利用電子白板創(chuàng)設了趣味練習情境。學生以學習小組為單位，當學生準備好之后，筆者借助多媒體呈現(xiàn)練習題目，如“體液是人體內以水為基礎的液體，它包括什么？”當這個問題出現(xiàn)之后，學生就可以進行快速搶答，得到題目的小組要在5秒內完成題目解答，答對得一分，答錯扣一分。筆者設計的題目隨學生的答題進程增加難度，每一道題目也都有其對應的分值，當所有練習題目呈現(xiàn)完畢之后，比一比哪一小組得分最高，所有小組成員將獲得一定獎勵。通過這種方式，不僅有效改變了傳統(tǒng)隨堂練習的枯燥模式，也讓學生在作答、競爭的過程中實現(xiàn)了切實提升。

（五）總結情境：完善掌握

在傳統(tǒng)的高中生物學科教學中，教師往往會用一句話將“總結環(huán)節(jié)”一筆帶過，甚至部分教師根本不設計總結環(huán)節(jié)。而隨著新課程改革以及素質教育理念的不斷深化，課堂總結環(huán)節(jié)也逐漸受到教師的重視，高中生物教師可以通過創(chuàng)設總結情境的方式完善學生對知識的掌握，實現(xiàn)知識的鞏固。

例如，通過《激素的調節(jié)過程》這部分知識的學習，我們可以清楚地知道這節(jié)課的教學重點是掌握“血糖平衡的調節(jié)和甲狀腺激素的分級調節(jié)”以及“激素調節(jié)的特點”，因此在教學完基本知識內容之后，筆者就讓學生以小組為單位，根據(jù)本節(jié)課程的主要知識點繪制了思維導圖，并在學生繪制完畢之后，派代表對本小組的繪制過程以及知識點進行總結和分享。在學生分享完畢之后，先讓其他小組成員對分享小組的總結進行評價，并提出自己的不同意見，最后再由筆者根據(jù)每一小組總結的思維導圖和分享內容進行綜合性的總結評價。通過這種方式，不僅能夠促使學生完善對激素調節(jié)知識的認識，也讓學生在自我總結、相互評價總結以及教師總結的過程中實現(xiàn)了切實提升。

總而言之，情境教學法在高中生物課堂上的有效運用，不僅是順應新課程改革持續(xù)推進的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣、提升學生生物素養(yǎng)的重要方法[5]。因此，作為高中生物教師，我們要致力于對多樣化情境教學方式的不斷探究，在明確情境教學法的積極作用的前提下，通過“導入情境：激發(fā)興趣”“新授課情境：自主學習”“實驗情境：合作探究”“練習情境：應用知識”以及“總結情境：完善掌握”五個方面進行情境創(chuàng)設，促進學生生物學學習水平的穩(wěn)步提升，為學生未來更好的發(fā)展創(chuàng)造條件，提供保障。

參考文獻：

[1]劉慶麗. 基于情境教學提升高中生物課堂教學有效性的策略研究[A]//對接京津——擴展思維? 基礎教育論文集[C].2022.

[2]丁艷華.新課改下高中生物教學的有效途徑研究[J].中國校外教育，2018（22）：58-59.

[3]夏玉芳.基于“鏈式”情境教學的高中生物核心素養(yǎng)培育的實踐研究——以“光合作用”一課為例[J].現(xiàn)代教學，2021（21）：31-32.

[4]劉菲菲.創(chuàng)設情境? 激發(fā)興趣——高中生物情境教學分析[J].新課程（下），2018（2）：174-174.

[5]張小艷.內化情境，提高效率——關于情境教學在高中生物課堂中的應用研究[J].考試周刊，2016（87）：147.