摘 要：游戲是幼兒獲得知識、積累經(jīng)驗的重要途徑，也是幼兒一日活動的重要內(nèi)容。建構區(qū)游戲是一種用游戲材料搭建或構造物體的游戲，使用不同的游戲材料和不同的建構方式能夠建構出多種多樣的物體和造型，因而能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒思維能力和動手能力的提升。很多幼兒園會設置專門的建構區(qū)，為幼兒提供游戲材料，有時還會開展戶外建構區(qū)游戲。鑒于建構區(qū)游戲對幼兒發(fā)展的重要性，如何在現(xiàn)有條件的基礎上有效開展建構區(qū)游戲是當前幼兒教育需要研究的重要課題。

關鍵詞：幼兒；建構區(qū)游戲；有效開展；策略

作者簡介：毛娜艷（1987—），女，甘肅省通渭縣隴山鎮(zhèn)幼兒園。

建構區(qū)游戲是幼兒非常喜愛的一種游戲形式。教師應當鼓勵并支持幼兒進行建構區(qū)游戲，并為幼兒提供多樣化的游戲材料，鼓勵幼兒自主選擇游戲材料。建構區(qū)游戲同時也是教師對幼兒進行教育和引導的重要手段，不管是自主游戲還是主題游戲，教師都應當發(fā)揮好自身的組織和引導作用，尊重幼兒在教學中的主體地位，以促進幼兒的全面發(fā)展為宗旨，促進建構區(qū)游戲的有效開展。對此，教師需要從教學目標和幼兒的認知特點出發(fā)，根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，探索有效的游戲開展策略。

一、有效開展幼兒建構區(qū)游戲的意義

幼兒建構區(qū)游戲的有效開展對于幼兒的發(fā)展具有重要的意義。建構區(qū)游戲可以培養(yǎng)幼兒的合作意識，幫助幼兒建立社交關系。幼兒教育關注幼兒在社會、科學、語言、藝術、健康等領域的發(fā)展，其中社會領域的發(fā)展包括幼兒對人際關系的正確認識，要求幼兒掌握與他人交流的正確方式，能夠與他人建立和諧的人際關系和合作關系等。建構區(qū)游戲是以幼兒為主體的游戲，幼兒既可以獨立進行游戲，也可以與其他幼兒合作進行游戲。然而，在當前幼兒的建構區(qū)游戲中，普遍存在合作行為發(fā)生較少、幼兒缺乏合作意識等問題，不利于幼兒全面發(fā)展。針對上述問題，教師應該在幼兒進行建構區(qū)游戲時仔細觀察幼兒的行為，適時進行正確的引導，培養(yǎng)幼兒的合作意識，引導幼兒與他人建立良好的人際關系，從而促進幼兒社會能力的發(fā)展。

建構區(qū)游戲有助于培養(yǎng)幼兒的自主探究意識。建構區(qū)游戲是一種幼兒自主選擇游戲材料搭建物體或造型的游戲。在游戲開始時，幼兒可以隨意搭建物體，然后對其進行變換。但隨著變換次數(shù)的增加，幼兒可能會逐漸感到乏味，將注意力轉移到其他地方，致使自主探究過程終止。因此，建構區(qū)游戲的有效開展離不開教師的正確引導。當幼兒在游戲中遇到問題或沒有進展時，教師便可引導幼兒增加游戲材料或變換建構方式等，使幼兒繼續(xù)進行建構區(qū)游戲，促進幼兒自主探究意識的發(fā)展。

二、有效開展幼兒建構區(qū)游戲的策略

（一）在建構區(qū)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作行為

在建構區(qū)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作行為是促進幼兒建構區(qū)游戲有效開展的重要途徑［1］。隨著幼兒認知能力的提高，他們會逐漸意識到合作游戲的樂趣。在進行建構區(qū)游戲時，一些幼兒會傾向于與其他幼兒合作。然而，由于缺乏合作意識、缺乏合作策略、合作水平不高、游戲時間受限、缺乏交流展示等問題，幼兒在合作游戲中可能會面臨因意見不統(tǒng)一而發(fā)生沖突、遇到難題不會合作解決、建構作品不完整、缺乏建構區(qū)游戲經(jīng)驗等狀況。這些問題會影響幼兒建構區(qū)游戲的有效開展。因此，教師應充分了解幼兒當前的合作游戲情況，在建構區(qū)游戲過程中正確引導幼兒，注重培養(yǎng)幼兒的合作行為，以增強幼兒的合作意識，引導幼兒合理應用合作策略，提高合作水平。此外，教師還應確保幼兒有足夠的合作游戲時間，并給予幼兒充分展示交流建構成果的機會，以促進幼兒社交能力的發(fā)展。

例如，教師可以組織幼兒進行主題為“大耳朵圖圖的家”的建構區(qū)游戲。在游戲中，教師引導幼兒自主選擇游戲材料，并提出問題引導幼兒思考和選擇。例如，教師可以詢問幼兒：“小朋友，大耳朵圖圖家里的墻壁、地板都是什么顏色的呢？他家里都有哪些物品呢？”這樣可以幫助幼兒選擇適合的材料，豐富他們的建構作品。有些幼兒在獨立建構一段時間后可能會遇到材料不足的情況，這時，教師就可以引導幼兒合作解決問題。例如，當幼兒要求獲得更多積木時，教師可以告訴幼兒：“老師也沒有多余的積木了，但是這里還有其他小朋友可以跟你一起制作大耳朵圖圖的家，你們可以一起來完成它。”這樣可以培養(yǎng)幼兒的合作意識和團隊精神，提高他們的合作水平，并增強建構區(qū)游戲的趣味性。

（二）在建構區(qū)游戲中融入生活元素

在建構區(qū)游戲中融入生活元素，能夠有效促進建構區(qū)游戲的開展。幼兒的活動范圍主要是家庭和幼兒園。有些家長認為幼兒總愛“搗亂”，比如喜歡拿著筷子敲桌子、玩面粉、在墻上涂鴉等。這些行為看起來是“搗亂”，但實際上是幼兒天性使然，他們這些行為是為了滿足自己的求知欲和探索欲。在生活中，幼兒會因周圍的事物或現(xiàn)象產(chǎn)生靈感，并利用這些事物或現(xiàn)象進行探索，從而積累學習經(jīng)驗和發(fā)展認知能力。因此，生活元素是幼兒獲取經(jīng)驗、產(chǎn)生靈感，從而促進各項能力發(fā)展的重要源泉［2］。將生活元素與建構區(qū)游戲相結合，能夠滿足幼兒的求知欲和探索欲，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)他們的潛能，有效促進建構區(qū)游戲的開展。

例如，教師可以為幼兒投放生活化的建構材料，如造型為柱子、窗戶、柵欄、門等的塑料模型，或生活用品，如桌子、椅子等。建構區(qū)游戲材料的材質(zhì)應主要是塑膠和木質(zhì)。塑膠材料輕便，方便取用和搭建，但搭建成品不牢固，適用于平鋪或疊放；木質(zhì)材料稍重，但搭建成品比較穩(wěn)固，適用于壘高或拼接。此外，建構區(qū)游戲材料在顏色、形狀和大小上也應多樣化，如樓房等建筑物的建構需要不同形狀的積木，以創(chuàng)造出不同的建筑物外形。教師提供生活化的建構材料，能夠促使幼兒在開展建構區(qū)游戲時聯(lián)系生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，從而促進他們想象力和創(chuàng)造力的提升。幼兒可以根據(jù)不同的材料建構各種形式的作品，從而提高建構技能。

（三）鼓勵幼兒自主確定游戲主題

建構區(qū)游戲的主體是幼兒。建構區(qū)游戲不僅是單純的積木搭建活動，也是幼兒提升創(chuàng)造力的過程。受性格、認知能力、游戲經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗等因素的影響，幼兒在游戲能力上存在差異性，因此在游戲中的表現(xiàn)也不相同。有的幼兒能夠快速地明確自己想要建構的主題，并有條不紊地完成想要物體的搭建，而有的幼兒則需要更多時間和空間來確定自己的想法。在進行建構區(qū)游戲之前，教師需要充分了解幼兒游戲能力的差異，并尊重這些差異。如果教師在游戲開始時過早地對幼兒活動進行干預，直接為幼兒確立游戲主題，容易使得幼兒時刻關注教師的指示，對教師產(chǎn)生依賴性，從而影響幼兒自主探究能力的提升［3］。因此，教師需要鼓勵幼兒自主確立游戲的主題，同時給予幼兒足夠的探索和試錯的時間和空間，使幼兒能夠自由地探索和創(chuàng)造。這樣，幼兒不僅可以通過這個過程提升自己的創(chuàng)造力和想象力，同時也能夠從中獲得愉悅的體驗，積累更多的游戲經(jīng)驗。

例如，在選擇積木作為游戲材料后，有些幼兒可能會興奮地進行拼接、平鋪、堆疊等形式多樣的搭建活動。盡管這在教師眼中似乎缺乏明確的主題，但教師需要給予幼兒充分的自主探究空間，不要過多干預幼兒的活動。在這個過程中，幼兒會繼續(xù)探索并嘗試堆得更高、更穩(wěn)。當積木倒塌時，幼兒可能會產(chǎn)生一些負面情緒，但如果教師能夠引導幼兒將這種負面情緒轉化為積極的學習體驗，幼兒將會從中獲得更多。

（四）抓準介入指導的時機

建構區(qū)游戲的有效開展離不開教師的介入和指導。幼兒的游戲經(jīng)驗需要在游戲體驗中不斷積累，尤其是在建構區(qū)游戲中，幼兒需要掌握多種建構技巧和方法。但由于幼兒的接受能力有限，需要多次實踐和教師的示范和引導才能掌握這些技巧和方法［4］。同時，幼兒在游戲時可能會意外地發(fā)現(xiàn)其他的建構技巧，從而增強探索的積極性和獲得成就感。然而，如果教師的介入和指導時機不合理，會影響幼兒的探究熱情和掌握技巧的過程。另外，幼兒在游戲時可能會遇到各種問題，如與其他幼兒發(fā)生沖突、遇到難題無法解決、游戲進展緩慢等，如果教師過早地介入，會讓幼兒對教師產(chǎn)生依賴性，不利于幼兒自主能力的提升。因此，教師需要抓住介入的關鍵點和時機，以提供必要的支持和指導，但也要給幼兒充分的自主空間和解決問題的機會。這樣，教師的介入和指導才能真正起到促進幼兒發(fā)展的作用。

例如，在建構區(qū)游戲中，教師可能會觀察到有些幼兒只采用一種建構方式，如平鋪積木，缺乏創(chuàng)造性。在這種情況下，教師應該積極引導幼兒采用多樣化的建構方式，提高他們的建構能力。例如，教師可以引導幼兒思考如何用積木搭建一個更高的結構，讓他們通過自己的探究和實踐，發(fā)現(xiàn)更多的建構方式。同時，當幼兒遇到難題時，教師應該幫助他們思考和解決問題，而不是直接給出答案。例如，當幼兒想要搭建樓梯，但發(fā)現(xiàn)積木不穩(wěn)定或者缺乏足夠的建構材料時，教師可以問幼兒他們在搭建什么，然后引導他們思考解決方案。經(jīng)教師的指導，幼兒不僅能夠提高建構能力，還能夠積累游戲經(jīng)驗，獲得更多的樂趣。

（五）給予幼兒充分展示和交流的機會

建構區(qū)游戲在幼兒的發(fā)展中扮演著至關重要的角色。有些幼兒在進行建構區(qū)游戲后，往往會沉浸在游戲的樂趣中，不愿意結束。當教師要求收起游戲材料時，幼兒的情緒會因此受到影響。這可能是因為教師沒有及時總結和評價建構區(qū)游戲，導致幼兒沒有經(jīng)歷總結和評價的過程，從而無法獲得肯定和心理上的滿足。還有的幼兒在游戲結束后，喜歡與其他幼兒分析自己的經(jīng)歷，展示自己的作品，并與他人的作品進行比較［5］。這是因為幼兒具有分享和表達的欲望，希望得到他人的肯定和評價，也想評價他人的作品。因此，在進行建構區(qū)游戲時，教師應該注重給予幼兒充分的展示和交流機會。幼兒通過展示和交流，與其他幼兒分享游戲的快樂和經(jīng)驗，促進自身能力的發(fā)展，學會欣賞他人的優(yōu)點和長處，同時對自己的能力有更客觀的認識，從而增強自信，促進自身身心健康發(fā)展。

例如，教師可以組織幼兒進行主題為“搭建城堡”的建構區(qū)游戲。在這一建構區(qū)游戲中，有的幼兒能獨立完成建構，搭建了一座小城堡，而有些幼兒則與其他幼兒合作，建造了一座大城堡。接下來，教師可以引導幼兒分享他們的建構作品：“小朋友，你們的城堡里住著誰？你們在建造的時候感到快樂嗎？建造城堡的過程中有沒有遇到什么問題？最后是如何解決的呢？請大家相互交流吧！”通過教師的引導，幼兒可以向其他幼兒展示自己的建構作品，分享游戲過程，并相互學習。在展示和交流的過程中，幼兒之間可以形成互相交流、分享作品的良好氛圍。教師應該給予每個幼兒充分的展示和交流機會，促進幼兒語言表達能力、溝通能力和游戲能力的提升。

結語

幼兒建構區(qū)游戲的有效開展是當前幼兒教育中的重要課題。有效的建構區(qū)游戲可以促進幼兒合作意識的培養(yǎng)和社交關系的建立，同時也能夠培養(yǎng)幼兒的自主探究意識。通過建構區(qū)游戲，幼兒的潛能可以被激發(fā)，并為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性。教師可以通過培養(yǎng)幼兒的合作行為、將生活元素融入游戲、鼓勵幼兒自主確定游戲主題、在關鍵時刻介入指導以及給予幼兒充分展示和交流的機會等方式，有效開展建構區(qū)游戲，以此促進幼兒教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

［參考文獻］

周玨枘.小班幼兒建構區(qū)游戲的有效開展策略［J］.亞太教育，2022（5）：148-150.

鄧亞芳.談有效開展幼兒中班建構游戲的策略［J］.新課程，2021（27）：190.

廉紫微.小班幼兒建構區(qū)游戲的有效開展及指導策略［J］.新智慧，2020（24）：40-41.

崔婕茹.打開建構的大門：幼兒園建構區(qū)游戲有效開展的策略研究［J］.好家長，2018（28）：90-91.

葉婷，孔潔.打開建構的大門：幼兒園建構區(qū)游戲的有效開展策略研究［J］.新課程（綜合版），2018（2）：99.