方玉娟

［摘 要］在初中英語教學中，閱讀教學和寫作教學都占據(jù)著重要位置。教師如果能將閱讀教學和寫作教學巧妙地進行整合，就可以實現(xiàn)以讀促寫。以讀促寫有利于發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和寫作能力，全面提升學生的學習能力，然而在現(xiàn)實教學中，大量的閱讀不一定能直接促進學生寫作能力的提高，文章圍繞核心素養(yǎng)視角下的以讀促寫教學模式展開討論。

［關鍵詞］核心素養(yǎng)；初中英語；以讀促寫教學模式

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）09-0038-03

目前，我國教育體制改革對初中英語的寫作教學提出了更高的要求，初中生英語寫作能力的高低，直接反映出其英語學習水平，這也是檢測初中英語教學質(zhì)量的一項重要標準。初中英語教師采用以讀促寫教學模式，能有效地提高學生的英語寫作和綜合運用能力方面的核心素養(yǎng)。

一、當前初中英語閱讀中存在的問題及其原因分析

在平時的初中英語閱讀教學中，筆者發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是有些教師在閱讀教學過程中比較強調(diào)語言知識的講解，忽略了對閱讀技巧和文本結(jié)構的分析；二是部分教師將教材中Unit 2的課型當作唯一的閱讀課，他們只在課堂中關注閱讀，以培養(yǎng)學生閱讀能力為唯一目標，沒有將閱讀文本當成學生寫作的樣本。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是這些教師缺乏整體上的考慮，只是對閱讀文本的語法和詞匯進行重點分析，忽略了對學生的寫作能力進行培養(yǎng)。久而久之，學生容易缺乏寫作意識，對寫作會產(chǎn)生畏難情緒，這會使他們的寫作效果不盡如人意。那么，在初中英語教學中如何提升學生的寫作水平呢？其實，提高英語寫作水平的方法有很多種，以讀促寫就是其中一種重要的方法。

二、以讀促寫教學模式概述

英語課中的以讀促寫教學模式是在閱讀教學中，教師以英語課文為范例，引導學生通過泛讀、精讀、研讀等方法充分掌握文章的主旨大意、結(jié)構布局和作者的思想脈絡，為寫作提供借鑒。教師有選擇地講解寫作知識，巧妙地尋找讀寫契合點，有針對性地加以訓練，能培養(yǎng)學生的深度思維，提升學生的語言綜合運用能力和書面表達能力等，達到讀寫兩種能力互相促進、共同提高的目的。

通過以讀促寫可以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，可見，采用初中英語以讀促寫教學模式勢在必行。以讀促寫有助于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)、讀寫興趣和習慣，有助于鍛煉學生的思維，進而促進學生語言能力的發(fā)展。以讀促寫將讀與寫有機地結(jié)合起來，做到立足于讀、著眼于寫，這在一定程度上改變了英語教學讀與寫分割的局面，能提升學生對寫作的重視程度，有助于學生形成良好的讀寫習慣。

三、以讀促寫教學模式探究

（一）立足課堂文本閱讀，讀后仿寫

讀后仿寫，即學生按照讀所文章的格式進行模仿寫作。在仿寫的過程中，學生可以參照所讀文章中的重要詞語和精彩片段等進行寫作，這對讀、寫都有促進作用 。對于初學者或?qū)懽饔欣щy的學生來說，仿寫既可以讓他們覺得有章可循，又可以讓他們發(fā)散思維，還可以讓他們掌握許多有用的寫作方法，豐富自己的寫作語言，為他們今后寫作的構思提供素材，從而打下更加扎實的寫作基礎。例如，外研版英語教材八年級上冊Module 5 Lao She Teahouse Unit 2“It describes the changes in Chinese society.”的單元主題屬于“人與社會”，內(nèi)容關于老舍和老舍茶館，介紹作家老舍、老舍茶館以及話劇《茶館》等相關內(nèi)容，筆者借此讓學生了解老舍這類在中國文壇上有著重要影響的作家及京劇、話劇等中國傳統(tǒng)文化。通過學習本模塊的知識內(nèi)容，學生可以更多地了解和傳承中國傳統(tǒng)文化，開闊文化視野并增強文化自信。學習完這篇文章以后，筆者要求學生仿照老舍《茶館》的范文寫一篇介紹自己最喜歡的戲劇或電影的短文。根據(jù)核心素養(yǎng)相關理論，筆者將本課的教學過程設計為四 個部 分 ， 分 別 是 導 入 （Lead-in）、 寫前 活 動 （Pre-writing）、寫中活動（While-writing）及寫后活動 （Post-writing）。

第一，導入（Lead-in）。

Enjoy the ending of film Teahouse and try to? say something about it.讓學生觀看電影《茶館》的結(jié)局，進一步了解故事《茶館》的寓意，激發(fā)學生的學習興趣，并為下一步《茶館》故事的復述埋下伏筆。

第二， 寫 前 活 動（Pre-writing）。

將小短文挖空后讓學生復述課文，Teahouse is one of Lao Shes most famous plays. The story of Teahouse takes place in____（where）______（when）. Its the story of_____（who） and it describes____ （what）...It____（comment評論） so I think it is very good.讓學生根據(jù)小短文復述課文。由于這是一篇寫戲劇的記敘文，筆者讓學生把戲劇的發(fā)生地點、時間、人物內(nèi)容和評論用思維導圖表示出來，整理出復述戲劇故事的基本思路，為學生搭好寫作的框架，降低復述難度，并為接下來的寫作任務做好要點鋪墊。然后，筆者布置學生觀看電影《花木蘭》，并“say something about your favourite film”，讓學生根據(jù)思維導圖討論事件發(fā)生的地點、時間、人物、經(jīng)過 。

第三，寫中活動（While-writing）。

按照文章結(jié)構從文章的開頭引入句子，如介紹電影名稱Today I would like to talk about a film named...；介紹電影發(fā)生的地點、時間The story takes place in ...；介紹人物 Its the story of...；介紹事件It describes...；介紹結(jié)尾評論的句子It shows/tells people...so I think...，接著給出整篇文章的寫作思路，然后要求學生小組討論，仿照范文把花木蘭的故事情節(jié)寫出來。

Today I would like to talk about a film named____（name）. The story takes place in____（where）____（when）. Its the story of____（who） . It describes____（what）...

It shows/tells people____（comment）? so I think____.

第四，寫后活動（Post-writing）。

仿寫完后將學生優(yōu)秀作品在全班展示并對作品進行評價，這樣有助于學生進步，也能實現(xiàn)對所學內(nèi)容的遷移創(chuàng)新。

筆者認為，讓學生在閱讀的基礎上進行仿寫，能讓學生了解文本的主題、結(jié)構布局，關注語言點，如詞匯的運用、句式的靈活變化等。這樣不僅有助于提高學生的閱讀能力，而且有助于提升學生對寫作的熟練程度。

（二）立足課堂文本閱讀，讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫的最精彩之處是“續(xù)”。教師可以讓學生在體驗式閱讀的基礎上，對文本內(nèi)容提出自己的獨到見解并發(fā)揮自己的想象，對故事、對話、文本內(nèi)容進行創(chuàng)造性續(xù)寫，可以就故事的某一環(huán)節(jié)進行續(xù)寫，也可以就故事的結(jié)尾進行創(chuàng)造性改編或續(xù)寫。以外研版英語教材八年級上冊Module 7 A famous story 閱讀課Unit 2 “She was thinking about her cat.”為例，本模塊的主題屬于“人與社會”，其相關核心素養(yǎng)是讓學生通過閱讀西方經(jīng)典童話故事，了解西方文化。這篇故事是《愛麗絲夢游仙境》中比較經(jīng)典的一段情節(jié)，講述了愛麗絲和她的姐姐坐在河邊，突然有一只會說話并且從口袋拿出手表來看時間的兔子跑過她旁邊。愛麗絲跟著這只奇怪的兔子跑過田地，掉進了一個很深很深的洞里，最后落在了一些干葉子上。這個故事栩栩如生、引人遐想，學生很想了解愛麗絲掉進洞里后會發(fā)生什么事情。接下來，教師可以讓學生進行主題寫作，以“Imagine（想象）： What amazing things will happen to Alice next？”為題目，讓學生展開想象，續(xù)寫愛麗絲掉進洞里后發(fā)生了什么事情。教師可以給學生一點提示，開頭如下：愛麗絲發(fā)現(xiàn)一把鑰匙放在桌上，她用這把鑰匙打開了一扇小門……

教師先對本單元進行學情分析：本節(jié)課的授課對象是八年級學生。八年級學生好奇心強，思維活躍，對童話故事比較感興趣，因此續(xù)寫童話故事有利于培養(yǎng)他們的想象力。但他們對本單元的過去進行時掌握得不夠好，并且也不知道如何利用故事的要點來寫文章。這就要求教師在學生寫作前給學生搭建平臺，設計教學過程?？蓪⒈締卧m(xù)寫教學過程設計為四 個 部 分 ， 分 別 是 導 入 （Lead-in）、 寫 前 活 動 （Pre-writing）、寫中活動（While-writing）、寫后活動 （Post-writing）。

第一，導入（Lead-in）。

Free talk （自由談論）：Do you like stories？ Do you like writing stories？

給學生創(chuàng)設情境：學校八年級英語組打算舉辦關于續(xù)寫《愛麗絲夢游仙境》的比賽，比一比誰續(xù)寫的故事富有想象力，續(xù)寫比賽分數(shù)為前10名的學生有機會將續(xù)寫的故事展示在學校微信公眾號上。這類活動能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。

第二，寫前活動（Pre-writing）。

學生根據(jù)文章圖片推測和復述發(fā)生的故事，教師提出以下問題：

Who was in the story？Where did the story happen？What happened first？ Then？ Finally？

教師通過讓學生復述故事，為下面的寫作任務做好要點和框架的鋪墊。接著，教師引導學生仔細閱讀文章，找出描寫愛麗絲經(jīng)歷的四個要素的相關句子并畫出來（想到了什么、聽到了什么、看到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么）。如作者把“...what is a book for... without pictures or conversations？”（……沒有插圖也沒有對話的書有什么用？）“Oh dear！ Oh dear！Ill be late！”（天??！天??！我要遲到了。）“She saw it go down a large rabbit hole in the ground.”（她看到它往下鉆進一個埋在地下的大兔子洞里。）“She found that she was falling down a very， very deep hole.”（她發(fā)現(xiàn)她掉進一個很深很深的洞里。）作者把愛麗絲的經(jīng)歷寫得淋漓盡致，畫面似乎就在我們眼前一樣。

第三，寫中活動（While-reading）。

根據(jù)前面所給的提示，教師讓學生小組討論后想想愛麗絲接下來會做什么，提醒學生按照所學的記敘文的四要素對故事進行續(xù)寫。他們可能會這么寫：

1. “It was too dark here” she thought.

2. She heard the rabbit say “drink it”.

3. She saw a bottle with word “drink me”on the table.

4. She found that she was becoming small.

但如果要讓學生寫得連貫、優(yōu)美，教師要給他們提供一些更具體的詞：

連接詞first，then， but，next，finally，while

形容詞dark，deep，long，dry，interesting，exciting...

副詞 never，very，suddenly...

第四，寫后活動（Post-writing）。

學生續(xù)寫完后互評，然后教師點評并展示個別學生的作文，使學生認識到自己在寫作中存在的問題，教會學生關注文本中重點詞句的運用，糾正一些單詞的拼寫以及語法錯誤等。

每名學生都是語言知識的學習者，在寫作教學過程中，教師應積極搭建平臺，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵他們進行個性化寫作，把續(xù)寫變成一項有意義、有挑戰(zhàn)性的學習任務。只有這樣，寫作教學才能既新奇又充滿挑戰(zhàn)和吸引力。

總之，在閱讀教學中滲透寫作，以讀促寫的課堂教學模式不僅有利于學生英語的學習， 培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的閱讀和寫作能力，讓他們更好地掌握英語知識，而且有利于優(yōu)化教師的教學方法，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。因此，在日常教學中，教師要培養(yǎng)學生的閱讀和寫作習慣，有意識地訓練其主動把閱讀和寫作聯(lián)系起來，在閱讀中積累寫作素材，從根本上提高自身的寫作能力和綜合運用語言的能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 文貽見. 讀后續(xù)寫法在初中英語寫作教學中的運用［J］.進展：教學與科研，2019（8）：158.

［2］? 楊義霞.初中英語課堂的“以讀促寫”［J］.新課程（中學），2018（12）：1.

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）