摘 要：“雙減”政策是針對(duì)我國(guó)中小學(xué)階段學(xué)生整體課業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)完成效率低提出的對(duì)策，能夠?yàn)榻處焹?yōu)化學(xué)科作業(yè)布置提供導(dǎo)向。文章對(duì)“雙減”背景下如何優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置進(jìn)行研究，目的是根據(jù)“雙減”的要求以及蘇教版教材內(nèi)容調(diào)整作業(yè)布置方向，優(yōu)化作業(yè)布置方法，以此提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率，達(dá)成“雙減”政策的要求。文章簡(jiǎn)要分析了“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的優(yōu)化方向，接著從不同角度進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)科；高年級(jí)；作業(yè)布置

作者簡(jiǎn)介：許亞（1986—），女，江蘇省張家港市新塍小學(xué)。

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)布置情況以及學(xué)生實(shí)際完成情況可以發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)中，教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)主要是大量的練習(xí)題；部分教師為了照顧數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較低或較高的學(xué)生，會(huì)增加大量的簡(jiǎn)單習(xí)題或“超綱”習(xí)題。但是這種方式會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將更多的時(shí)間浪費(fèi)在完成不符合自己能力層次的習(xí)題中?！半p減”政策的出臺(tái)為這種情況提出了明確的解決方法——“控量”“增效”。農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)“雙減”政策要求、學(xué)生的主體情況和蘇教版教材內(nèi)容，采用分層設(shè)計(jì)、多樣化布置的方法，在兼顧班級(jí)各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，以多樣化作業(yè)激發(fā)學(xué)生的熱情，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力。

一、“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化方向

“雙減”政策是當(dāng)前我國(guó)教育部門(mén)提出的，面向中小學(xué)學(xué)生的，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的戰(zhàn)略舉措，也是進(jìn)一步推動(dòng)課程改革進(jìn)程的方法。根據(jù)“雙減”政策要求，教師應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生課后作業(yè)總量，豐富學(xué)生課后作業(yè)的內(nèi)容與形式，從而緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能高效地完成作業(yè)，通過(guò)完成課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)思維與能力的發(fā)展。立足“雙減”背景，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化方向如下。

（一）控量

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是“雙減”政策提出的初衷，也是推行“雙減”政策的目的。教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)總量，減輕作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的壓力與負(fù)擔(dān)，避免大量作業(yè)對(duì)學(xué)生造成的精神壓迫與生理疲勞。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是教師引領(lǐng)學(xué)生在課后鞏固已學(xué)知識(shí)、鍛煉數(shù)學(xué)能力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維的方法?！半p減”政策提出之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考如何有效控制作業(yè)總量，既要保證照顧到班級(jí)各個(gè)能力層次的學(xué)生，起到鞏固知識(shí)、復(fù)盤(pán)練習(xí)的作用，又不能夠給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)與壓力［1］。

第一，以教師預(yù)做控制作業(yè)總量。一味地開(kāi)展“題海戰(zhàn)術(shù)”不利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，反而會(huì)造成對(duì)學(xué)生的壓迫，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。為了更好地控制作業(yè)總量，教師可以在布置作業(yè)之前進(jìn)行“預(yù)做”，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，精心挑選作業(yè)題型，模擬學(xué)生的作業(yè)完成速度與數(shù)學(xué)水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況評(píng)估學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間，奠定控量基礎(chǔ)，以此把控作業(yè)完成的總體時(shí)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)總量的優(yōu)化。

第二，家長(zhǎng)輔助，共同控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)。高年級(jí)小學(xué)生之間已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的學(xué)習(xí)能力差異，學(xué)生之間的綜合情況不同，面對(duì)作業(yè)時(shí)的心理感受與學(xué)習(xí)體驗(yàn)也不同，完成作業(yè)所花費(fèi)的時(shí)間更不同。教師可以積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)觀察學(xué)生每日完成作業(yè)的時(shí)間與狀態(tài)，與教師溝通，以便教師了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，更好地調(diào)整作業(yè)布置的思路、題型與數(shù)量，提高控量水平。

（二）增效

增效是“雙減”政策各項(xiàng)要求的核心理念，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)時(shí)，不但要縮減作業(yè)總量，更要考慮學(xué)生完成作業(yè)的效率，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況優(yōu)化作業(yè)布置，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中得到鍛煉與發(fā)展，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。根據(jù)“雙減”政策要求，教師為高年級(jí)小學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循多元化思想，認(rèn)識(shí)到不同類(lèi)型作業(yè)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不同作用，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整作業(yè)的形式。同時(shí)，在每日布置作業(yè)時(shí)，教師可以調(diào)整作業(yè)的結(jié)構(gòu)，同時(shí)布置兩種及以上不同形式的作業(yè)，兼顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)增效的目的。

二、“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化布置實(shí)踐

控量、增效是“雙減”政策針對(duì)小學(xué)生課后作業(yè)布置的核心要求，也是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師為高年級(jí)小學(xué)生布置作業(yè)的優(yōu)化方向。要想真正實(shí)現(xiàn)控量、增效的目的，教師就應(yīng)當(dāng)立足每次作業(yè)布置實(shí)踐，結(jié)合具體情況合理優(yōu)化作業(yè)的數(shù)量與類(lèi)型，根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活調(diào)整作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而為學(xué)生提供開(kāi)放自主、有效驅(qū)動(dòng)的作業(yè)，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中鞏固已學(xué)知識(shí)、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題、發(fā)展解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力與思維，提高完成作業(yè)的質(zhì)量和效率。

（一）前置性作業(yè)摸底，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

對(duì)“雙減”政策要求進(jìn)行研讀，可以了解這一政策的核心目的是在減輕當(dāng)前學(xué)生身心負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生的作業(yè)完成效率，將作業(yè)環(huán)節(jié)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。按照這樣的思路，一味地控制學(xué)生的作業(yè)總量是不足以提高效率的，還要考慮學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況調(diào)整作業(yè)的布置方式，讓作業(yè)以更加靈活的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，教師可以在課堂教學(xué)之前找時(shí)間布置前置性作業(yè)，設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生做題，或者提出問(wèn)題讓學(xué)生交流與回答，教師采用這樣的手段可以了解學(xué)生對(duì)某類(lèi)知識(shí)的認(rèn)知與掌握情況。前置性作業(yè)的完成情況，可以作為課堂教學(xué)的依據(jù)之一，也可以作為課后作業(yè)布置的依據(jù)之一。這樣可以突破學(xué)生對(duì)作業(yè)的刻板印象，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，更可以發(fā)揮作業(yè)的作用，輔助學(xué)生進(jìn)行之后的課堂與課后學(xué)習(xí)［2］。

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積·校園綠地面積》的教學(xué)為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是多邊形面積的計(jì)算方法，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握計(jì)算方法、能利用計(jì)算方法解決圖形問(wèn)題與生活問(wèn)題，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的平面幾何思維。在本節(jié)課開(kāi)始之前，教師可以根據(jù)以往班級(jí)學(xué)生的平面幾何知識(shí)學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置前置性作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容為：1.長(zhǎng)方形、平行四邊形的簡(jiǎn)單面積計(jì)算；2.讓學(xué)生計(jì)算家中地板面積的綜合性開(kāi)放作業(yè)。本次前置性作業(yè)只有這兩個(gè)題目，以最簡(jiǎn)短的題目了解學(xué)生對(duì)多邊形基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、對(duì)生活中多邊形有關(guān)問(wèn)題的感知情況等。這兩個(gè)題目對(duì)于學(xué)生而言不會(huì)造成負(fù)擔(dān)，同時(shí)題目的覆蓋面較廣，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與生活問(wèn)題，能夠讓教師從學(xué)生的完成情況與完成思路中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、平面幾何素養(yǎng)，為之后的課堂教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。同時(shí)，教師可以將前置性作業(yè)的完成結(jié)果與課后作業(yè)的完成結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，這樣可以了解此類(lèi)作業(yè)的有效性，為后續(xù)優(yōu)化作業(yè)布置提供支持。

（二）根據(jù)學(xué)生情況，分層化設(shè)計(jì)作業(yè)

按照“雙減”政策要求，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)能力差異，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況精準(zhǔn)分層，這樣才能夠照顧到班級(jí)中的每名學(xué)生，也可以讓每名學(xué)生僅完成自己所需的部分作業(yè)。分層作業(yè)的落實(shí)能夠兼顧“控量”“增效”兩個(gè)方向。一方面，采取分層作業(yè)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異調(diào)整作業(yè)的布置，將作業(yè)細(xì)化為2～3個(gè)層次，每個(gè)層次設(shè)置相應(yīng)數(shù)量的基礎(chǔ)性練習(xí)與拓展性作業(yè)，改善以往全體學(xué)生一起完成相同難度作業(yè)的情況［3］。這樣可以避免不同水平的學(xué)生完成不符合自身需求的部分作業(yè)，大大減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另一方面，分層作業(yè)是針對(duì)學(xué)生能力層次提出的，具有較強(qiáng)的定向性。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力層次選擇性完成作業(yè)，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也可以讓學(xué)生真正在作業(yè)中有所收獲，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率。

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法和除法·班級(jí)聯(lián)歡會(huì)》的教學(xué)為例，在教師完成“小數(shù)乘法”部分的課堂教學(xué)之后，可以按照班級(jí)三個(gè)能力層次學(xué)生的情況布置分層作業(yè)。本次作業(yè)包括：1.基礎(chǔ)題＋概念題。對(duì)“5.5×4=22.0、3.2×6=1.92”進(jìn)行糾錯(cuò)，找出其中不正確的地方。2.較為復(fù)雜的小數(shù)乘法計(jì)算。計(jì)算“9.99×0.02、2.1×0.4”等題目。3.與實(shí)際生活有關(guān)的應(yīng)用題。以班級(jí)聯(lián)歡會(huì)為背景，給學(xué)生呈現(xiàn)各種物品的價(jià)格，如鉛筆1.5元、拉花2.5元等，本次聯(lián)歡會(huì)一共需要12個(gè)拉花與50支鉛筆，要求學(xué)生計(jì)算其總價(jià)?？梢钥闯觯處煱凑瞻嗉?jí)學(xué)生的三個(gè)能力層次，逐層調(diào)整作業(yè)總量與復(fù)雜程度，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生完成題量少、難度高的作業(yè)，讓能力較弱的學(xué)生完成題量多、簡(jiǎn)單的作業(yè)，讓中間層次的學(xué)生完成難度與題量均適中的作業(yè)。這樣既可以靈活提高各個(gè)層次學(xué)生完成作業(yè)的有效性，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固、計(jì)算能力鍛煉與數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的目標(biāo)，也可以有效控制各個(gè)層次學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，避免作業(yè)對(duì)學(xué)生造成負(fù)擔(dān)［4］。

分層作業(yè)是基于“雙減”政策要求提出的、滿足班級(jí)不同能力層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，相較于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，這種分層式的作業(yè)能夠同時(shí)減少所有學(xué)生的作業(yè)完成量。在布置本次數(shù)學(xué)作業(yè)之后，學(xué)生只需要完成符合自己能力的作業(yè)內(nèi)容，而不需要完成對(duì)自己而言過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難的作業(yè)內(nèi)容?？梢钥闯?，布置分層作業(yè)之后，學(xué)生完成作業(yè)的靈活性得到提升，既緩解了學(xué)生的作業(yè)壓力，也滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）豐富多層次作業(yè)內(nèi)容，多維度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

相較于城市小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可用的教學(xué)資源較少，可以為學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容較為單一。在這樣的情況下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持“雙減”政策要求，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，從更多的維度設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)一步提高作業(yè)的趣味性與有效性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在分層設(shè)計(jì)作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師可以利用農(nóng)村環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)渠道搜集更多的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，豐富作業(yè)的形式，這樣既可以改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)單一的情況，也可以最大限度地發(fā)揮作業(yè)的有效性。

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》的教學(xué)為例，完成本節(jié)課教學(xué)之后，教師可以按照上述思路進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)每個(gè)層次的作業(yè)內(nèi)容與呈現(xiàn)形式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。例如，針對(duì)上述基礎(chǔ)題、計(jì)算題、應(yīng)用題三種類(lèi)型的作業(yè)，教師可以設(shè)計(jì)“積分作業(yè)”的形式，設(shè)定分值為：基礎(chǔ)題1道為1分，計(jì)算題1道為2分，應(yīng)用題1道為5分，要求每名學(xué)生必須拿到5分的基礎(chǔ)分，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的狀態(tài)與心情，選擇性完成更多的作業(yè)獲取積分，積分累計(jì)可以?xún)稉Q與其他學(xué)科有關(guān)的學(xué)習(xí)資源（教師從網(wǎng)絡(luò)上下載下來(lái)打印成冊(cè)），以此激勵(lì)學(xué)生在自己身心狀態(tài)允許的情況下自主學(xué)習(xí)。相較于被動(dòng)安排更多的作業(yè)，這樣的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，促使學(xué)生在完成基本的“控量”作業(yè)之后積極主動(dòng)地完成更多的作業(yè)，這一過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，能夠有效鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，也可以在一定程度上發(fā)展學(xué)生的分?jǐn)?shù)計(jì)算思維與能力［5］。此外，教師還可以在這些練習(xí)的基礎(chǔ)上再設(shè)置一個(gè)“作業(yè)闖關(guān)”的環(huán)節(jié)，在每個(gè)分層作業(yè)中設(shè)置難度稍微提升的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生闖關(guān)后可以獲取雙倍積分，獲得“黑鐵菜鳥(niǎo)、青銅生手、白銀熟客”等稱(chēng)號(hào)，這可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主高效地完成作業(yè)。多層次地豐富作業(yè)內(nèi)容與形式，可以更多元化地滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，不僅可以實(shí)現(xiàn)“控量”“增效”的目標(biāo)，也可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

通過(guò)這樣的方法，教師可以進(jìn)一步豐富每個(gè)層次作業(yè)的內(nèi)容，為不同能力層次的學(xué)生提供充足的課后自主學(xué)習(xí)資源，搭建有趣豐富的自主學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，教師也可以根據(jù)每個(gè)能力層次學(xué)生的實(shí)際情況，突出體現(xiàn)每個(gè)能力層次的特點(diǎn)。例如，在能力較強(qiáng)的學(xué)生的課后作業(yè)中，教師可以設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，拓展數(shù)學(xué)作業(yè)的學(xué)科邊界，引入其他學(xué)科，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生眼界，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，真正提升數(shù)學(xué)課后作業(yè)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策提出之后，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置發(fā)生了較大的變化，“控量”“增效”成了作業(yè)布置的主要方向。就上述研究的內(nèi)容來(lái)看，要想實(shí)現(xiàn)“控量”“增效”，最基本的就是以分層作業(yè)的方法減輕每個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容，以多元化作業(yè)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的作業(yè)完成體驗(yàn)，最終讓學(xué)生無(wú)負(fù)擔(dān)地高效完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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