【摘要】本文闡述小學(xué)資助工作中開(kāi)展思政教育的意義，分析當(dāng)前小學(xué)資助工作中思政教育理念亟待更新、思政教育格局尚未形成、思政教育模式尚需改變等問(wèn)題，提出了凝練資助思政育人理念、豐富資助思政育人內(nèi)涵、拓展資助思政育人路徑等提升思政教育實(shí)效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)資助工作 思政教育 思政育人

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）10-0024-03

近年來(lái)，我國(guó)不斷加大教育改革力度，制定下發(fā)相關(guān)政策文件、完善監(jiān)督機(jī)制、規(guī)范合理配置、構(gòu)建多元化資助工作體系，多措并舉促進(jìn)教育公平，推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出：“要加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，強(qiáng)化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展，堅(jiān)持高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展，完善覆蓋全學(xué)段學(xué)生資助體系?！边@一深刻的闡釋為加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系、促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展明確了方向，同時(shí)也為在資助工作中貫徹全方位、全覆蓋、全過(guò)程的育人理念賦予了新的內(nèi)涵。目前，我國(guó)小學(xué)資助已形成了投入上以政府資助為主、學(xué)校和社會(huì)資助為輔，方式上以無(wú)償資助為主、有償資助為輔，對(duì)象上以助困為主、獎(jiǎng)優(yōu)為輔的學(xué)生資助工作體系。在獎(jiǎng)、助、貸、免、勤、補(bǔ)、減多元政策相結(jié)合下，資助項(xiàng)目更加全面、力度日益加大、標(biāo)準(zhǔn)逐步提高，資助對(duì)象覆蓋面更加廣泛，小學(xué)資助工作取得了突出的成效。但是一些小學(xué)在推進(jìn)資助工作時(shí)只是將主要精力集中于免除學(xué)雜費(fèi)、免費(fèi)提供教材、補(bǔ)助貧困寄宿生生活費(fèi)等業(yè)務(wù)性工作，忽視了受資助學(xué)生的人格尊嚴(yán)及情感訴求，未能及時(shí)滿足其現(xiàn)實(shí)心理需求。受助學(xué)生心理上總會(huì)覺(jué)得自己低人一等，存在或輕或重的自卑心理，缺失自信心和獨(dú)立意識(shí)。同時(shí)還存在資助政策宣傳不到位、思政教育內(nèi)容不全面、疏通引導(dǎo)工作不及時(shí)等問(wèn)題，影響了小學(xué)資助教育的效果，制約了思政育人質(zhì)量的提高。為此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)資助工作的探究，提升思政教育實(shí)效性，顯得尤為迫切而重要。

一、在小學(xué)資助工作中開(kāi)展思政教育的意義

（一）幫助學(xué)生建立自信

在小學(xué)資助工作中開(kāi)展思政教育，能夠深入推進(jìn)我國(guó)資助政策的宣傳，使學(xué)生了解更多的政策知識(shí)，切身感受到國(guó)家的關(guān)懷，對(duì)未來(lái)滿懷憧憬和希望。一些受資助的學(xué)生，存在著一定的心理困惑，教師基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，將心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容融入資助工作中的思政教育，滲透心理健康教育，對(duì)癥下藥，能夠排解學(xué)生心理困惑，幫助學(xué)生建立自信，促其健康成長(zhǎng)。如通過(guò)開(kāi)展直觀深刻的“感恩資助，勵(lì)志少年”的感恩教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生知恩感恩、奮發(fā)圖強(qiáng)、勵(lì)志成才，將愛(ài)不斷傳遞下去，在奉獻(xiàn)中讓更多的人感受到愛(ài)與溫暖。

（二）豐富資助工作內(nèi)涵

強(qiáng)化受資助學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育是資助工作的內(nèi)容之一。為增強(qiáng)資助工作的育人作用，學(xué)校要在資助工作中堅(jiān)持人文關(guān)懷原則，融入思政教育元素，充分挖掘德育素材，進(jìn)一步整合優(yōu)化育人內(nèi)容。思政教育的融入為資助工作提供了平臺(tái)支持和路徑支撐，增強(qiáng)資助教育管理的針對(duì)性，加快推進(jìn)資助內(nèi)容、資助方法、資助載體、資助路徑等方面的改革，從而營(yíng)造良好的資助育人環(huán)境，進(jìn)一步豐富資助工作內(nèi)涵。比如，在落實(shí)免學(xué)雜費(fèi)、免費(fèi)發(fā)放教科書(shū)等具體工作中，教師要自覺(jué)消除“融入思政教育無(wú)關(guān)緊要”“資助工作與思政育人平行開(kāi)展”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合受資助學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等實(shí)際情況，將物質(zhì)幫扶與心理疏導(dǎo)相結(jié)合，適時(shí)開(kāi)展心理衛(wèi)生宣傳，及時(shí)排解受資助學(xué)生焦慮緊張、抑郁孤僻、虛榮嫉妒等心理問(wèn)題，達(dá)到物質(zhì)資助和思政育人雙提升的效果。

（三）完善思政育人體系

小學(xué)資助工作涉及內(nèi)容多、輻射領(lǐng)域廣，同時(shí)可利用的載體及方式方法也較多，但落實(shí)的根本點(diǎn)，就是聚焦學(xué)生實(shí)際需求，深化落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。在開(kāi)展資助工作時(shí)，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持育人為本、德育為先，深入開(kāi)展思政教育，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，把誠(chéng)信教育、自強(qiáng)教育、感恩教育、博愛(ài)教育、心理健康教育等有機(jī)融入各項(xiàng)資助工作之中，從而完善思政育人體系，深化學(xué)生資助工作內(nèi)涵。同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)資助教師的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)資助教師思政育人的責(zé)任感和認(rèn)同感，使他們樂(lè)于主動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，努力在資助工作中挖掘思想政治教育資源，落實(shí)立德樹(shù)人根本要求，切實(shí)將思政教育融入日常資助工作中。通過(guò)常態(tài)化開(kāi)展、制度化推進(jìn)，充分彰顯資助工作的德育屬性，在推進(jìn)資助與思政教育融合發(fā)展中，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局。

二、小學(xué)資助思政教育工作中存在的主要問(wèn)題

（一）思政教育理念亟待更新

一些小學(xué)在開(kāi)展資助工作中，僅僅停留于經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、物資發(fā)放等層面，“大思政”意識(shí)不強(qiáng)，忽略了資助教師這一思政主力軍的功能，忽視了學(xué)生心理的現(xiàn)實(shí)需求，弱化了思政教育在資助工作中的育人作用。有的資助教師就資助而資助，認(rèn)為思政教育是學(xué)校的事、是德育工作者的事、是班主任的事，而將主要心思和精力集中于資助的具體業(yè)務(wù)，把學(xué)生資助工作與思政教育相分開(kāi)，忽略了資助工作與思政教育之間的聯(lián)系，從而導(dǎo)致資助工作的育人功能難以發(fā)揮。

（二）思政教育格局尚未形成

當(dāng)前小學(xué)資助工作融入思政教育的制度保障不夠完善，資助教師對(duì)思政教育是否開(kāi)展、什么時(shí)候開(kāi)展、利用什么載體開(kāi)展、采取什么方式開(kāi)展等問(wèn)題把握不準(zhǔn)，隨意性較強(qiáng)。一些資助教師沒(méi)有將資助工作作為思政育人的重要路徑，把思政教育作為應(yīng)景式工作，注重形式上的創(chuàng)新，忽略了調(diào)查研究，缺乏與受資助學(xué)生的溝通交流，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的心理需求開(kāi)展有針對(duì)性的思政教育，導(dǎo)致資助工作與思政教育銜接滲透意識(shí)不強(qiáng)，水中撈月式挖掘素材、霧里看花式分析問(wèn)題、思政教育內(nèi)容較為單一、難以形成基于資助工作的思政教育格局。

（三）思政教育模式尚需改變

一些小學(xué)在開(kāi)展資助工作時(shí)，未能針對(duì)受資助學(xué)生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，沒(méi)有及時(shí)改變思政教育模式，沒(méi)有構(gòu)建以學(xué)生為主體的思政育人體系。另外，一些資助教師思政育人能力不足，加之沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)思政理論培訓(xùn)，不善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和新媒體開(kāi)展思政教育，仍采取傳統(tǒng)的我講你聽(tīng)的模式，育人方式不夠靈活，無(wú)法解決一些受資助學(xué)生只取不予、精神貧瘠等問(wèn)題。

三、在小學(xué)資助工作中提升思政教育實(shí)效性的策略

（一）凝練資助思政育人理念

資助育人的關(guān)鍵在于更新思政育人理念，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。針對(duì)當(dāng)前一些小學(xué)在開(kāi)展資助工作過(guò)程中存在的僅停留于經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、物資發(fā)放，“大思政”意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，筆者基于小學(xué)資助工作中的思政教育以及心理疏導(dǎo)實(shí)踐，建議從以下兩個(gè)方面入手，凝練資助思政育人理念，進(jìn)而以觀念與意識(shí)的轉(zhuǎn)變促進(jìn)資助工作思政育人實(shí)效的提高。

開(kāi)展小學(xué)資助工作，不僅在于做好資金款物的發(fā)放，更重要的是守好資助“一段渠”，種好育人“責(zé)任田”，樹(shù)立“大思政”資助工作理念。比如，在具體資助工作中，把握思政育人創(chuàng)新趨勢(shì)，將社會(huì)相關(guān)單位、教育系統(tǒng)職能部門(mén)、企業(yè)、家長(zhǎng)等資助主體納入學(xué)校課程思政建設(shè)范疇，有機(jī)銜接資助工作中的思政教育與學(xué)校的思政課堂，找準(zhǔn)兩者之間的契合點(diǎn)，同向同行、同頻共振，確保意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)相融、價(jià)值觀教育互補(bǔ)。通過(guò)資助工作中思政教育的開(kāi)展，為小學(xué)立德樹(shù)人工作積累實(shí)踐資源，推進(jìn)資助工作與思政教育的融合。

為有效解決當(dāng)前一些小學(xué)將學(xué)生資助工作與思政教育相分開(kāi)、互融推進(jìn)不足等問(wèn)題，可在以下三個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。其一，將資助工作列入學(xué)校建設(shè)規(guī)劃，納入議事日程，融入具體工作開(kāi)展，統(tǒng)一部署，逐步落實(shí)，協(xié)同推進(jìn)資助工作中的思政教育；其二，基于資助具體工作，依托校園文化建設(shè)，堅(jiān)持德育為先，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，在資助工作中設(shè)置立德樹(shù)人觀測(cè)點(diǎn)，制訂資助工作與思政教育一體化目標(biāo)任務(wù)，建立一體化評(píng)價(jià)體系；其三，加強(qiáng)各小學(xué)之間的校際合作，通過(guò)學(xué)習(xí)交流、參觀研討，共同為提升資助工作中的思政教育水平出謀劃策，推動(dòng)資助工作高質(zhì)量發(fā)展。

（二）豐富資助思政育人內(nèi)涵

新時(shí)代背景下的小學(xué)資助工作，客觀上需要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，基于思政教育一體化，樹(shù)立整體思維，將思政教育貫穿在資助工作的全過(guò)程。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)資助工作中普遍存在的資助工作融入思政教育制度保障不完善，思政教育時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方式方法、路徑比較隨意，以及德育內(nèi)容相對(duì)單一、內(nèi)涵不夠豐富、針對(duì)性不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，有關(guān)部門(mén)在今后的資助工作中應(yīng)注重強(qiáng)化育人功能、建立長(zhǎng)效機(jī)制，豐富資助思政育人內(nèi)涵，從而有效破解以上難題。

筆者結(jié)合小學(xué)資助工作中思政育人的實(shí)踐和教師的建議，認(rèn)為當(dāng)前思政教育既需要做好共性教育，更需要做好個(gè)性教育及心理輔導(dǎo)，如此方可提升資助思政教育的水平。比如，共性教育內(nèi)容上，著眼于立德樹(shù)人任務(wù)的深化落實(shí)，主要抓好理想信念教育、自強(qiáng)自立教育、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育、感恩教育、誠(chéng)信教育，引導(dǎo)小學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好思想品質(zhì)和誠(chéng)信習(xí)慣，感恩社會(huì)給予的幫扶，做到知行合一。在個(gè)性化教育及心理輔導(dǎo)上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體思想動(dòng)態(tài)和現(xiàn)實(shí)心理需求，進(jìn)行有針對(duì)性的關(guān)心和疏導(dǎo)，幫助其樹(shù)立自信心，以陽(yáng)光、樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而成長(zhǎng)為身心健康、全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

在當(dāng)前物資資助“硬保障”的基礎(chǔ)上，小學(xué)資助工作應(yīng)加強(qiáng)思政教育的“軟支撐”，建立融入機(jī)制，促進(jìn)資助思政育人內(nèi)涵發(fā)展。比如，用好學(xué)生資助工作平臺(tái)提供的好經(jīng)驗(yàn)好做法，拓展資助思政育人的廣度和深度，以學(xué)術(shù)論文、課題研究、實(shí)踐提煉等方式，從教育計(jì)劃、組織實(shí)施、反饋與考核等維度，研究制訂資助工作中思政教育實(shí)施細(xì)則，齊力構(gòu)筑資助育人新模式，為小學(xué)資助工作高質(zhì)量發(fā)展提供機(jī)制保障。

（三）拓展資助思政育人路徑

要推進(jìn)小學(xué)資助工作與思政教育一體化建設(shè)，加快構(gòu)建“大思政”格局，需要利用有效資源，搭建思政工作平臺(tái)，拓展資助思政育人的廣度和深度。針對(duì)當(dāng)前一些小學(xué)開(kāi)展資助工作時(shí)未結(jié)合受資助學(xué)生心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求及時(shí)改變思政教育模式，忽略了思政育人的具體實(shí)踐，以及育人路徑相對(duì)狹窄、方法不夠靈活等問(wèn)題，建議在接下來(lái)的資助工作中要精準(zhǔn)把握育人對(duì)象、對(duì)準(zhǔn)育人需求、抓實(shí)理論與實(shí)踐教育活動(dòng)，拓展資助思政育人路徑，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

資助工作是一項(xiàng)愛(ài)心工程、惠民工程，也是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅的工作，需要嚴(yán)格按照資助對(duì)象認(rèn)定程序，確定資助范圍和對(duì)象，組織好資助申請(qǐng)、評(píng)審、公示、上報(bào)、資金和物品發(fā)放等工作。比如，在學(xué)校、學(xué)生所在的社區(qū)、街道或農(nóng)村開(kāi)展“關(guān)愛(ài)留守生，教師訪萬(wàn)家”活動(dòng)，采取流動(dòng)宣傳、張貼通知公告等形式，并深入到每個(gè)受資助學(xué)生家庭，全面了解其家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，宣講政策并執(zhí)行政策。資助教師要以宣傳、執(zhí)行政策為載體，堅(jiān)持教育公益性和普惠性，處理好思政育人與資助工作的關(guān)系，多渠道多形式做好資助工作中的思政教育，向?qū)W生傳遞正能量，從而有效拓寬資助思政育人路徑。

在資助工作中開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，是提升思政育人的有效路徑。教師要在加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在提升自身綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，做到政治強(qiáng)、情懷深、業(yè)務(wù)精，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。教師可結(jié)合受資助學(xué)生心理訴求，利用發(fā)放學(xué)雜費(fèi)、生活補(bǔ)助、學(xué)習(xí)用品等時(shí)機(jī)，通過(guò)扮演“知心姐姐”“好朋友”等角色，組織學(xué)生開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的德育活動(dòng)，營(yíng)造良好的思政育人氛圍。教師還可組織受資助學(xué)生開(kāi)展感恩教育主題班會(huì)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，播放國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)或個(gè)人資助貧困生的視頻，和學(xué)生一起學(xué)唱《感恩的心》《游子吟》，給資助單位或個(gè)人寫(xiě)一封感恩的信，還可以將主題班會(huì)與感恩勵(lì)志教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將感恩作為一種生活態(tài)度、一種美德，并將感恩之情拓展至感恩父母、感恩老師、感恩祖國(guó)，幫助學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)正確的定位和認(rèn)知，努力學(xué)習(xí)，勇于奮進(jìn)，以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)社會(huì)。

實(shí)踐證明，在小學(xué)資助工作中提升思政教育實(shí)效性，既是一個(gè)理論性課題，也是一項(xiàng)需要持續(xù)發(fā)力、久久為功、不斷創(chuàng)新推進(jìn)的基礎(chǔ)性育人工程?？陀^上需要我們按照立德樹(shù)人要求，拓展資助思政教育新思路，把握小學(xué)教育教學(xué)改革新形勢(shì)，基于資助工作實(shí)踐和受資助學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展思政教育，注重情感培育、價(jià)值引領(lǐng)和道德養(yǎng)成，助力構(gòu)建“大思政”格局，加強(qiáng)資助工作與思政教育一體化建設(shè)，整體提升資助工作中思政育人質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：雷雋（1980— ），廣西南寧人，碩士研究生，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)道德與法治教學(xué)。

（責(zé)編 韋榕峰）