劉毅

古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)，是指圍繞一個(gè)議題整合一組詩(shī)文，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，最終達(dá)成共識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。其目的在于改變零碎散亂的古詩(shī)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富學(xué)生的古詩(shī)文知識(shí)，提高其閱讀鑒賞能力。對(duì)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了如下探索。

巧組妙聯(lián)，聚篇成類

以作者聯(lián)組，培養(yǎng)學(xué)生欣賞品位。開展“群文閱讀”教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析同一作者不同時(shí)期的作品。例如，學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》時(shí)，可選取其不同時(shí)期的作品《兵車行》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等聯(lián)組群文，讓學(xué)生在比較閱讀中感受詩(shī)人在人生中四個(gè)時(shí)期的變化，進(jìn)而理解詩(shī)人始終不變的憂國(guó)憂民的思想情懷。也可以賞析同一作者同一時(shí)期的作品。例如，學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，可選取其在黃州時(shí)創(chuàng)作的《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《記承天寺夜游》等聯(lián)組閱讀，感受詩(shī)人不同作品的不同風(fēng)格和情懷，讓學(xué)生結(jié)識(shí)一位立體多面、樂觀豁達(dá)的蘇軾。

以題材聯(lián)組，提升學(xué)生思維能力。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，完美地表達(dá)了一個(gè)漂泊天涯的游子的愁思。在學(xué)這首詞時(shí)，筆者就以關(guān)于秋天的古詩(shī)文為題材，選取了王維的《山居秋暝》、杜甫的《登高》、劉禹錫的《秋詞二首》等進(jìn)行聯(lián)組閱讀。學(xué)生在賞析這組古詩(shī)文時(shí)，領(lǐng)會(huì)到這些詩(shī)文所描寫的季節(jié)相同，但流露的情感各不相同。學(xué)生也體會(huì)到，即便是同一個(gè)作者，因?yàn)榫秤龅淖冞w，面對(duì)同一題材也會(huì)寫出風(fēng)格不同的作品。

以寫法聯(lián)組，提高學(xué)生賞析能力。在古詩(shī)文單篇閱讀中學(xué)習(xí)一種甚至多種寫作手法，對(duì)初中生是不小的挑戰(zhàn)，但如將一組具有相同寫作手法的古詩(shī)文放在一起研讀，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)組文的共同特點(diǎn)、共同規(guī)律，進(jìn)而掌握這種寫作手法。例如《愛蓮說(shuō)》，采用了托物言志的寫作手法，學(xué)習(xí)此文時(shí)，筆者就以這一寫作手法為互聯(lián)點(diǎn)，選取了鄭燮的《竹石》、于謙的《石灰吟》、陸游的《卜算子·詠梅》等詩(shī)詞進(jìn)行聯(lián)組閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的鑒賞方法進(jìn)行研讀，在反復(fù)賞析中掌握托物言志詩(shī)文的閱讀技巧。

互聯(lián)互釋，觸類旁通

捕捉群文聯(lián)點(diǎn)：意象、情感、人生。在設(shè)計(jì)李清照詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)時(shí)，筆者以《一剪梅》為基礎(chǔ)文本，將《如夢(mèng)令》《武陵春》《漁家傲》作為關(guān)聯(lián)文本，從詩(shī)詞意象入手，以“舟”作為互聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行文本互織，體會(huì)“象與情”的關(guān)系。為了讓學(xué)生在群文閱讀中經(jīng)歷較高水平的研究性閱讀，筆者讓他們圍繞“舟”這一意象，分析四首詞的感情色彩。小組交流后，學(xué)生得出結(jié)論：四首詞雖采用了同一意象，但感情基調(diào)各不相同?！度鐗?mèng)令》是活潑、輕快、喜悅的，《武陵春》是充滿憂傷和愁緒的，《一剪梅》體現(xiàn)的是“相思”“閑愁”，《漁家傲》則帶有浪漫主義色彩。

鑒賞群文視角：比較、詮釋、轉(zhuǎn)換。教學(xué)中，筆者仍以李清照的四首詞為例，從以下三個(gè)角度，逐層設(shè)疑。

“比較”是課堂主體性、基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)方法。筆者要求學(xué)生將“舟”的意象和情感色彩相聯(lián)，概括和比較不同詞作中“舟”的特點(diǎn)。學(xué)生閱讀后得出結(jié)論：《如夢(mèng)令》中“舟”的特點(diǎn)是“輕快”；《一剪梅》中“舟”的特點(diǎn)是“孤獨(dú)”；《武陵春》中“舟”的特點(diǎn)是“單薄”；《漁家傲》中“舟”的特點(diǎn)是“茫然”。

“補(bǔ)證”環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，從“一個(gè)意象”走向“多個(gè)意象”。筆者請(qǐng)學(xué)生舉例分析詞作中其他物象特點(diǎn)及蘊(yùn)含的感情能否輔助、補(bǔ)充、印證“舟”的情感色彩。例如《一剪梅》中，的“紅藕”，即紅色荷花，“藕”諧音配偶的“偶”，一語(yǔ)雙關(guān)，含蓄暗示了這首詞的相思主題?！凹t藕香殘”，荷已殘，香已消，奠定了全詞凄切的感情基調(diào)。

“轉(zhuǎn)換”環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生自主進(jìn)行課內(nèi)外文本組元，從“本文”的一個(gè)意象走向多個(gè)文本的同一意象，挑戰(zhàn)著學(xué)生建構(gòu)文本與文本之間超鏈接的能力，充分發(fā)揮了鏈接式組元方式自由靈活的優(yōu)勢(shì)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

語(yǔ)文教師應(yīng)積極尋找符合現(xiàn)代教育需求和新課標(biāo)要求的教學(xué)方式，使學(xué)生充分感受古詩(shī)文的魅力。