王國明 鄒婷

一、“情境化寫作”的提出

長期以來，寫作教學一直是語文教學的難點。對于記敘文的寫作，許多學生更是存在雖有事可寫但缺乏真情實感、言語空洞的通病。現(xiàn)有的統(tǒng)編初中語文教材在寫作課程的編排上也側(cè)重于寫作方法的訓練，多是通識性寫作知識的學習，導致了學生寫作興趣不足、寫作深度不夠以及教師寫作教學目標單一等問題。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的”，并要求學生要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”。王榮生教授在《寫作教學教什么》中提出寫作教學的主要目的是“學生的真實生活應用”，作文應該是在具體語境下的表達交流，模擬或還原現(xiàn)實生活中各式各樣“寫”的活動。筆者深以為然，尤其是記敘文的寫作必須要依托學生的現(xiàn)實生活，通過系統(tǒng)性寫作課程的設計，進行“情境化”寫作教學。

“情境化”寫作教學即教師在真實的生活場域里構(gòu)建寫作教學訓練體系，引導學生在“真實的世界里寫作”，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，調(diào)動學生的情感體驗，催生學生的言語表達，最大限度地解決學生寫作過程中的“真問題”。

對于“情境化”及其在語文寫作教學中的應用，袁愛國認為“情境化”設計能豐富寫作教學的形式與內(nèi)容，促進寫作教學品質(zhì)的提升。明玉華強調(diào)在實際教學中，不可僅停留在“文章寫作范式”的階段，應適當引進“過程寫作”的教學方法，在特定的情境中寫作，這樣，學生的寫作才更真實。張中法等提出教師可以變作文命題為“寫作任務設計”，給一些寫作話題，添加情境要素，使學生覺得寫作有意思、有挑戰(zhàn)、能解決問題。

在以記敘文為主的初中寫作教學中，教師如何通過“情境化”教學探尋記敘文寫作路徑，學生又如何圍繞“情境化”進行寫作訓練呢？筆者認為，可以將學生生活劃分為家庭、校園和社會三大領域，引導學生以“我”為中心，嘗試不同的寫作訓練：家庭生活離學生最近，重點突破“生動敘事”這一訓練點；校園生活豐富多彩，重點訓練“創(chuàng)意表達”言語能力；社會生活信息多元，著重提升“多角度觀察生活”的能力。教師可以通過三種情境的創(chuàng)設，幫助學生系統(tǒng)建構(gòu)記敘文寫作訓練體系。

二、“情境化寫作”訓練體系的建構(gòu)

（一）創(chuàng)設家庭情境，主題閱讀聯(lián)動敘事能力

家庭是學生最重要的生活領域，家庭中的喜怒哀樂，種種經(jīng)歷、故事，都是寫作的素材，但學生或是身處其中渾然不覺，或是司空見慣不加留意，寫作時往往缺少具體可感的畫面和生動的細節(jié)。在學習朱自清《背影》一文時，筆者以“愛在細節(jié)中”為主題進行了記敘文寫作訓練。

首先，從“品析細節(jié)”入手。重點分析文中集中刻畫“背影”的文字，帶領學生感受畫面定格的描寫。隨即提出主要問題：作者是如何刻畫背影的？學生通過捕捉“探、爬、攀、縮、傾”等一系列動詞，從體態(tài)、衣著、動作等多個角度品析，感受作者運用細化、延長等描寫來展現(xiàn)父愛親情的獨特手法。

其次，設置相應的活動任務——“表述愛的細節(jié)”。讓學生借鑒文中的寫作手法，通過對重點情節(jié)的定格、關鍵動作的延長等細節(jié)描寫方法，嘗試從不同角度刻畫人物。筆者布置了以下三個學習活動，學生可以任選其中一種進行寫作訓練。

1.找出一張童年時與家長的合影，回憶照片背后的故事，以“藏在照片里的愛”為題寫一篇作文。

2.用攝影機記錄父母或其他長輩勞作的時刻，回放、品味，以“這個鏡頭感動了我”為題寫一篇作文。

3.觀察父母或其他長輩溫暖的目光、靈巧的雙手、忙碌的背影……這些曾帶給你無盡幸福與感動的畫面。請以“? ? 的?? ?”（如“媽媽的目光”）為題作文。

通過以學帶寫的情境化寫作訓練，將生活化的情境融入寫作中，學生敘事表達變得更為豐富和生動，涌現(xiàn)出許多生動敘事、情感真切的佳作。如以下兩個學生的寫作片段。

片段一：每天早晨，媽媽總會一把攬過想要奪門而出的我，開始替我整理衣裳。她一只手繞到我身后，將我的衣帽從外套里揪出來，擺平。另一只手扽住我的棉襖下擺，扯住拉到一半的拉鏈，拉齊。緊接著，她雙手靈巧地將我的衣領翻出來，扶正。最后她總不忘將我的圍巾系得緊些，將我的帽子緊緊套好。如此這般，年復一年。（《這個鏡頭感動了我》）

這名學生捕捉的是每天上學前，媽媽幫自己檢查衣服拉鏈是否拉好的場景，運用了“繞、揪、擺、扽、扯、拉、翻、扶”等動詞，將動作放慢、延長，活學活用，讓讀者身臨其境，感受細微生活中的母愛。

片段二：當我碰到奶奶手的那一瞬間，我的心一緊，眼睛也有些模糊了，那只手布滿小石子般的老繭，我用余光看了一眼，發(fā)現(xiàn)那手上全是歲月留下的痕跡。忽然間我發(fā)現(xiàn)奶奶老了好多，額頭上也滿是深深的皺紋，以前筆直的腰桿如今也有些彎曲了，以前的黑發(fā)現(xiàn)在也滿是白霜，我的眼眶濕潤了，而奶奶卻毫不知情。我趕忙偷偷擦干了眼淚，不想讓她看見。（《奶奶的手》）

這篇文章將重心放在對奶奶的肖像描寫上，重點突出奶奶的手，從一系列的細節(jié)描寫能看到學生細致入微的觀察，體現(xiàn)出深深的子孫情。

類似的家庭情境創(chuàng)設活動還有很多。“情動于中而形于言”，讓課本與學生的家庭生活建立聯(lián)系，進行主題式寫作，將習得的描寫方法運用在具體的生活實踐中，以提高學生感悟生活的能力，優(yōu)化學生的表達敘事能力，成就學生的生命拔節(jié)與心靈成長。

（二）創(chuàng)設校園情境，項目學習提升言語表達

學校生活是學生生活的重要組成部分，利用校園資源創(chuàng)設活動情境、進行系統(tǒng)的作文訓練有著得天獨厚的優(yōu)勢。如果說，家庭生活重點解決的是記敘文寫作中寫人敘事不具體、不生動的問題；那么利用校園情境開展項目式寫作活動，則側(cè)重開拓記敘文寫作的思維，旨在提升學生的言語表達能力。

筆者以統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第一單元的課文為例，帶領學生開展了“與春天同行”三個階段的項目式寫作活動。

第一階段：定點觀察。

讓學生對校園里的某一處景物進行為期一個月的觀察，每周至少觀察一次，每次記錄下自己的所見、所聞和所感。

從草衰木枯的早春到嫩芽萌生、蓓蕾初綻的初春，再到落花繽紛、零落成泥的暮春，每周一次分享交流，同步推進“名家作品專題閱讀”催生學生的獨特體驗，提升學生的思維深度，改善學生的語言系統(tǒng)。

第二階段：我為植物代言。

為所選的植物制作個性化標志牌，自選文體寫作，介紹該植物特性，揭示植物的內(nèi)在品質(zhì)。

第二階段主要鼓勵學生用不同的表達方式對植物進行介紹，除了傳統(tǒng)的記敘文體，還衍生了小詩、童話、小說等。學生豐富的言語表達為下一階段的寫作訓練帶來了創(chuàng)作的靈感。

第三階段：以“感受春天”為主題展開寫作訓練。

筆者在寫作前輔以作文指導課——“感受春天”，將學生順勢帶入校園生活的情境中，設計了以下三個學習環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：解讀“春天”。

結(jié)合之前的校園觀察，以“我從? ? ? ? ?中感受到了春天”的句式表達交流。

此環(huán)節(jié)的解讀加深了學生對“春天”的理解，從自然界的春天逐步延伸到生活中，深入理解“春天”的比喻義。

環(huán)節(jié)二：春天的“感受者”是誰？

出示校園內(nèi)花草樹木以及保潔、保安、食堂師傅等人員的照片，思考如果“我”是它或他（她），“我”會從哪里感受春天。請以“我是? ? ? ? ，我從? ? ? ? ?中感受到了春天”這樣的句式表達。

此環(huán)節(jié)引導學生變換視角，將真實的我變換為不同情境中的“我”，打開思路，激活思維。

環(huán)節(jié)三：春天從“哪里”來？

思考交流：我們喜歡姹紫嫣紅的春天，也珍惜人與人之間的善意與溫暖，可“春天”從哪里來？結(jié)合生活實際發(fā)表看法。

此環(huán)節(jié)引導學生認識到我們不僅是春天的感受者，更是春天的創(chuàng)造者，是美好的傳遞者。

這堂課充分利用學校現(xiàn)有資源，引導學生的寫作思維向縱深發(fā)展，切實感受美好的景物傳遞出來的人與人之間的真善美。將“語言運用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”融于一體，學生的作文是多彩的、多元的。校園生活中貯存著豐富的寫作資源。視角的轉(zhuǎn)換、育人主題的項目式活動設計，既促進了學生寫作思維的發(fā)展，又提升了學生的言語能力。

（三）聚焦社會情境，多元思考激活思辨能力

對于初中學生而言，記敘文的寫作不僅需要準確的表達、生動的敘事，更需要學生“兩耳多聞窗外事”，關注社會熱點，多角度觀察生活，教師應創(chuàng)設社會生活情境，促使他們?nèi)タ础⑷ニ伎肌⑷ビ涗?、去表達。

2020年，新冠疫情突襲。網(wǎng)課期間，筆者努力用好“生活”這本教科書，依托社會生活開展了以下寫作訓練。

1.課前演講——“特殊時刻，這個畫面感動了我”

課前三分鐘，筆者以“特殊時刻，這個畫面感動了我”為話題，引導學生交流。在這之前，學生已經(jīng)記錄下了很多“英雄人物”和“英雄事跡”：逆向而行，深夜坐在餐車座位趕赴武漢的鐘南山；在“方艙醫(yī)院”里堅持閱讀的“清流哥”；創(chuàng)建了志愿者團隊的快遞小哥汪勇；為醫(yī)護人員免費提供咖啡的“90后”姑娘田亞珍……“無盡的遠方，無數(shù)的人們，都和我有關”。我們思考，我們記錄，我們成長。

2.接龍日記——“在延期開學的日子里”

網(wǎng)課期間，全班學生以“在延期開學的日子里”為主題寫接龍日記，每人一天，循環(huán)往復，一共寫了三輪，留下了十多萬字的資料。翻開接龍日記，有的記錄了居家初期的迷茫與不安，有的表達了對各行各業(yè)逆行者的謳歌，有的訴說了對校園生活的思念……從己亥寒冬歲尾，到庚子初春草木萌發(fā)，春意漸濃，學生用心觀察，用筆記錄，思考著生命的意義，思考責任與擔當，思考個人與他人與國家民族的關系，見證著中國速度，感受著中國力量。且思且記，一行行文字，是一條條情感的紐帶，學生、教師和家長的心在此相匯相融。字里行間，有真實的生活碎片，還有學生日漸豐盈的心靈世界以及逐漸理性而深刻的思想光芒！

3.家書文化——“一封家書寄深情”

網(wǎng)課期間，我們依托名著《傅雷家書》，開展了“一封家書寄深情”的活動。讓學生給因工作需要而堅守崗位的父母寫信；給很久沒有去看望的長輩寫信；倡議家長給居家學習的孩子寫信……大家以書信為紐帶，進行著坦誠的溝通，出現(xiàn)了許多感人的“兩代書”“兩地書”。筆者又推而廣之，引導學生給自己心目中的英雄寫信，表達自己的心聲與敬意。網(wǎng)課期間，學生留下了近二十萬文字，他們聚焦社會生活，在情境中思考生命，思考價值，思考責任，不斷迸發(fā)出作為青少年對于社會現(xiàn)狀的思考。

葉圣陶先生說：“寫作來源生活，生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑的晝夜不停。”記敘文的寫作，離不開學生的生活，教師應把學生引入多元生活的情境里，讓學生在寫作訓練中真切體驗、情感融入，真實地產(chǎn)生寫作的沖動和欲望。

語文即生活，我們生活的這個時代、這個世界，就是語文學習的最大情境。語文教師應充分利用生活中的豐富資源，結(jié)合作文教學的實際，設計、引導，建構(gòu)出最貼近學生實際的情境化寫作體系，讓學生在真實的生活情境中，體驗、發(fā)現(xiàn)、記錄、思考、表達。這樣從內(nèi)心生發(fā)的文字，才會閃著光，發(fā)著亮，有著溫度與厚度。

（作者單位：北京市育英學校 北京石油學院附屬小學）