摘 要：新課標(biāo)注重初中語文課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，對此，教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營造活躍的課堂氛圍，積極推動學(xué)生自主能力不斷發(fā)展。作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并參考相關(guān)文獻(xiàn)，指出了初中語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，分析了構(gòu)建高效語文課堂應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則，并提出了有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；新課標(biāo)；高效課堂；構(gòu)建策略

作者簡介：俞曉蘭（1989—），女，江蘇省昆山市兵希中學(xué)。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡三維課程目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，有些教師會將其割裂開來，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性。部分教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，認(rèn)為學(xué)科知識的傳授重于素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。在這種情況下，其制訂的教學(xué)目標(biāo)必然是不科學(xué)的，一系列的問題也會隨之而來，如學(xué)生得不到全面的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量得不到提升等。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)將學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)、全面發(fā)展以及正確三觀的形成進(jìn)行整合，融入教學(xué)目標(biāo)中，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）教師教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的講授法仍被應(yīng)用于日常語文課堂教學(xué)中，產(chǎn)生了一系列的弊端，如課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生容易走神或者將注意力轉(zhuǎn)移到其他方面。同時，學(xué)生只能被動地獲取知識，學(xué)習(xí)積極性較低，長此以往，學(xué)生甚至可能會抵觸課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力無法提升。

（三）課程內(nèi)容缺乏合理的安排

要使課堂有序、有效地開展，教師就必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。在課堂上，合理、靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂的教學(xué)效果［1］。有的教師前期沒有進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，對學(xué)生的具體情況也缺少一定的了解，未安排好課堂內(nèi)容，最終結(jié)果就是課堂教學(xué)效果很差。因此，在教學(xué)過程中，教師沒有提前做好充足的準(zhǔn)備，沒有安排合理的教學(xué)內(nèi)容，不但會對學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利的影響，而且會阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）教師忽視學(xué)生的主體性

新課標(biāo)中明確提出要開展以人為本的語文課堂教學(xué)，因此，教師應(yīng)充分重視以人為本的教學(xué)理念［2］。在新課標(biāo)中，“主體性”被反復(fù)提及。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。部分教師的課堂講授仍以個人經(jīng)驗(yàn)為主，沒有注意到不同的學(xué)生在認(rèn)識上的差別。同時，由于課堂時間的限制，部分教師認(rèn)為師生對話會花費(fèi)大量的時間，就很少和學(xué)生互動，有些老師甚至?xí)雎缘暨@一部分，導(dǎo)致學(xué)生缺乏提高語文素養(yǎng)和表達(dá)能力的機(jī)會。

（五）學(xué)生沒有進(jìn)行有效的思考

在目前的教學(xué)條件下，部分學(xué)生缺少有效的思考方法。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生接受的資訊紛繁復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生易受功利性觀念的影響，沒有對自身的讀寫能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，也沒有進(jìn)行有效的思考［3］。

二、新課標(biāo)下構(gòu)建初中語文高效課堂的基本準(zhǔn)則

新課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)當(dāng)前的教育狀況和存在的問題提出來的，只有緊緊地抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能使課堂教學(xué)更加有效。因此，在新課標(biāo)背景下，構(gòu)建初中語文高效課堂需要遵循下列三個準(zhǔn)則。

（一）以科學(xué)性為導(dǎo)向

先進(jìn)的教育思想注重以人為本，注重課堂，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以科學(xué)性為導(dǎo)向，運(yùn)用先進(jìn)的教育思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不斷完善。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對學(xué)生來說，對學(xué)習(xí)保持熱情是非常關(guān)鍵的，它能給學(xué)生提供前進(jìn)的動力，保持對學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，教師要構(gòu)建平等的師生關(guān)系，增加與學(xué)生之間的互動，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在學(xué)習(xí)的過程中體會到快樂，獲得成就感。

（三）為學(xué)生提供創(chuàng)造性發(fā)展的機(jī)會

在語文教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分重要。教育教學(xué)是為了使學(xué)生的思維更加開闊，因此，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用創(chuàng)造性思維去解決問題，提高對知識的運(yùn)用能力，不斷發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。

三、新課標(biāo)背景下提高初中語文課堂教學(xué)效果的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要使初中語文課堂的教學(xué)效果更好，教師就需要將學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的具體情況聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)更加生動、高效的情境課堂，這可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地結(jié)合自己的經(jīng)歷對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，從而進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。因此，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中體會文章所要表達(dá)的思想意蘊(yùn)。創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境不僅可以營造良好的課堂氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)部編版八年級語文上冊《與朱元思書》時，教師可以創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)情境——“我為古文配圖”，在情境活動中消除學(xué)生對古人和文言文的陌生感，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。教師可設(shè)計(jì)讀文、畫文、析文三個任務(wù)，讓學(xué)生先讀文，在讀中感、讀中悟；再讓學(xué)生依文繪圖，在讀文后進(jìn)行審美創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、個性創(chuàng)作加深對文言文的感知；最后為圖配文，引導(dǎo)學(xué)生在情境中逐步走進(jìn)文本，了解作者的情感。又如，在教學(xué)八年級上冊《蟬》時，教師可借助多媒體播放蟬鳴的音頻，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這有助于高效課堂的構(gòu)建。

（二）突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者。由此可見，發(fā)揮學(xué)生的主體地位在初中語文課堂中尤為重要。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極探索并嘗試多樣化的教學(xué)方式。

例如，在教學(xué)部編版七年級語文上冊《狼》這一篇課文時，教師可借助“為經(jīng)典做繪本”項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)“我為繪本選插圖”“我為繪本配聲音”“我為繪本做編輯”三個學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生充分地交流、表達(dá)，深入挖掘和品讀課文的內(nèi)涵。對于“我為繪本選插圖”這一任務(wù)，學(xué)生通過分析文言文內(nèi)容選擇插圖，其學(xué)習(xí)興趣可得到有效激發(fā)。在“我為繪本配聲音”這一任務(wù)中，學(xué)生完成獨(dú)白撰寫并朗讀，多個小組上臺展示，可使課堂氣氛變得活躍。對于“我為繪本做編輯”這一任務(wù)，學(xué)生通過思考文章主旨，仿寫故事，其寫作能力可得到有效培養(yǎng)。在這樣的課堂中，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的氛圍十分濃厚。

（三）教師與學(xué)生互動交流，引導(dǎo)學(xué)生積極反饋

在課堂教學(xué)中，教師要增加與學(xué)生之間的互動與交流，引導(dǎo)學(xué)生積極反饋，以促進(jìn)高效語文課堂的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)部編版八年級語文上冊《藤野先生》時，教師可通過循循善誘，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注典型事件和細(xì)節(jié)以及雙重敘事的視角，分析人物形象，感受作者的情感。同時，教師不應(yīng)滿足于文本分析，還要拓展閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟經(jīng)典的力量。又如，在教學(xué)部編版八年級上冊《回憶我的母親》時，教師可將主要人物朱德的母親作為線索，設(shè)計(jì)四個活動，先引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式梳理文章主要事件，探究母親的品質(zhì)；接著，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容思考母親對朱德成長的影響；再讓學(xué)生通過朗讀的方式，設(shè)身處地地去體會朱德對母親的復(fù)雜情感；最后，讓學(xué)生仿照示例，根據(jù)文章內(nèi)容，為朱德母親書寫墓志銘。這樣的教學(xué)過程體現(xiàn)了教師的循循善誘，學(xué)生也能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

（四）提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)問題解決

在課堂教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授學(xué)科知識的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去思考，以促進(jìn)問題的解決。

以部編版八年級上冊《蟬》的教學(xué)為例，教師通過圈畫重點(diǎn)字詞、補(bǔ)充多音字、指導(dǎo)學(xué)生動筆書寫等方法，不僅可以有效幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還可以把課堂與聽、說、讀、寫這四個方面聯(lián)系起來［4］。教師可要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖展示蟬的成長過程，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不但可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶與理解，還能鍛煉學(xué)生的高階思維，符合新課標(biāo)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要求。

再以部編版八年級上冊《周亞夫軍細(xì)柳》的教學(xué)為例，為了解決學(xué)生自學(xué)時存在的問題，教師可以設(shè)計(jì)三個教學(xué)環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)中，教師可以“將以下騎送迎”的不同解釋，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多角度、全方位的深入分析，這既是借助語境推斷詞義，也是引導(dǎo)學(xué)生對具體情境進(jìn)行想象。在第二個環(huán)節(jié)，教師可抓住學(xué)生在評價周亞夫上的分歧，用“你認(rèn)為周亞夫是囂張還是恪盡職守”這一辯題組織一場精彩的辯論，使學(xué)生在辯論中深入解讀文本，更加立體、全面地理解周亞夫這一人物形象。教師還可以通過情景再現(xiàn)的方式來發(fā)展學(xué)生的形象思維和辯證思維。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生將景帝和文帝的表現(xiàn)進(jìn)行對比，突出文帝的英明，并通過助讀資料，分析原因，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。在第三個環(huán)節(jié)，教師可通過“對話周亞夫”的形式，發(fā)展學(xué)生的辯證思維，使學(xué)生明白，對待歷史人物不應(yīng)人云亦云，需縱觀全局，冷靜、客觀地分析、探究人物形象。課堂最后，教師可以思維測評表幫助學(xué)生檢測所學(xué)知識，并歸納小結(jié)。這樣的課堂既有自讀課堂的高度，又有思維課堂的深度。

（五）多元的教育方式與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合

多元化的教育方式有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于提問，勇于表達(dá)自己的意見，從而促進(jìn)學(xué)生思維與探究能力的發(fā)展［5］。在信息化社會中，信息技術(shù)與教學(xué)的深度結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)高效的語言教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能使抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容可視化，降低知識的學(xué)習(xí)難度。這樣，學(xué)生就會更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來。例如，教師在教學(xué)部編版七年級上冊《皇帝的新裝》時，可發(fā)揮多媒體課件在課堂上的重要作用，開展配音活動，使學(xué)生身臨其境，更好地理解文章內(nèi)容。

此外，微課可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可以自主選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏，鞏固知識。初中語文課本中的一些長篇課文被拍成了電視、電影、動畫，教師可以加以利用，將這些視頻插入課件展現(xiàn)課文精彩的部分，比如《范進(jìn)中舉》《劉姥姥進(jìn)大觀園》《庖丁解牛》等，這些視頻可以將課文生動化、形象化，讓學(xué)生更容易理解。信息化教學(xué)能給初中語文課堂帶來許多的便利與變化，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，將枯燥的課堂氣氛活躍化，從而提升課堂教學(xué)的趣味性和有效性。

結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，初中語文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有了明顯改變，新的教學(xué)觀念和方法為語文教師的教學(xué)活動指明了方向，也為提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)提供了新思路。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以豐富多樣的教學(xué)形式構(gòu)建初中語文高效課堂。

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