摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下，混合式教學模式已然成為大學英語教育教學改革的熱點。通過闡述混合式教學模式的內涵及構建的理論依據(jù)，構建了開放大學英語混合式教學模式并對該模式的具體實施進行了探索和思考。

關鍵詞：開放大學；英語教學；混合式教學；模式構建；教學流程；自主學習

基金項目：2022年浙江開放大學教學改革項目“基于超星平臺的電大成脫生英語混合式教學模式研究與實踐”（項目編號：XKG202221）

作者簡介：朱政，男，金華開放大學（浙江商貿學校）科研處處長，副教授，主要研究方向為英語教育、職成教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2023）05-0105-07

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術的迅猛發(fā)展使得信息技術的應用普及到社會各個領域?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“推進信息技術與教學融合……探索建立以學習者為中心的教學新模式，提高信息化教學水平”[1]?！洞髮W英語教學指南》也明確提出：“大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用”[2]?？梢?，在學生學習方式和學習環(huán)境發(fā)生重大變化的當下，依托信息技術開展混合式教學模式，更好地將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相結合，已然成為大學英語教學改革的主流。

一、開放大學英語混合式教學的內涵

（一）開放大學英語混合式教學的含義

混合式教學源于網(wǎng)絡學習。Jared M. Carman首先提出了混合式教學，他強了調學習者的自主學習、線上線下教學的同步及兩者的交流協(xié)作，但沒對其進行明確的定義。Margaret從學習者角度對混合式教學進行了闡述。她認為，混合式教學需要結合或混合多種網(wǎng)絡技術，在教育目標的指引下，鼓勵教師運用不同的教學方法，將教學信息技術與教學任務相結合，通過線上線下教師的指導，以便產生最佳的教學效果[3]。何克抗認為，混合式教學就是結合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學優(yōu)勢的新型教學模式。其既能發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用，又能體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[4]。趙丹等人認為，混合式教學是在傳統(tǒng)課堂教學模式外，融入現(xiàn)代化教育教學手段，通過充分整合網(wǎng)絡教育資源，使課件瀏覽與適量的實景課堂共同作用，輔以課程名稱為標識的實時交互平臺的一種新興教學模式[5]。王國慶等人認為，混合式學習可以理解為傳統(tǒng)的面對面課堂教學模式與在線網(wǎng)絡學習兩種方式的有機整合，形成自主學習與教授學習相融合的新型教學模式[6]?？梢姡瑢W界一致認為，混合式教學對教學場景進行了重構，這種新型教學模式不僅是對線上教學和傳統(tǒng)課堂教學模式的整合、對網(wǎng)絡教學資源和傳統(tǒng)教學資源的整合，更是體現(xiàn)了“以學習者為中心”的教育理念，強調學生個體學習主動性、積極性的發(fā)揮，能有效提升教學效果。鑒于此，結合開放大學的實際和成人脫產學生的特點，筆者將開放大學英語混合式教學定義為：在大學英語教育教學目標指引下，通過合理交替運用傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡教學模式，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，以達成教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學和學生體現(xiàn)學習主動性、積極性與創(chuàng)造性的一種教學模式。

（二）開放大學英語混合式教學模式的特點

1.多樣性。多樣性首先體現(xiàn)為線上線下相結合。在混合式教學模式中，線上教學不再是教學活動的輔助，而是教學的必備環(huán)節(jié)；線下教學也不是照搬傳統(tǒng)課堂教學，而是在線上學習基礎上開展的進一步的教學活動。其次，它的多樣性表現(xiàn)為教學資源的豐富多樣。海量網(wǎng)絡教學資源使教學雙方有了更多更靈活的選擇。在此基礎上，該模式將不同教學方式相融合，將各種教學手段與教學技術相結合，將自主學習與合作學習相混合。

2.開放性。開放性體現(xiàn)在教學主體、教學資源、教學平臺、教學地點、教學時間等要素上。正是有了完善的網(wǎng)絡環(huán)境條件和開放共享的教學資源支持，混合式教學對傳統(tǒng)課堂教學進行了重構。教與學不再局限于課堂、校園，哪怕是相隔萬里，教師都能及時對學生進行指導答疑等，學生也可以根據(jù)自己的學習需求通過智能終端隨時隨地選擇各種教學資源進行學習，教學時間也從課內延伸到課內外，從而提升了學生自主學習的積極性和語言交流能力。

3.自主性。與傳統(tǒng)課堂教學相比，混合式教學模式增加了線上學習環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)具有以下兩個方面的重要功能：一是充分體現(xiàn)學習者的學習主體地位，學生在教師科學引導下靈活開展自主探究學習，有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力，滿足他們的個性化學習需求。二是將課堂長度向兩端延伸，學生在課余時間做好課前預習和課后鞏固，在學習過程中學生自控能力也得到了提升。

二、開放大學英語混合式教學構建的理論依據(jù)

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料（如可理解性語言輸入），通過意義建構方式主動建構事物的性質、規(guī)律以及事物間的內在聯(lián)系[7]。它強調，學習者在創(chuàng)設的學習情境下主動參與學習活動，挖掘、探究知識并建構知識的意義。其中，教師是教學活動的設計者、組織者和指導者，學生是知識的主動建構者，通過認知、理解，將外界的信息內化為自身的知識。信息技術則為學生主動學習、合作學習提供了有效的學習環(huán)境，而不只是幫助教師教授知識的機械手段。

（二）人本主義學習理論

人本主義學習理論強調以學習者為中心，認為只有在安全、輕松、合作和開放式的學習環(huán)境中，學習者才能進行自我探索和有效學習。大學英語混合式教學模式正是一種以學生為中心的教學模式，它創(chuàng)設了一個平等開放的環(huán)境，教師從知識的講授者轉變成學習活動的設計者和指導者，師生之間形成平等交流和雙向互動的和諧關系，學生不再是簡單被動接收信息，而是在教師指導、同伴互助下開展主動的、開放的、合作的和有意義的習得，使教學重心從教師轉向學生，更能調動不同學生個體的學習積極性，促進他們的可持續(xù)發(fā)展。

（三）自主學習理論

自主學習指學習者按照總體教育目標，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要，指導和控制自己學習，選擇基于自身學習需求的學習目標、學習策略、學習內容和進度，并對學習效果進行評估和反饋的過程。它注重學習者對學習的態(tài)度、能力和學習策略等因素的有機結合，強調其學習潛能的發(fā)揮。因此，自主學習是學習者聯(lián)結與綜合學習內容和學習過程相互間的心理關系，它是一種基于獨立決策特點之上的批判性的思考和行動能力[8]。其中，自我效能感作為自主學習的一項重要指標和重要變量，極大地影響著自主學習的效果好壞，兩者存在顯著的正相關[9]。高自我效能感學習者學習效果較佳，低自我效能感學習者學習效果則較差。

三、開放大學英語混合式教學模式的構建

基于開放大學英語教學實際和混合式教學模式的特點，借助超星泛雅平臺，筆者將教師（含教管、技術人員）、學生、課程資源、教學設計和組織實施等因素分為教學參與管理與服務、課程資源和教學設計與實施三部分，具體如圖1所示。教學參與管理與服務和教學設計與實施通過教學策略聯(lián)結。教師和學生作為教學主體，全程參與教學活動。在此其中，教師是教學活動的設計者、組織者，通過采用各種有效教學策略進行教學。學生在教學活動中不光學習知識和技能，還通過教師的引導和傳授逐步掌握一定的學習策略。教學管理人員做好教學統(tǒng)籌安排，指導教師開展教學，加強教師與學生、技術人員之間的溝通與協(xié)作。技術人員負責對教師進行網(wǎng)絡教學能力專項培訓和解決超星泛雅平臺及課程資源建設中出現(xiàn)的各種技術問題，并及時統(tǒng)計和解決問題，為平臺正常開展教學提供技術保障。教學參與管理與服務和課程資源通過教學工具來聯(lián)結。教師在教學管理人員的指導下，利用超星泛雅平臺進行課程資源建設、上傳及開展教學，學生則利用學習平臺獲取課程資源完成討論、學習。課程資源和教學設計與實施通過教學方法聯(lián)結。教師在精心設計教學內容和過程，合理遴選、運用各種課程資源，讓學生享受優(yōu)質學習資源，提高學習效果。在開放大學英語混合式教學模式下，通過三者相互作用、相輔相成，形成教學生態(tài)閉環(huán)。

（一）教學參與、管理與服務

教師和學生是混合式教學活動的主體，教學管理人員和技術人員提供相應的管理、服務和技術支持，四位一體有機組合、有機互動，以保證混合式教學活動的正常開展。

教師是整個教學過程的設計者、組織者、指導者。教師在超星泛雅平臺上發(fā)布課前預習任務、網(wǎng)絡課程資源，以此引導學生進行課前線上預習。在課堂教學中，教師提問與線上預習內容相關的問題，以此來檢測學生預習情況，并將線上預習順利過渡到線下教學中，依托單元話題，開展課堂教學活動，指導學生提高語篇閱讀、分析水平和運用英語進行交流溝通的能力。課后，在線上復習環(huán)節(jié)中，一方面教師可通過作業(yè)庫、試題庫隨機發(fā)布作業(yè)或測試題，另一方面教師可在在線交流討論區(qū)實時答疑解惑，及時了解學生學習成效，以調整優(yōu)化教學設計，使之趨向更合理、效果更佳。

雖然學生接受新事物能力普遍較強，但他們同樣也需要提升信息化素養(yǎng)，熟悉超星學習通功能，通過運用平臺上的各個功能區(qū)，開展模塊化的自主學習和他主學習。依托網(wǎng)絡教學環(huán)境，學生可在線上觀看微課視頻和其他課程資源，完成教師發(fā)布的各項學習任務。學生可突破時空限制與其他同學組成合作學習小組，通過交流和討論與他們進行實時互動，學會合作，學會學習，同時還能挖掘語言背后隱藏的功能和意義。在課堂教學環(huán)節(jié)，學生會在線上學習的基礎上，在教師指導下更深入地學習教學內容，以進一步鞏固學習成效。

教學管理人員對整體教學工作進行安排和管理。教學管理人員負責統(tǒng)籌教師、學生、教材、教學場所的安排，實施以班級為單位的管理制度，維持正常的教學秩序等。在技術人員的協(xié)助下，其利用信息化手段實時監(jiān)測教學過程，實時評價教學成效。

技術人員的技術支持主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是迅速解決網(wǎng)絡教學平臺的故障，確保依托平臺開展的混合式教學工作正常開展；二是針對教師和學生在組織和開展線上學習過程中出現(xiàn)的技術問題，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，分別予以回復和解答。如對怎么上傳課程資源的問題，技術人員會通過開展統(tǒng)一培訓的方式來解決；對師生提出的個別問題，技術人員則會給予個性化的解決方案。

（二）課程資源建設

網(wǎng)絡課程資源的建設是開展混合式教學的重要前提。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，更需要建設豐富多樣、動態(tài)生成和開放共享的教育資源[10]。

通過前期技術人員的網(wǎng)絡教學能力培訓，教師依托超星泛雅平臺，在教學目標的指引下，制訂科學合理的教學計劃，將傳統(tǒng)線下教學與網(wǎng)絡教學相結合，按照課程需要將課程科學分解成若干個任務點，按照“預設—生成—再預設—再生成”的流程建設與之相匹配的模塊化、系統(tǒng)化課程教學資源，打造網(wǎng)絡精品課程。

1.微課視頻錄制。微課視頻錄制的好壞直接影響學生的學習效果。教師根據(jù)學生的心理認知特點和學習基礎，借助網(wǎng)絡上海量的網(wǎng)絡教學資源，按照課程教學計劃，每次課須編輯和錄制5～12分鐘時長的微課視頻3～5個。在錄制微課視頻時，教師應選取簡潔且通俗易懂的腳本，根據(jù)該課的教學設計對腳本進行重新編排和剪輯，更直觀地展示教學內容，使得突出教學重難點的同時體現(xiàn)其直觀性和趣味性，吸引學生高度關注其中，從而提高學生的線上學習參與度。

2.其他課程資源制作。依據(jù)大學英語教學的課程標準要求，除微課視頻外，每一個任務點還需建設課程導學、教案或課件、作業(yè)庫、試卷庫、教學案例、在線交流討論區(qū)和優(yōu)秀作業(yè)展示區(qū)等。課程導學則是遵循語言學習和人才培養(yǎng)的規(guī)律，讓學習者明了該課程的基本構架和學習內容。教案和課件能夠幫助教師更好地開展教學，作業(yè)庫和試題庫可以隨機生成作業(yè)或試卷，供學生在線練習和測試。教學案例和優(yōu)秀作業(yè)展示則是通過展現(xiàn)典型任務和工作原理，讓學生能舉一反三地學習、鞏固知識和技能。在線交流討論區(qū)可以加強師生在線的交流互動，方便教師對學生提出難題的指導和答疑，從而提高學生的學習效果。因此，課程資源的建設應有一個教師團隊，每位教師根據(jù)自身的特長分別承擔不同類型資源的建設任務，同時教師彼此之間又相互合作，也可邀請校外專家等人加入其中，最終由技術人員進一步加以完善，從而精益求精地完成更高質量的課程資源。

（三）教學設計與實施

教學設計體現(xiàn)教師對該堂課的處理方式和靈感。通過教學設計，教師有機地將教學目標和重難點分布在教學過程中的各個環(huán)節(jié)。因此，通過教學實施，將教學設計最終體現(xiàn)在師生共同參與的教學活動中，分為課前自主探究、課中合作研討和課后鞏固拓展等三個環(huán)節(jié)（如圖2所示）。

1.課前自主探究。課前，教師需制定本課教學目標，圍繞目標在超星泛雅平臺上傳課件、提前錄制好的微課視頻或整合過的網(wǎng)絡學習資源，發(fā)布導學任務（通常為基礎性或概念性知識點），引導學生以自主學習和小組合作學習相結合的形式，觀看課件和微課視頻并完成在線測試，并通過在線交流討論區(qū)將其在學習過程中遇到的疑惑或難題反饋給教師。如此，一方面教師可及時關注學生的學習動態(tài)，在線予以答疑解惑，另一方面教師可借助平臺后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析結果，對線下課堂教學設計作相應的調整，重點針對學生在預習后的反饋情況進行講授和訓練。

2.課中合作研討。課堂教學是線上學習的延續(xù)。在學生經(jīng)過線上自主學習后，教師按照調整后的課堂教學設計采取線上線下混合式教學方式進行教學，主要分為四個環(huán)節(jié)。一是預習情況反饋。教師將預習情況反饋給全班，據(jù)此提出本課的教學目標和重難點。二是疑難問題解答。針對預習中發(fā)現(xiàn)的普遍問題，教師須重點進行講授和操練；學生可就課前預習中疑惑當面提出問題，更深入地聆聽教師的解答，提高學習效果。三是教學活動開展。教師圍繞本課重難點，構建適宜的情境，設計難度不一的各項任務。學生開展小組合作學習，教師在此環(huán)節(jié)應及時提供學生有用的建議和幫助，通過師生、生生之間的互動交流，促進學生主動參與學習活動。四是小組成果展示。學生通過個體自主學習、同伴互助、組間競爭、共同探究等習得本課內容，并以小組為單位展示本課的學習成果，教師應當場給予評價和肯定。依托平臺具有的微課、在線投票等功能，學生的學習參與度也得到了提升。

3.課后鞏固拓展。課后，教師對課前、課中的教學效果進行總結和分析，據(jù)此發(fā)布課后作業(yè)和拓展任務，并就本課某一主題或課中未全部完成的任務和內容組織學生進行線上練習與交流討論，使學生及時鞏固本課內容。學有余力的學生還可以去完成與本課主題相關的拓展性任務，如對句子結構和詞匯詞組、語言表達方式、跨文化交際等加深理解，對本課內容的文化背景進行進一步探索等。教師結合學生課前預習情況、課堂表現(xiàn)和課后復習情況，綜合評價本課教學效果，從而調整教學思路，優(yōu)化教學策略和教學方法。

四、結語

開放大學英語混合式教學模式的構建突破了時空的限制，將學習時間延伸至課前和課后，激發(fā)了成人脫產學生這一特殊群體自覺參與學習的內驅動力和熱情，有助于其主動學習和學習潛能的發(fā)揮，從而促進了教學效果的提升。但該模式仍需在以下三個方面進一步努力：一要統(tǒng)籌多方共建優(yōu)質網(wǎng)絡教學資源。目前的網(wǎng)絡教學資源建設存在各自為政、重復建設的現(xiàn)狀，建設團隊往往都是同一個學校的教師。對此，開放大學可以由教育主管部門牽頭，組建跨校、跨界的教學資源建設共同體，遴選帶頭人，通過統(tǒng)籌指導和分工協(xié)作來完成資源建設任務。二要提高教師信息化應用水平。部分教師對信息化應用的疏離使得他們不能熟練地將其運用到開放大學英語混合式教學過程中，因而，對他們開展信息化教學和網(wǎng)絡平臺運用專題講座就顯得尤為必要。三要加強對學生的學習支持。開放大學英語混合式教學和學情要求即時為學生提供豐富的學習支持，因而除正常授課教師外，還需配備至少一名教學輔助教師，實時觀測教學過程和成效，以輔助授課教師順利開展教學。

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[責任編輯? ? 秦? ?濤]

Abstract： Under the "Internet+" education， blended teaching model has become a hot topic in the reform of college English education. By expounding the connotation of the blended teaching model and the theoretical basis for its construction， this paper constructs the blended English teaching model of open university， and explores and reflects its specific implementation.

Key words： open university; English language teaching; blended teaching model; model construction; teaching process; autonomous learning