高珊

【摘 要】美術(shù)學(xué)習(xí)從“視覺閱讀”走向“意境表達(dá)”，這是一個漸進(jìn)性學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生開始接觸美術(shù)作品時，需要用美術(shù)的視覺展開閱讀和體驗，教師有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)，布設(shè)美術(shù)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生將閱讀認(rèn)知轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品創(chuàng)作，描繪出美術(shù)意境，完成美術(shù)認(rèn)知的順利內(nèi)化。美術(shù)閱讀和美術(shù)表達(dá)都屬于學(xué)科學(xué)習(xí)方式，教師要做好教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生正視美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，順利構(gòu)建美術(shù)學(xué)科認(rèn)知體系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 視覺閱讀 意境表達(dá)

在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生欣賞美術(shù)作品時，需要調(diào)動視覺思維展開閱讀和思考，教師要針對學(xué)生美術(shù)閱讀現(xiàn)實進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和調(diào)整，讓學(xué)生從視覺閱讀走向意境表達(dá)，利用美術(shù)語言來解讀，借助美術(shù)手段來展示，這樣才能促進(jìn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。在具體執(zhí)行階段，教師要從閱讀情境、閱讀感知、閱讀體驗、閱讀訓(xùn)練等角度展開優(yōu)化設(shè)計，以順利激活學(xué)生美術(shù)語言表達(dá)思維，借助美術(shù)語言展開美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)語言表達(dá)能力，完成美術(shù)認(rèn)知的內(nèi)化。

一、優(yōu)化視覺閱讀情境，傳授美術(shù)語言表達(dá)技巧

美術(shù)閱讀有自身特點，教師要在閱讀任務(wù)布設(shè)、閱讀方法應(yīng)用等方面做出積極引導(dǎo)，借助一些美術(shù)輔助手段展開設(shè)計，勢必對學(xué)生多種感官形成沖擊。美術(shù)作品展覽、爭議話題設(shè)計、美術(shù)互動評價、修改方案討論等，都能夠為學(xué)生提供閱讀機(jī)會，也能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，教師要做好整合設(shè)計，對學(xué)生美術(shù)閱讀情況有客觀判斷，適時傳授一些美術(shù)語言，讓學(xué)生在互動交流中學(xué)會表達(dá)，對美術(shù)意境做直觀展示。學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時，需要調(diào)動視覺感官展開學(xué)習(xí)，也需要啟動學(xué)科思維，對視覺信息做整合處理，還需要運用語言發(fā)聲來表述，美術(shù)閱讀和美術(shù)表達(dá)自然發(fā)生。

如教學(xué)人教版美術(shù)四年級上冊“蔬果的剖面”一課時，教師先利用多媒體展示一些圖片信息，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，“這些圖片都是大家熟悉的果蔬剖面，仔細(xì)觀察圖形特點，猜猜這是什么果蔬?！睂W(xué)生對果蔬都比較熟悉，自然有主動猜謎的積極性。教師逐一展示圖片，學(xué)生熱情回饋，揭示謎底。為激發(fā)學(xué)生美術(shù)思維，教師還特別邀請學(xué)生做詳細(xì)介紹，說說這些剖面有什么特點。學(xué)生大多能夠從形狀、色彩、紋路等角度展開解讀，對果蔬特點進(jìn)行驗證和展示。教師拿出一些果蔬，設(shè)計了一個美術(shù)游戲任務(wù)，“這些果蔬都是大家最為熟悉的，現(xiàn)在我們要當(dāng)場切開，看看其剖面是什么樣的，大家先猜猜哪些果蔬剖面是對稱的、哪些是平均的、哪些是放射的?！睂W(xué)生爭先恐后地競猜，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。教師組織學(xué)生現(xiàn)場做果蔬解剖，對相關(guān)猜測展開驗證，當(dāng)驗證正確后，都能夠獲得學(xué)生的一陣掌聲。

教師設(shè)計競猜學(xué)習(xí)活動，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對果蔬很熟悉，能運用美術(shù)語言進(jìn)行介紹，教師要求學(xué)生現(xiàn)場解剖，給學(xué)生提供思維歷練的機(jī)會。圖片觀察是美術(shù)閱讀，圖形競猜是美術(shù)表達(dá)，現(xiàn)場展示是美術(shù)驗證，學(xué)習(xí)過程很完整，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知成長更為順暢。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)展開設(shè)計，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)思考的機(jī)會，這對學(xué)生美術(shù)思維訓(xùn)練有重要幫助。美術(shù)學(xué)習(xí)有多種方法可以借鑒，教師從美術(shù)閱讀和美術(shù)表達(dá)對接中找到設(shè)計點，其實踐價值更為豐富。

二、強(qiáng)化視覺閱讀感知，啟動美術(shù)語言表達(dá)思維

學(xué)生對美術(shù)作品展開閱讀和思考，需要知識儲備的支持，教師及時做出指導(dǎo)，讓學(xué)生借助美術(shù)積累展開評價，組織更多展示交流活動，能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生對直觀信息比較敏感，而美術(shù)中的色彩、形狀都帶有直觀性，能夠快速啟動學(xué)生美術(shù)思維，教師要結(jié)合美術(shù)情境、美術(shù)故事、美術(shù)技藝等內(nèi)容做閱讀引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生展開個性化思考，對美術(shù)作品進(jìn)行個性化評價，在美術(shù)創(chuàng)作中建立創(chuàng)意構(gòu)思，推出屬于自己的美術(shù)成果。美術(shù)創(chuàng)作是典型的美術(shù)表達(dá)，教師利用美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)展開組織和調(diào)動，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。

學(xué)生進(jìn)入美術(shù)閱讀環(huán)節(jié)后，要借助美術(shù)思維展開學(xué)習(xí)和行動，教師在具體指導(dǎo)時，也要貼近美術(shù)要素進(jìn)行組織，為學(xué)生提供閱讀和表達(dá)的啟示。如教學(xué)“我是汽車設(shè)計師”一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材閱讀學(xué)習(xí)，了解教材內(nèi)容，對汽車知識進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，教師適時解讀一些美術(shù)概念，并為學(xué)生準(zhǔn)備了一些制作材料。為激發(fā)學(xué)生制作熱情，教師先展示一些汽車模型，以及其他班級同學(xué)的制作成品，讓學(xué)生對制作材料、制作方法、制作效果等內(nèi)容做深度思考，找到制作的創(chuàng)意設(shè)計起點。學(xué)生基于教師指導(dǎo)展開積極行動，觀看這些模型，對其突出特點做分析，然后對現(xiàn)有材料集體討論，設(shè)計出制作方案，研究制作方法。教師參與學(xué)生互動交流活動，為學(xué)生提供一些方法支持。學(xué)生開始制作行動，教師適時給出一些提示，讓學(xué)生順利完成制作任務(wù)。在成果展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生展開互動評價活動，從優(yōu)缺點兩個方面展開梳理。學(xué)生積極回應(yīng)，課堂評價順利啟動，教師與學(xué)生進(jìn)行多重互動，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。

教師先組織學(xué)生做教材閱讀學(xué)習(xí)，了解一些制作信息，研究美術(shù)概念和理論，為后續(xù)操作奠定知識基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入制作環(huán)節(jié)后，教師及時跟進(jìn)觀察指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)行操作。美術(shù)閱讀和美術(shù)表達(dá)同步展開，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是比較順利的，其認(rèn)知架構(gòu)也是比較完整的。美術(shù)學(xué)習(xí)需要方法支持，也需要實踐輔助，教師從不同角度展開教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生在深度閱讀和廣泛探索中培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科能力。

三、追求視覺閱讀體驗，利用美術(shù)語言表達(dá)抒情

學(xué)生喜歡畫畫，這是其天性決定的。教師要正確看待學(xué)生隨手涂鴉的習(xí)慣，對學(xué)生心情宣泄有理性認(rèn)識，如果美術(shù)教師能夠充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，推出更多趣味性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生會積極響應(yīng)。生活寫生、形象描摹、動畫卡通人物創(chuàng)作、美術(shù)展覽等活動，都是學(xué)生比較青睞的，教師要做好活動組織，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，適時傳授一些美術(shù)創(chuàng)作方法和技巧，以成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生有一定生活經(jīng)驗積累，教師在美術(shù)活動組織時，可以與學(xué)生生活形成對接，以此創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)契機(jī)。

生活中有太多美術(shù)因素的存在，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)，借助生活認(rèn)知展開學(xué)習(xí)思考，無疑能夠帶來更多鮮活的感知和體驗，這對提升學(xué)生美術(shù)閱讀和美術(shù)表達(dá)有一定幫助。如在教學(xué)“生活中的線條”一課時，教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知積累，介紹生活中的線條。學(xué)生有豐富的生活積累，自然能夠快速作出回應(yīng)：桌沿、黑板邊、教室門邊、地板縫、鐵路、公路、橋梁等，都可以看成是線條。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生對這些線條的特點進(jìn)行分析，學(xué)生從直線、曲線兩個方面進(jìn)行觀察思考。教師針對學(xué)生討論情況，適時設(shè)計創(chuàng)作任務(wù)：不同的線條可以表達(dá)不同的情境，展開生活觀察，找到一個適合的角度，利用線條的變化，創(chuàng)作一幅生活寫生畫，并參與班級展示活動。學(xué)生對生活寫生比較熟悉，欣然接受任務(wù)，開始了創(chuàng)意設(shè)計。教師對寫生活動進(jìn)行具體組織，對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行對應(yīng)解讀，確保生活寫生活動順利開展。

教師先引導(dǎo)學(xué)生做生活觀察和介紹，為學(xué)生提供美術(shù)閱讀的機(jī)會，學(xué)生能夠運用美術(shù)語言做解讀，這是美術(shù)表達(dá)的表現(xiàn)。特別是生活寫生創(chuàng)作任務(wù)的設(shè)計，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生對戶外生活寫生訓(xùn)練比較感興趣，說明教師對學(xué)情分析是到位的，將學(xué)生帶入生活情境之中，從美術(shù)視角展開觀察和構(gòu)思，順利啟動美術(shù)思維，在觀察、構(gòu)圖、操作、交互中建立學(xué)科認(rèn)知能力。生活寫生是典型的美術(shù)表達(dá)，學(xué)生借助美術(shù)語言展開思考和操作，其訓(xùn)練效果更為突出。

四、拓展視覺閱讀維度，培養(yǎng)美術(shù)語言表達(dá)能力

美術(shù)訓(xùn)練設(shè)計時，教師需要有拓展創(chuàng)新的意識，科學(xué)運用輔助材料展開訓(xùn)練組織，以滿足不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需要。借助網(wǎng)絡(luò)搜集美術(shù)信息和素材、進(jìn)入生活展開美術(shù)寫生和創(chuàng)作、推出豐富多彩的美術(shù)游戲和競賽等，都能夠獲得學(xué)生的積極響應(yīng)，教師要鼓勵學(xué)生主動進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在美術(shù)觀察、美術(shù)閱讀、美術(shù)評價、美術(shù)創(chuàng)作中培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科能力。美術(shù)訓(xùn)練生活化設(shè)計，其應(yīng)用價值更為廣泛，教師需要理性對待。

教師對接學(xué)生生活認(rèn)知展開美術(shù)訓(xùn)練設(shè)計，學(xué)生接受不存在什么障礙，其訓(xùn)練效果會更為出色。學(xué)生借助生活認(rèn)知展開美術(shù)創(chuàng)作，也能夠有效提升其美學(xué)審美觀。如在教學(xué)“穿編的樂趣”這部分內(nèi)容時，教師先組織學(xué)生觀看一些穿編成品，要求學(xué)生從美術(shù)角度進(jìn)行觀察，并用美術(shù)語言做介紹，將這些穿編作品的特點展示出來。學(xué)生觀察這些穿編成品，并進(jìn)行具體介紹和評價：這是草繩作品，其形狀是長頸鹿的造型，這些花紋是用顏料進(jìn)行裝飾的，整個造型很協(xié)調(diào)，手工穿編很精細(xì)，表面也比較圓潤。教師對學(xué)生美術(shù)欣賞情況展開點評，并給學(xué)生準(zhǔn)備了一些穿編材料，讓學(xué)生自主創(chuàng)作。學(xué)生大多沒有穿編經(jīng)歷，缺少一些基本的操作方法，教師現(xiàn)場進(jìn)行演示，學(xué)生認(rèn)真模仿。經(jīng)過一番操作，學(xué)生穿編成品紛紛登場，教師要求學(xué)生進(jìn)行自評。

學(xué)生對穿編手工操作比較感興趣，教師先利用成品進(jìn)行展覽，讓學(xué)生觀察、介紹這些美術(shù)作品，這是美術(shù)閱讀學(xué)習(xí)；之后給學(xué)生設(shè)計穿編任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場制作，這是美術(shù)表達(dá)過程。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，該美術(shù)教學(xué)設(shè)計是比較成功的，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在深度觀察中找到學(xué)習(xí)起點，在創(chuàng)意操作中形成美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。美術(shù)閱讀和美術(shù)表達(dá)組成完整的訓(xùn)練體系，教師借助美術(shù)展品進(jìn)行引導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使其在創(chuàng)意探索中建立美術(shù)思維基礎(chǔ)。

美術(shù)學(xué)習(xí)方式眾多，美術(shù)閱讀和美術(shù)表達(dá)是美術(shù)學(xué)習(xí)的不同階段，也是學(xué)生學(xué)科能力成長的基本規(guī)律，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實有清晰把握，隨時做出教學(xué)調(diào)度和優(yōu)化，正確引導(dǎo)學(xué)生展開美術(shù)閱讀和美術(shù)表達(dá)，通過多重探索和實踐，實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)閱讀是感性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)輸入；而美術(shù)表達(dá)是理性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)輸出。教師要正視學(xué)生學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件，確保學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)順利展開。

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